中国校企合作的现状及其困境分析
校企合作的现状分析与对策思考
校企合作的现状分析与对策思考校企合作是指学校与企业之间建立起合作关系，共同推动学生教育、科研成果的转化与应用。
校企合作在我国教育体系中越来越受到重视，成为提升学校教学质量、促进产学研合作、推动科技创新的重要途径。
目前我国校企合作还存在一些问题，需要我们认真分析，并提出解决思路。
一、校企合作的现状分析1. 教育资源不均衡：我国校企合作的教育资源分布不均，一线城市拥有更多高素质的教师和科研资源，而偏远地区的学校则缺乏教育资源。
2. 学校教学内容与企业需求不匹配：大部分学校的教学大纲和实际企业需求存在脱节，学生毕业后难以适应企业的实际工作需要。
3. 缺乏长期稳定合作机制：目前，校企合作存在一些单次项目的合作，缺乏长期稳定的合作机制，影响了校企合作的深度和广度。
4. 教师与企业专业人员沟通不畅：教师与企业专业人员之间的沟通渠道不畅，导致教学实践与企业实际需求之间存在较大鸿沟。
5. 学生实习机会不足：部分企业对学生实习的需求较小，导致学生实习机会有限，影响了学生的实践能力和就业竞争力。
二、对策思考1. 加强教育资源的均衡分配：政府应加大对偏远地区学校的教育资源支持力度，同时鼓励一线城市的高校与偏远地区的学校建立长期合作关系，共享教育资源。
2. 校企合作专业课程设置：学校在设置专业课程时应更加贴近企业实际需求，引导学生学习更符合市场需求的知识和技能，提高毕业生的就业竞争力。
3. 建立长期稳定的校企合作机制：学校与企业应建立长期稳定的合作关系，通过签订合作协议、设立合作基金等方式，促进校企双方长期深入合作。
4. 建立教师与企业专业人员的交流平台：学校可以组织师资力量与企业专业人员进行定期的交流，了解企业实际需求，及时调整教学内容和方法。
5. 开拓学生实习渠道：学校应积极寻求更多的实习机会，可以通过拓展与企业的合作项目、举办校企合作洽谈会等方式，为学生提供更多实习机会。
校企合作在我国教育体系中具有重要意义，但也面临着一些问题和挑战。
校企合作的现状分析与对策思考
校企合作的现状分析与对策思考校企合作是指学校与企业之间进行协作、合作，以达到共同目标的一种合作方式。
在当今社会中，校企合作的重要性不言而喻。
随着经济环境的变化，越来越多的企业开始重视人才培养，并与高校展开密切合作。
这种紧密合作的方式可以帮助学生更好地在校期间掌握实践技能，增加就业机会，同时为企业提供契合市场的人才。
然而，在当前的校企合作中，仍然存在着许多问题和困难。
以下将探讨校企合作的现状分析与对策思考。
一、现状分析1.缺乏深度合作虽然许多学校和企业开展了校企合作，但大多数仍处于表面性的、单一形式的合作。
学校主要将企业视为实习基地，企业则将学校仅仅看作招聘渠道。
缺乏深度合作，无法实现协同共赢。
2.人才培养模式不够深入许多学校通过校企合作来培养人才，但目前大多数都是以实习为主，且实习内容和时间并不充分。
企业在资金、技术、人力等方面都有很大的优势，但在实际操作中却没有得到体现。
学校也缺乏对实际产业发展的较为全面的了解，难以满足企业的需求。
3.企业投入不够在校企合作中，企业的投入是至关重要的。
但是，目前许多企业并没有投入足够的资源来支持这种合作。
这种情况不仅仅是指资金投入，还包括人力、技术、管理等方面。
由于缺乏足够的投入，很难做到长期稳定的合作。
二、对策思考学校和企业应该从各自的优势出发，积极开展深度合作。
学校可以尝试设置课程，加强教学质量，对实习有更加深入、周密的安排；企业则应该积极参与学校的教育活动，为学生提供更多的机会来了解和接触实际产业。
同时，双方要破除传统的“实习基地-招聘渠道”的单一角色定位，进一步协同，实现互相支持、互相促进。
除了加强深度合作外，学校还应该加强对学生实践能力的培养，增加实践性教学。
企业可以通过开展教育活动、提供思路，积极参与到课程安排、实习计划的编制中去。
同时，学校应该加强对实际企业发展状况的了解，整合资源，为企业提供更贴合市场需求的人才。
