试论高校教师的专业化发展
试谈高校教师专业化
试谈高校教师专业化摘要：高校教师专业化指高校教师应有高尚的职业道德；要经过长时间的训练以形成自己熟练的教育与教学的技能；要有合理的知识结构。
根据教师专业化的要求来衡量，目前我国高校教师在实现专业化方面还存在诸多问题。
应采取的措施有：加大对高校教师专业化建设的投入；建立一个较系统的对高校教师进行培训的培训体系；教师自己应树立起专业化发展的理念；加强教师的师德建设。
关键词：高校教师；专业化发展；途径中图分类号：g645文献标志码：a文章编号：1002—0845(2012)05-0104-02何为教师专业化?我国高校教师专业化建设进程中目前存在着哪些问题?怎样进行教师教育改革?怎样努力促进高校教师队伍专业化建设?这些目前已成为我国高校教师队伍建设中的热门话题。
一、教师专业化的内涵一直以来，人们对于教师专业化的内涵总在争论不休，各方看法也是仁者见仁，智者见智。
史宁中、柳海民教授在他们的《教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力》一文中提出：“教师专业化是指教师职业训练、职业能力和从教过程的专业化、熟练化、程式化和独到化。
只有这样，从业者才能摆脱其活动的随意性、尝试性和经验性，才能更有利于其活动得以高质量、高效率地完成。
”他们还认为，教师专业化是指“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
这样，高校教师专业化就是指高校教师要有高尚的职业道德，要有为社会服务、为教育服务的使命感，要熟练地掌握和运用自己的专业知识和专业技能，具备处理教育教学过程中的实际问题的能力，是形成这种能力的学习与实践的过程。
1 高校教师要有高尚的职业道德高校教师必须要有高尚的职业道德，必须要有孜孜不倦的敬业精神，这是高校教育教学工作对教师的最基本的要求。
教师职业不同于其他职业，学校所要制造的不是一般的“产品”，而是要通过教育教学培养学生，要引导学生朝着正确的方向发展。
这不仅要求教师要有更多的投入，而且更要求教师要为人师表。
浅析高校辅导员队伍专业化建设问题及发展路径
基金项目：哈尔滨商业大学校级课题《在哈省属高校辅导员专业化建设问题研究》（课题编号：2020SZZ03）。
作者简介：金菊（1968-），女，硕士，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院党总支书记，教授，研究方向：公共管理；关明阳（1994-），男，硕士，哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，研究方向：高等教育管理研究。
浅析高校辅导员队伍专业化建设问题及发展路径金菊，关明阳（哈尔滨商业大学财政与公共管理学院，黑龙江哈尔滨150028）摘要：高校辅导员队伍是教师队伍中一员，是高校学生管理工作中的重要组成部分。
辅导员在学生的思想教育、日常管理、心理健康问题等方面发挥着不可替代的作用，是学生成长成才的引导者，其专业化水平影响着学生未来的发展。
目前，有些高校存在着辅导员队伍流动性大、工作质量低及专业素养不强等问题，对高校辅导员队伍专业化的发展建设已出现新的要求。
本文在阐述高校辅导员队伍现状及现实意义基础上，提出了对高校辅导员队伍专业化建设相关的发展路径。
关键词：高校辅导员；专业化；发展路径中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2020）38-0088-02第38期总第484期No.38vol.484大学（社会科学）University （Social Science ）2020年10月Oct.2020“专业化”不仅是对整个辅导员队伍的要求，也是对辅导员个人的要求。
专业化必须要有优秀的人才基础作为保障，而辅导员专业化主要是把一些具有理论基础扎实、思想政治素质较高、工作能力较强的人才召集在一起，让他们通过坚持学习、不断进步、不断提高自身专业能力水平，更好地运用专业技能和知识来完成相关工作［1］。
2004年国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件，之后我国高校的辅导员队伍逐渐扩大，在素质上也有很大提高，在保障制度、待遇、平台发展及社会认可度上都有着显著的提升。