3.加大投入企业在校企合作中的投入是不可或缺的，因此，企业应该加大投入，包括资金、技术、人力资源等方面。
校企合作问题及解决方案
校企合作问题及解决方案随着时代的发展，校企合作已经成为教育领域中一个非常重要的议题。
教育界与企业界之间的紧密联系，不仅可以为学生提供更多实践机会和就业机会，也可以让企业更好地了解教育系统的需求，以更好地培养符合企业实际需求的人才。
然而，校企合作也存在一些问题，其解决方案也需要不断地探索和完善。
一、问题分析1.1缺乏双方的理解和信任在校企合作中，学校和企业之间存在着很大的差异。
学校追求的是学术研究和教育教学，而企业追求的是经济效益和市场竞争力。
因此，双方往往难以理解对方的需求和压力，缺乏信任和共识。
1.2学校资源匮乏在校企合作中，学校的资源往往是一种制约因素。
学校可能缺乏足够的教师、实验室、设备等资源，难以满足企业的需求。
1.3企业需求与学校教育不匹配由于教育系统和企业需求存在一定的时间滞后，学校的教育往往滞后于市场需求。
这就导致了学生毕业之后难以找到适合的工作，从而影响校企合作的积极性。
1.4校企合作的成果不明显学校和企业的合作不一定能够立即见到成果，这就导致了双方对合作的效果缺乏信心，从而影响了合作的进一步发展。
二、解决方案2.1加强沟通与理解为了解决学校和企业之间的理解和信任问题，双方应加强沟通。
学校和企业可以通过定期召开座谈会、研讨会等方式，增进双方的了解和信任。
同时，可以通过组织学校教师到企业参观、企业人员到学校讲学等方式，增进双方的了解和信任，促进双方的合作。
2.2学校资源整合为了解决学校资源匮乏的问题，学校可以通过整合资源，实现资源共享。
例如，可以通过与其他学校、科研机构的合作，进行学术研究和教学资源的共享。
同时，学校也可以与企业合作，共同建设实验室、设备等资源，满足企业的需求。
2.3企业需求与学校教育对接为了解决企业需求与学校教育不匹配的问题，学校可以加强与企业的沟通，了解企业的需求，及时调整教学内容和方法，使之与市场需求对接。
同时，学校也可以通过与企业的合作，开设相关课程、实习基地等方式，使学生在校期间就能够了解企业的需求和市场需求，更好地适应未来的工作。
高校校企合作现状问题与对策
高校校企合作现状问题与对策1. 引言1.1 背景介绍高校校企合作是指高校与企业之间开展的合作与交流活动，旨在促进双方资源共享、优势互补，推动科技创新和人才培养。
随着社会经济的不断发展和高等教育的不断进步，高校校企合作已成为推动产学研结合、促进科技创新、服务地方经济发展的重要途径。
近年来，我国高校校企合作取得了一定成绩，不少高校与企业建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目、人才培养和技术转移等活动，取得了一些显著成果。
与此高校校企合作也存在一些问题和挑战，如合作主体单一、合作层次不够深入、合作成果转化率低等。
面对这些问题，高校和企业需要加强合作，共同探讨解决之道，促进高校校企合作不断深化和发展。
通过合作创新、加强合作机制建设、提升合作效益，实现高校校企合作的双赢局面，推动高等教育与产业发展的良性互动，助力我国经济社会发展迈上新台阶。
【字数要求200】1.2 问题意义高校校企合作是当前教育领域中一个备受关注的话题，其意义重大。
高校校企合作有助于促进产学研深度融合，提升高校的教学质量和科研水平。
通过与企业合作开展项目，学生能够接触到真实的工作环境和问题，提高实践能力和创新意识。
学校也能从企业的实际需求中获得指导，开展与市场对接的科研项目，促进科技成果的转化和应用。
高校校企合作可以帮助学生更好地就业和就业。
通过与企业合作，学生能够建立更广泛的人脉关系，获得实习和工作机会，增加就业竞争力。
高校校企合作也有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
解决高校校企合作中存在的问题，对于提升教育质量、促进产学研深度融合、支持学生就业具有重要意义。
2. 正文2.1 高校校企合作现状分析当前，高校校企合作已成为高校人才培养的重要方式之一。
随着经济发展的不断壮大，校企合作也呈现出蓬勃发展的态势。
合作的形式多样，包括实习实训基地、科研合作、人才培养计划等，涉及的领域也非常广泛，涵盖了工程、医学、经济、文化等各个行业。
校企合作的现状分析与对策思考
校企合作的现状分析与对策思考校企合作是指学校与企业之间为了共同发展目标而进行的合作，其目的是促进教学研究和科研成果的转化，培养学生实际应用能力，推动科技创新和产业升级。
近年来，随着社会经济的快速发展，校企合作也得到了越来越多的重视和推广。
目前校企合作仍然存在一些问题和挑战，亟待解决。
本文将对校企合作的现状进行分析，并提出一些对策思考。
一、现状分析1. 校企合作的优势校企合作的优势主要体现在三个方面：一是资源共享，学校和企业可以共享彼此的师资力量、研究设施和实践基地，提高资源利用效率；二是技术创新，学校的科研成果能够得到企业的实际应用，进一步推动科技创新和产业升级；三是人才培养，学生可以通过校企合作获得更多的实践机会，增强自身的实际操作能力。
尽管校企合作有很多优势，但目前仍然存在一些问题：一是合作品质不高，一些合作项目存在着规模小、内容单一等问题，缺乏长期持续性与深度；二是合作政策不明确，学校与企业的合作缺乏规范化和制度化，容易出现权力不对等、利益分配不公等问题；三是人才培养模式单一，校企合作更多地停留在实习实训的程度，缺乏深度合作与项目研究。
二、对策思考1. 加强政策引导政府应当出台更加明确的校企合作政策，支持校企合作项目的发展，并建立健全的激励机制，鼓励学校与企业深度合作，共享研发成果和实践资源。
2. 建立规范机制学校与企业之间的合作应当建立规范化的机制，明确合作的目标、内容、期限、双方权责等，保障各方的合法利益。
建立监督机制，加强对校企合作项目的跟踪和评估，确保合作效果的质量和有效性。
3. 探索创新合作模式学校与企业可以探索新的合作模式，例如建立联合实验室、共建科技园区、推动产学研用结合等，以更好地促进科研成果的转化和实际应用，增强校企合作的深度和广度。
4. 加强师资队伍建设学校应当加强师资队伍的建设，鼓励教师参与校企合作项目，提高教师的实践能力和科研水平，以更好地支撑校企合作项目的开展和实施。
论高职院校校企合作的现实困境及机制创新①
论高职院校校企合作的现实困境及机制创新①高职院校校企合作一直是教育界关注的热点话题。
随着社会经济的不断发展，高职院校校企合作已经成为提高学生实际能力、提高就业竞争力的重要途径。
当前高职院校校企合作在实践中仍然存在一些现实困境，需要进行机制创新来解决。
接下来我们将围绕着高职院校校企合作的现实困境及机制创新进行深入探讨。
一、现实困境1. 教育资源不足目前，一些高职院校在开展校企合作时，往往面临教育资源不足的问题。
学校和企业在合作过程中，需要大量的教育资源来支持教学实践和技能培训，但是学校本身的师资和教学设备往往无法满足实际需求，这就给校企合作带来了一定的困难。
3. 信息沟通不畅在校企合作中，信息沟通的不畅也是一个现实困境。
学校和企业往往因为信息不对称而导致合作受阻，学校无法全面了解企业的需求和要求，企业也无法了解学校的教育理念和教学模式，难以达成共识，导致校企合作效果不佳。
4. 教学内容与实际需求脱节由于行业的不断变化，一些高职院校的教学内容和实际需求存在一定的脱节。
学校的课程设置和教学模式往往无法及时跟上行业的发展趋势，导致学生在实际应用中存在一定的不适应性，这就给校企合作带来了一定的困难。
二、机制创新针对以上现实困境，我们认为需要进行机制创新来解决。
下面我们将从教育资源整合、企业资源开放、信息共享、教学内容更新等方面来探讨机制创新的途径。
针对教育资源不足的问题，学校可以通过整合内部资源，进行师资和设备的共享，可以通过与其他高职院校或者高校合作，共同开展教学实践和技能培训，这样可以最大程度地满足校企合作的需求。
2. 企业资源开放对于企业资源不足的问题，可以采取企业资源开放的方式。