高校辅导员的主要职责是对大学生进行日常管理、思想政治教育与职业生涯规划等内容，引导学生健康全面地成长，将其培养成社会主义建设者和可靠接班人。
高校辅导员队伍专业化建设发展研究综述
关于高校辅导员队伍专业化建设发展的研究综述摘要:高校辅导员日益成为学生工作的重要组成部分,对推进高等教育改革、培养优秀学生人才起着重要的作用,但辅导员队伍的专业化建设不够完善以及由此带来的一系列问题成为国内研究的热点。
本文从辅导员队伍建设专业化的内涵,我国高校辅导员队伍建设发展的历史沿革,目前存在的问题和提出的建议对策等几个方面对当前国内研究现状做了综述,以期对推动辅导员相关问题研究的深入,同时也为高校辅导员提高自身综合素质,服务学校的人才培养和学生的发展提供参考。
关键词:高校辅导员专业化队伍建设一、高校辅导员队伍建设专业化的涵义关于高校辅导员建设的专业化,有研究者认为,辅导员“专业化”即学科专业的专业化与思想政治教育专业的专业化二合一。
高校辅导员平时既要与任教教师一样要承担教学工作任务,还要履行学生事务和学生思想政治教育工作。
所以辅导员的专业化是一专多能,每个专业都要深入学习一点,比如教育学、心理学、管理学等等,总之,辅导员的专业化侧重的是内在素质的基本要求。
二、我国高校辅导员队伍建设发展的历史沿革对高校辅导员队伍专业化的发展过程作一综述,可以更清楚地了解辅导员队伍专业化发展的进程。
1.萌芽阶段,1933年~1950年。
1933年,中国共产党在江西瑞金创办了第一所由中共中央直接领导的军事院校——中国工农红军大学,后更名为“中国人民抗日军事政治大学”。
当时为了适应革命战争的需要,学校配备了政治指导员。
这是我国高校辅导员制度的缘起——政治指导员制度。
2.确立阶段,1951年~1966年。
新中国成立以后,在继承根据地抗日军政大学政治指导员制度的优良传统基础上,同时借鉴了前苏联的经验,1951年10月教育部发出《关于加强对学校政治思想教育的领导》的指示,要求各类学校要加强思想政治工作。
l951年11月,《关于全国工学院调整方案的报告》中提出建立政治辅导员制度,得到政务院批准。
1952年10月,又发出《关于在高等学校要重点试行政治工作制度的指示》。
校本教研与教师专业化发展
（二）建立新型课程结构是实施二期课改的关键
学习 要求
改革过分注重智育和传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的倾向，加强课程结构的综合性、均横性与选择性。
改革强调课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。
制度落实
制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。
队伍落实
导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。
2 、构建具有 “ 五以 ” 特色的教 师专业化发展工作体系 以师德为核心 , 以课程教材改革为载体 ,以科研为抓手，以校本教研为重点 ,以学生和教师共同发展为目标。
（3）研讨促内化
学校定期召开各种形式和主题的研讨活动，增强教师的科研意识。例如学校每年都召开“德育工作研讨会”、“班主任工作交流会”、“学生心理指导报告会”、“教学工作研讨会”、“实验课题论证会”、“骨干教师经验交流会”以及“青年教师教研评优活动”，学校还不定期召开“双语工作研讨会”和“基地学校研讨活动”等。
（2）原著促转变。
“读原著、学理论”的活动已经开展多年。教科室规定每位兼职科研员每年至少学习一本教育理论专著，并以“读书心得”的形式保留为物化的学习成果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步的同时，许多一线教师也加入到“读好书，写体会”的行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合的文章交教科室存档，教科室为了鼓励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选的基础上，以征文或成果评奖的形式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自己成果的舞台。
教师教育专业化发展的路径研究
教师教育专业化发展的路径研究教师教育的专业化发展是教育领域中的一个关键议题，关系到教育质量的提升和教师职业生涯的进步。
教师专业化的发展不仅是教育改革的核心内容之一，也是促进教育公平和提高学生学业成就的重要因素。
研究教师教育专业化发展的路径，需要从多个角度入手，系统地分析现状、挑战以及相应的对策。
教师教育的专业化发展，首先应从教师的专业素养入手。
教师的专业素养不仅包括学科知识的深度和广度，还包括教育教学理论、教育心理学、教学策略等方面的内容。
这种专业素养的提升是教师专业化发展的基础。
针对这一点，可以通过优化教师教育课程设置来实现。
例如，高校教师教育专业可以设计更加科学、系统的课程，以增强未来教师的专业能力。
同时，鼓励教师在职进修，通过参加研讨会、培训班等方式不断更新自己的知识和技能，以适应教育发展的需求。
实践经验也是教师专业化发展的重要组成部分。
理论知识虽然重要，但实际教学经验对教师的成长同样不可或缺。
为此，构建实践导向的教师教育体系显得尤为重要。
在师范院校中，可以通过设立实践基地、开展模拟教学等方式，为教师提供丰富的实习机会。
通过实际课堂教学的历练，教师可以更好地理解和掌握教学方法，提高其教学能力。
此外，教育行政部门可以鼓励和支持教师参与学校的教研活动，通过集体备课、教学观摩等方式，促进教师之间的经验交流和共同成长。
教师的职业发展路径也是影响其专业化发展的一个重要因素。
在教师职业生涯中，合理的职业发展路径设计可以激励教师不断提升自己的专业水平。
例如，可以建立教师职业晋升体系，明确不同职级的职责和要求。
教师在职业生涯的不同阶段，应该有明确的成长目标和相应的支持措施。
针对优秀教师，可以设置研究型岗位、教学型岗位等，让他们在专业化发展中找到适合自己的发展路径。
教师的自我发展能力也是教师教育专业化的重要方面。
教师需要具备一定的自我反思和自我提升能力。
教师可以通过自我评估、教学反思等方式不断调整和完善自己的教学实践。
试论高校教师专业发展的影响因素及路径选择
432013年Vol.28No.4南昌教育学院学报高等教育收稿日期：2013-03-20作者简介：吴 斌（1979-），男，浙江嘉兴人，讲师，从事高等教育管理、师资管理向的研究。
基金项目：浙江省教育厅科研项目（Y 201226264）。
随着我国高等教育事业的飞速发展，高校教师素质面临着巨大的挑战，它直接关系到我国高等教育事业改革的成果，在某种程度上来说，教师素质影响到我国高等教育事业的最终成败。
教师专业发展就是关注教师的整体素质。
当前，我国高校教师专业发展状况不容乐观，主要是受到众多因素的影响，不少教师在工作过程中出现了倦怠心理和发展瓶颈。
这些问题如果不能得到解决，就会影响我国高等教育事业的继续良好发展。
本文讨论教师专业发展的影响因素，以期能够为教师专业发展找到合适的路径，进一步提高教师的专业素养和教书育人能力。
一、教师专业发展的内涵及理论基础从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
[1]教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
[2]教师专业发展是教师逐步懂得教育内涵，不断深化对教书育人的理解与把握，提升自己的教师角色，不断提高自己学科知识与授课技能，并最终担负起教书育人、科学研究、服务社会的责任，完成教育使命的社会化过程。
教师专业发展属于教师个体社会化的重要组成内容，与教师的职业生涯紧密联系在一起，是贯穿教师整个职业生涯中一个持续不断的动态过程。
教师专业发展中的专业，是一个社会化概念，是一个社会普通职业群体在一定时期内，逐渐迎合职业标准并最终获得相应专业地位的一个过程。
教师专业发展就是教师这个职业专业化的过程，是教师接受教育和再教育的过程，是教师作为主体的主动发展过程。
从广义上看，教师专业发展与教师专业化是相通的，都是指教师专业性的强化过程。
从狭义上看，教师专业发展是从教育学的角度来进行分析和概括，是指教师个体化和内在化的专业提高。
高校体育教师专业化发展
论高校体育教师专业化发展[摘要]高校体育教师的专业化发展意识不够，其主要原因在于高校教学体制下对体育教师的外部引导和内部挖潜培养措施不到位。
鉴于此，可以“阳光体育”为契机，确立体育学科的重要地位，通过构建具有体育特色的专业化发展空间、健全人才培养机制引导体育教师的专业化发展。
[关键词]高校体育教师专业化发展契机[作者简介]米春娟（1979- ），女，陕西蒲城人，西安科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为体育保健学与体育教育。