一方面，可以加强与大型企业的合作，利用其丰富的资源来支持校企合作；可以引入社会资源，与各类行业协会和政府机构合作，共同推动校企合作的发展。
为了解决信息沟通不畅的问题，学校和企业应该建立信息共享的机制，通过定期的沟通会议、交流活动等方式，加强双方的信息沟通，增进对彼此的理解和信任，从而推动校企合作的顺利进行。
高校校企合作现状问题与对策
高校校企合作现状问题与对策随着社会经济的不断发展，高校校企合作已成为高校人才培养和科研创新的重要途径。
通过与企业合作，高校可以将课堂理论与实际应用相结合，为学生提供更好的职业发展机会；高校也可以借助企业资源支持科研创新，推动科技成果转化，促进产学研深度融合。
当前高校校企合作也存在一些问题和挑战，需要积极应对和解决。
一、现状问题1.合作层次不够深入目前，许多高校与企业的合作往往停留在表面层次，合作内容大多是双方简单的技术交流或学生实习实训，缺乏深度的产学研结合。
这种浅层次的合作模式无法真正发挥高校和企业各自的优势，不利于创新能力的提升和科技成果的转化。
2.人才培养与企业需求脱节由于高校教育与企业需求之间的信息传递不畅，导致高校培养的人才往往不符合企业的实际用人需求，无法很好地适应市场变化和科技进步。
3.双方利益机制不完善在合作过程中，高校和企业间的利益分配机制不够完善，导致双方合作意愿不足。
企业可能因为没有得到合作中应有的回报而对合作失去兴趣，高校也可能因为得不到应有的支持而对合作感到失望。
4.缺乏长期稳定的合作机制当前，高校与企业的合作往往是一次性的活动或项目，缺乏长期稳定的合作机制。
这种非连续性的合作模式无法形成合力，难以促进双方的深度合作和资源共享。
二、对策建议1.建立深度合作机制高校与企业应当建立起长期稳定的合作机制，充分挖掘双方合作的潜力和空间，加强产学研深度融合，实现资源共享和优势互补。
双方可以通过签订战略合作协议，建立长期稳定的合作关系，共同开展产学研合作项目，推动科技成果转化。
2.加强需求对接，优化人才培养高校应当加强与企业的需求对接，了解企业的人才需求和行业发展趋势，优化人才培养方案，为学生提供更加贴近市场的就业技能培训和专业知识教育。
企业也应当积极参与高校人才培养过程，提供实习实践机会，并支持高校开展实践教学和双师型教师队伍培养。
3.建立合理的利益机制高校与企业应当建立起合理的利益分配机制，确保双方在合作中能够得到应有的回报，激发双方合作的积极性。
高校校企合作现状问题与对策
高校校企合作现状问题与对策高校校企合作是指高校与企业之间建立合作伙伴关系，通过深入合作开展学生实习、课题研究、科研合作、人才培养等一系列活动。
近年来，随着社会经济的快速发展，高校校企合作已经成为高校发展的重要组成部分。
在实践中，我们也发现了高校校企合作存在一些问题和挑战。
本文将从以下几个方面对高校校企合作中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、信息不对称问题高校与企业之间的信息不对称问题是高校校企合作中一个非常重要的问题。
一方面，高校难以了解企业的需求，企业的发展方向和需求在迅速变化，高校不能及时了解到这些信息；企业也难以了解高校的教育教学资源和科研能力。
双方很难在合作中达到需求的有效匹配。
对策：高校应该积极主动了解企业的需求，通过定期的座谈会、派出教师参观企业等方式，与企业保持良好的沟通。
高校可以设立专门的合作交流平台，搭建信息共享平台，方便双方获取信息。
企业也应该加强对高校的了解，可以参加高校举办的职业培训和研讨会等。
二、合作项目不够有效高校校企合作中存在一些项目合作不够有效的问题。
一些高校与企业合作开展科研项目，但是由于缺乏双方的有效沟通和合作，项目的研究目标和方向不明确，研究成果不够实际应用；还有一些高校与企业合作开展实习项目，但是由于实习环境和指导不到位，学生不能真正学到专业知识和实践经验。
对策：在项目合作初期，高校和企业应该共同商讨并明确项目的目标和方向，制定详细的合作计划和时间表，并通过定期的项目评估来掌握项目的进展情况。