（陕西西安 710048）[基金项目]本文系2010年西安科技大学培育基金资助项目“女大学生体质状况与体育活动方式相关性研究”的阶段性研究成果。
（项目编号：2010056）[中图分类号]g645 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0087-01高校教师专业化发展存在着一些客观问题，如尚未构建政策性的纲要、未设相应的职能部门管理、没有成熟的高等教学论学科建设等。
在这种状态下，受体育学科特性的影响，体育教师的专业化发展之路更是困难重重。
一方面，教育制度中对体育艺术等学科基础知识要求不高，致使很多教师认为，达到娴熟的动作操作即可完成教学任务，造成体育教师群体专业发展意识比较淡薄、发展动机不强。
另一方面，体育教师群体基本构成：一些是运动技能强而理论知识不足、一些是理论知识强而运动技能欠缺，这就造成体育学科本身学术带头人比较欠缺。
①因此，必须从激发教师的专业发展欲望入手，引领教师从理念、行动中认识到专业发展的紧迫性。
一、让阳光体育理念深入人心目前，“阳光体育”人人皆知，而并非人人理解，这项活动是让学生在阳光下锻炼身体之时，通过体育活动引导学生心理、生理健康发展，让体育和健康、快乐、幸福等成为同义词，为其他学习活动提供良好的身体条件和健康心态，促进其他活动的实现。
因此，体育成了一个学校的支柱课程，担负着重要的教学使命，以此为契机可引导体育教师的专业化发展。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身的专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求和社会发展的要求。
教师专业化发展是教育事业发展的基础，也是提高教育质量的关键。
一、教师专业化发展的重要性1.1 提高教师教育教学水平教师专业化发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学水平，提高教学效果和学生的学习成果。
通过专业化发展，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，提高自己的教学技能，更好地应对学生的需求和挑战。
1.2 适应教育改革和社会发展教育改革和社会发展对教师的要求不断提高，需要教师具备更高的专业素养和能力。
教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的要求，了解新的教育政策和教学标准，提高教育教学质量，培养学生的创新能力和综合素质。
1.3 增强教师的职业发展和竞争力教师专业化发展可以提升教师的职业发展和竞争力，为教师创造更多的发展机会和空间。
通过不断提高专业素养和教学能力，教师可以获得更多的教学经验和成果，提升自己的职业地位和待遇，实现个人价值和社会认可。
二、教师专业化发展的途径2.1 继续教育和培训教师可以通过参加各种继续教育和培训活动，提升自己的专业素养和教学能力。
例如，参加教育研讨会、教学培训班、学科研讨会等，学习最新的教育理论和教学方法，与其他教师交流经验，拓宽自己的教学思路和方法。
2.2 积极参与教育研究和创新教师可以积极参与教育研究和创新，提高自己的学术水平和教学能力。
通过参与教育科研项目、撰写教育论文、开展教学实践研究等，教师可以深入研究教育问题，探索教育改革的路径，提出创新的教学方法和策略。
2.3 加强教师团队合作和交流教师可以加强与其他教师的团队合作和交流，共同提高教育教学质量和效果。
通过与其他教师分享教学经验、相互观摩课堂、共同备课等，教师可以互相学习和借鉴，提高自己的教学水平和能力。
三、教师专业化发展的挑战和对策3.1 时间和资源的限制教师专业化发展需要投入大量的时间和资源，但教师的工作任务繁重，时间有限，资源也不足。
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试论高校教师的专业化发展摘要当今教师的专业化已成为世界教育发展的共同趋势，也是我国加强教师队伍建设、全面提高校教师专业化水平的不懈追求。
而事实上，目前对高校教师的专业化问题关注程度仍不高，这与高校教师资格认定制度起步较晚，同时与高等教育以专业教育为主的观念有一定的关系。