在实习项目中，高校应该加强对企业的监督和指导，安排专业教师或企业导师对学生进行指导，确保学生能够真正学到相关知识和实践经验。
三、人才培养不匹配高校校企合作的目的之一是为了培养适应社会需求的高素质人才。
在实践中，我们发现高校的教育模式和企业的用人需求存在一定的不匹配。
高校过于注重学生的理论知识培养，忽视了实践能力和创新能力的培养；而企业更加重视学生的实践能力和创新能力，对学生的理论知识要求并不高。
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第四章中国校企合作的现状及其困境分析在分析中国职业教育校企合作产生的背景及其发展的三个历史阶段之后，本章将研究中国校企合作的现状及其存在的困境。
一般来讲，中国高职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国高职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。
但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。
企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。
教育管理体制滞后、合作机制不健全、运行机制不畅通、思想观念陈旧、主体地位不明确、经济发展不均衡等都是制约我国校企合作发展的重要因素，本章将作详细的梳理和分析。
1中国校企合作的现状分析我国高职教育工学结合、校企合作经过几十年的探索，已取得了长足进步和发展，形成了多种工学结合、校企合作的形式。
从合作的形式看可分为工学交替模式、订单培养式、项目驱动式、顶岗实习式、“2+1”结合式、产学研结合式等。
1.1工学交替式工学交替式是一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的教育形式。
通过学习与工作相互交替，学生将课堂理论知识学习与社会实际工作相结合，既增长了知识又锻炼了能力。
“工”是指学生在企业实践期间作为企业员工，进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬；“学”则包涵了学校的基础知识与专业知识，技术、技能的学习和在企业的技术与实践课程学习。
该形式的特点是：学生的实践学习与理论学习交替进行，学生具有双重的学习环境，学生拥有双重的身份，企业部分参与学校的人才培养。
1.2订单培养式订单培养式是学校与企业根据社会和市场需求，签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，利用学校和企业共同的教学资源组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养形式。
其基本特点是：校企双方签订用人及人才培养协议；校企双方共同制订人才培养计划；利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养；针对岗位(群)要求进行实践能力培养；企业参与人才质量评估；企业按照协议约定，落实学生就业。
订单式人才培养是产学结合、校企合作的一种形式。
这种形式按企业要求对人才进行量身定做，使培养出来的学生岗位针对性和适应能力强，所学即所用，缩短或者消除岗位适应期，减少企业的运营成本。
对学校而言，该形式使学校专业定位和学科建设更加贴近企业要求，教学计划更为科学合理。
同时，最大程度的实现以就业为导向的目标，从根本上解决学生的就业问题。
1.3项目驱动式项目驱动式是指学校与企业双方通过具体的项目进行合作，来调整相关专业的定位和培养目标，制定和完善理论教学体系和实践性教学体系，具体项目内容由学校与企业双方协商来定，它是以项目为双方合作基础的。
通过项目合作过程来完成和实现培养工作的一种形式，这种形式的特点是：校企双方根据项目需要，互派人员到对方任教和培训，企业为学生提供实习场所及项目所需的物质条件，学校为企业培训员工，提高企业管理水平；企业为学生就业提供方便，形成一种互惠互利的机制；以项目为载体和纽带，把企业和学校紧密地联系在一起，校企共赢，风险降低；具有较强的针对性和操作性，因为它是以项目为中心而开展工作的，一切工作都是为项目服务。
项目驱动式的不足是寻找适合校企合作项目有一定难度，因而这种合作形式适用范围受到限制。
1.4顶岗实习式顶岗实习式是指学生到企业具体岗位上工作，一边学习理论，一边进行生产工作实践。
它与传统意义上的实习不同，参加顶岗实习的学生在工作期间有正式的工作岗位，要像正式员工一样承担一线的岗位职责，这是顶岗实习的重要特点。
顶岗实习过程中，学生不仅接受学校教师的指导，而且还要接受企业文化的熏陶和企业委派的具有实践技能和经验的技师指导，与此同时，企业与学校保持密切联系，反馈学生顶岗实习情况。
学校则根据企业实际和要求改进教育教学工作。
这种形式的特点是：通过工作实践锻炼，有助于学生的快速成长和增强实际独立工作能力；有助于学生树立起竞争意识和吃苦耐劳精神；通过顶岗实习使学生所学的理论知识和生产实际相结合，有助于学生认识职业岗位，促进学生就业。
但是这种形式仍然存在教师参与顶岗实习的时间与机会少，与企业沟通不够，参与顶岗实习的企业不够配合等弊病。
1.5“2+1”结合式“2+1”结合式是近年来我国高职院校在深入进行教育教学改革中，创造出来的一种新的教育教学形式。
具体来说，三年教学中两年在学校学习，一年在企业实践。
校内教学以理论课为主，辅之以实验、实训等实践性教育教学环节，学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计课题，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计。
其突出的特点是校企紧密结合，充分发挥学校和企业两个育人主体作用，提高学生综合素质，动手能力和解决实际问题的能力，增强学生适应社会和工作岗位的能力。
“2+1”教育教学形式能有效发挥行业、企业优势，借助社会力量，促进工学结合教育的发展。
1.6产学研结合式产学研结合式是指学校与企业分工协作，理论教学以学校为主，技能培训和实践教学以企业为主，理论与实践紧密结合，校企合作培养高技术应用型人才的一种人才培养教育形式。
我国产学研结合教育教学形式从二十世纪80年代开始，主要是在学习和借鉴德国“双元制”模式的基础上逐步形成的。
这种形式的特点是：它是一种应用型学习，这种学习是由学校和企业共同指导完成的；学生除了课堂学习外，还掌握了实际的生产技术或工作体验，培养出来的学生有较强的适应性和竞争力；通过产学研合作教育计划，使学校与企业建立了密切的联系，双方互利互惠；校企联合，优势互补，相互促进，共同发展，能有效地发挥学校和企业资源，实现人才培养目标；学校教师进行实用技术开发，提高了科研和应用研究能力，为培养高职人才创造条件；学生参与技术开发和应用有助于提高学生的综合素质。
但是这种校企合作的关系不稳定，学生实习的制度不健全，学生的安全缺乏保障；真正意义上的产学研合作的比例较低；企业急需的高素质高技能的人才得不到满足。
2校企合作的模式及其分析近30年来，我国大力推进工学结合、校企合作的发展模式，企业、高等院校、政府都积极开展了多种形式的合作。
随着经济的发展，这些合作无论是在高等教育，还是在企业的技术开发、改造方面都显示出强大的潜力和优势，形成了种种可借鉴的校企合作模式。
从各方参与的程度可分为政府推动型模式、高校主建型模式、企业主建型模式、校企联建型模式、校企共建型模式等。
2.1政府推动型模式政府推动型是指由政府组织，财政出资引资，经多方面筹措资金，以设立开发基金的方式对校企合作的各主体进行投资，旨在解决国家科技、经济等重大课题的大规模合作模式。
其主要支持符合地区社会、经济发展需要的高风险、高投入的公益型或尖端型的科研项目。