推进教师专业化建设，一方面必须加大对高等院校教学改革的力度；另一方面要加强教师“校本培训”，重视教师的从教能力；另外，还要切实抓好师德教育，培养青年教师的敬业精神。
关键词高校教师专业化发展中图分类号：G451 文献标识码：AProfessional Development of Teachers in Colleges and UniversitiesZHOU Jia（Art Institute，Zhengzhou University for Science & Technology， Zhengzhou， He’nan 450064） Abstract Teachers’ specialization has become a common trend in the world of education development today， but also to strengthen our teachers， school teachers and comprehensively improve the professionallevel of relentless pursuit. In fact， the current issue of professionalization of university teachers is still high degree of concern， which is identified with the university teacher qualification system started late，but there is a certain relationship to the concept of higher professional education based. Promote teachers ‘professional skills， one must increase the intensity of higher education teaching reform；hand to strengthen teachers’school-based training，“attention from teachers teaching ability； Also，earnestly ethics education， training young teacher professionalism.Key words college teachers；professional；development1 教师专业化的基本含义与特征教师专业化是指教师在教育生涯中，经过不断学习和能力训练，逐步掌握专业知识与技能，不断提高教育能力和专业素质，进而成为一名合格的教育者的过程。
具体来讲，它的含义包括以下几点：（1）教师专业化既包括知识技能的专业性又包括教育方面的专业化。
国家要求教师行业的任职资历，既要有学历水平的标准，更要有教育知识、能力以及职业道德的要求；（2）教师需经过国家设置的专门教育培训机构，进行特定内容的培训与教育；（3）教师需经过国家关于教师资格和各项专业水平能力的认证与管理，遵守各项规章制度；（4）教师专业发展不是静止的状态和概念，而是不断发展、不断深化的过程。
对于大多数教师来说，尤其是高校教师，要成为一名合格的、具有相当专业水准的教师需要一个长期的不断努力和学习的过程。
在这一过程中，教师要不断进行专业知识的学习和相关的技能训练，深化专业素质，提高专业能力，完善教育教学技能，实现专业能力自主和教育能力的成长。
这一过程是教师从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等各方面由不成熟到成熟的发展过程。
经过这一过程，教师会实现从“普通人”到“教育者”的蜕变，这既是专业的发展过程，也是个人的成长过程，教师专业化发展体现出现代教育的普遍规律。
2 我国高校教师的专业化发展现状当今，教师的专业化发展已成为世界教育发展的趋势，并受到很多国家的重视。
对于我们国家来说，教师专业化是加强教育改革，促进师资队伍建设，全面提升教师专业化水平的一个重要取向。
现在，国内越来越多的学者开始关注教师的专业化，并从多方位、多角度探讨其现状，研究其发展。
然而，我国高校教师的专业化发展还处于举步维艰阶段，与世界其他国家的教师专业化程度还有一定的差距。
具体表现在以下几个方面：（1）教师的专业化意识较弱：当前我国部分高校教师还没有形成“教师职业专业化”意识，仅仅把教师当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的、重复性的劳动，工作中缺乏主动、创造精神，而且工作的热情随着年龄的增加而呈下降趋势。
（2）教师的专业化能力薄弱：部分教师基本能力不足，且缺乏自我完善自我成长的内在力量，不能适应当前的教育改革。
许多教师在工作中，不能主动地自我提高，学习并掌握教育教学工作所需的各种知识和各项技能，专业知识不扎实或不与时俱进。
且不能适应现代教学技术和能力，缺乏组织课堂、组织教学的能力、处理课堂偶发事件及与学生交流的能力。
（3）教师的专业化知识陈旧：当前我国大部分教师队伍的来源还是师范类院校的毕业生，由于较强的专业性划分，许多毕业生从事教学工作后，往往较为注重自己的专业知识，而对于教育学、教育心理学等教学理论知识不太重视，不愿再去学习，更不愿更新知识，创新方法。
作为刚刚步入工作岗位的新教师，没有专业教学理论知识的指导，只依赖于从老教师那里汲取的教学经验，信息量和方法相对有限，且系统性不强。
且由于缺乏明确的辨识判断力，对一些不好的教学习惯只是一味承接下来，不利于教学水平的整体提高。
而对于已经具有一定教学经验的教师来讲，他们的教学任务较重，工作压力和生活压力往往导致他们惯性地依赖于以往的教学经验，缺乏时间和精力去完善更新相关的教学知识，从而缺乏理论指导。
而当今社会，信息技术高速发展，全球化发展加快，整个社会对于教师的工作质量和要求也日益提高，面对如此势头，以往只依赖于教学经验的做法显然已经不能满足当下教育改革发展的要求。
（4）专业化研究能力有待提高：许多教师的科研意识较弱，科研能力有待提高。
在工作中，许多教师只重视完成教学任务、备课、上课、批改作业等常规性工作，他们通常认为只完成教学任务就是完成了一个教师的职责，科研是自己没有时间也没有精力去涉及的领域，在这样轻视科研的状态下，完全将日常教学工作和科研对立起来，从而阻碍了教师自身的发展和提高。
其实在工作中，会遇到各种锻炼自身科研能力的机会，如教学论文的撰写，教学活动总结等，这些都需要教师在日常教学之余认真思考，耐心研究，不断提高自己的教学能力和科研水平。
3 教师专业化发展的途径（1）政府部门应予以重视，加大对高校的教学改革力度，增加投入，加强管理。
当前，正值高校调整和合并改革时期，政府部门对高校青年教师的作用认识将直接影响高校教师的发展之路。
根据我国的教育发展现状，政府对于师范院校的地位要充分肯定，对于各类学校的转型和发展一定要因地制宜，不能一刀切，要遵从全国的整体规划布局。
加强对于教师资格认定的管理，要注重教师入职前和入职后的教育，要协调统一。
要有限考虑对高校教师的投入，保证教师状态的稳步发展。
同时也应建立更为完善的教师质量水平评估方法，切实做好教师的教育管理工作。
（2）树立高校教师的全新教育理念。
随着时代的发展，学习化的时代已经来临，“活到老学到老”的思想已经被大众所接受，终身学习的理念渗透进人们的生活，这种现象不仅改变了传统的学习工作模式，也改变了教育的培训目标和行业的人才需求标准。
各行各业都需要学习型、成长型的人才。
作为知识传播者的教师更是应该树立终身学习的理念，以研究者的形象，深入专业知识和教育教学的研究，成为学习型人才和研究型教师。
（3）提高教师能力，加强“校本培训”。
作为新提出的教育理念，“校本培训”最早出现在1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》一文中。
“所谓‘校本培训’是指在教育行政部门和有关业务部门的规划与指导下，以教师任教学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。
这种培训改变了理论与实践脱节、培训效率低、费用高的弊端，实现了理论与实践的直接结合，可以最大限度地利用学校自身的资源，是一种比较经济的培训方式。
”展开“校本培训”的方式有很多，如导师培养制、假期教师培训，开展名师进校的讲座活动、同事间听课学习、举办教学大赛、共同研究课题等。
（4）紧抓师德教育，培养高校教师敬业精神。
爱岗敬业、为人师表是教师最基本的职业道德，通过对高校教师进行师德方面的培训，培养其敬业精神，提其高师德水平。
而且教师的职业性质决定了其劳动价值的体现具有间接性，因此作为高校教师更要具有崇高的敬业精神和高尚的职业道德。
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