2.2高校主建型模式高校主建型模式是以高校为主导，政府、企业等其他各方为辅的一种模式。
学校提出和制定人才培养目标和计划，并承担大部分培养任务。
企业则提供相应的条件或协助完成部分的培养任务。
高校主建型最为典型的有校办科技产业和大学科技园等模式。
校办科技产业模式是早期高校通过创办自己的科技产业，促进科研成果产业化，以实现产学研一体化。
校办科技产业既是教学实体、科研实体，又是产业实体，它把高等院校和市场、社会紧密联系起来。
大学科技园模式是高等院校、科研院所和企业相渗透的产物，是校一体化的重要纽带和桥梁，它不但加速了知识信息的加工、传播与应用，而且也促进了高等院校的科研成果向现实生产力转化，同时又促进高校学生创业就业一体化的发展步伐。
该模式的基本特点是：企业的参与性范围有限，企业在合作过程中的参与仅局限于某一个或几个培养环节；企业的参与积极性不高。
学校从一开始就处于主动、积极的状态，相对而言，企业的参与行为缺乏稳定性，企业的参与是浅层的松散型参与，在参与活动中处于服务、服从地位，由此影响了企业参与的积极性；该模式具有多向参与和灵活性，一个企业可以和多所学校、一所学校可以与多个企业进行多方合作。
2.3企业主建型模式企业主建型模式是以企业为主导，政府、学校等其他各方为辅的一种模式。
企业全面参与人才培养的过程，以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校注入股份，对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职能。
企业以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与。
在这一模式中，企业既是科研的主体又是生产的主体，企业同时承担着科学技术的创造者、科研成果产业化的创新者和人才培养的三重身份。
该模式的基本特点：企业的参与是全方位的参与，不仅参与人才培养的全过程，而且参与学校的全面管理工作；教学过程中注意理论联系实际，强调应用为主、能力为本的办学特色，有针对性地为企业培养专门人才；完全意义的“董事会”制是参与的主要组织机构；企业参与的利益回报是通过分享办学效益来实现的。
这种模式适宜于企业和学校双方实力都非常强大的校企强强联合，一方面充分发挥了企业的技术研发和成果转化的优势，另一方面又极大地调动了企业在办学中资金投入和资源整合的积极性，办学过程中能够从社会需要、市场需要的出发点考虑，培养实用性人才。
这种模式的弊端是：企业为了追求利润在办学过程中不可避免的会出现短视行为，为追求利益而背离学校引入企业的初衷。
2.4校企联建型模式在社会主义市场经济条件下，无论是高等院校还是企业都很难独立承担技术创新和人才培养的风险，因此，校企联建型模式是指校企双方在项目研发、人才培养等方面，各方相对独立，优势互补，以协议、合同等方式形成技术与人才供求的长期或临时联建体。
这是一种校企联合办学，双方共同参与人才培养的模式，不但企业参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且企业参与教学过程和学生培养的管理工作。
该模式的基本特点：责任明确。
学校和企业签订合作协议或契约，明确规定学校和企业双方所负的责任和承担的义务，以及合作期限等具体内容。
机制保障。
学校和企业共建教育合作委员会，负责协调合作过程中的相关事宜，督导合作的实施，确保合作的顺利进行，实现校企合作的管理体制的保证。
资源共享。
学校具有稳定的人才来源和理论教师，企业拥有现代化设备、实习基地和工作经验丰富的技术人员。
两者取长补短，共同努力，培养适应企业需求的人才。
利益一体。
校企共同制定教学计划，学校负责理论性教学，企业负责实践性教学，学校学习和企业实习是一个有机的整体。
毕业生就业面向参与培养的企业，企业以获得满意人才为利益回报。
因此，这种模式企业有更明确、更具体的责任和义务，校企双方之间处于一种相对平等的地位，企业的参与也成为相对稳定的渗透型参与，企业参与的积极性也相应的提高。