浅谈如何实现中小学教师的专业化发展
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展引言中小学教师是培养未来社会栋梁的重要人才。
在当今快速发展的社会中，培养高素质、有专业能力的中小学教师尤为重要。
本文将探讨中小学教师专业化的概念、意义以及其发展的路径和挑战。
1. 中小学教师专业化的定义中小学教师专业化，是指教师在教学知识、教育能力和教学技能等方面的专门化发展。
专业化教师不仅在学科知识上有较高水平的掌握，还具备良好的教育教学方法，能够运用多种教学策略满足学生的学习需求。
2. 中小学教师专业化的意义（1）提高教师的教学质量：专业化教师具备更深入的学科知识和教学经验，能够更好地指导学生学习，提高教学效果。
（2）培养学生的综合能力：专业化教师能够通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生在全面发展中得到充分的发展。
（3）提升教师的社会地位：专业化教师具备专业素养，对于教育事业的发展具有重要意义，可以提升教师的社会地位。
3. 中小学教师专业化的发展路径（1）提高学科知识水平：教师应加强自身的学科知识学习，通过参加各类培训、研修活动，不断提高自己的学科素养。
（2）关注教育教学研究：教师应积极参与教育教学研究，了解最新的教学理论和方法，将其应用于实践中。
（3）持续的专业发展：教师应积极参与各种培训，提升自己的教学能力和教育思想，不断更新知识和技能。
（4）建立专业交流平台：教师应与同事进行教学经验的分享和交流，借鉴其他教师的成功经验，不断改进自己的教学方式。
4. 中小学教师专业化发展中的挑战（1）学科知识更新快：教师需要不断学习最新的学科知识，但面临时间和精力等方面的限制。
（2）教育资源不平衡：不同地区、学校之间存在教育资源的不平衡现象，影响了教师专业化的发展。
（3）评价体系不完善：目前的教师评价体系主要以学生成绩为导向，很难全面评价教师的专业化发展水平。
（4）培训机会有限：教师的培训机会有限，很难满足教师不断发展的需求。
5. 中小学教师专业化发展的对策（1）加强师资培养：国家应加大对教师师资培养的支持力度，建立健全的师资培养体系，培养更多的专业化教师。
促进中小学教师专业化发展
促进中小学教师专业化发展中小学教师专业化发展在教育领域中扮演着至关重要的角色。
随着社会发展和教育改革的不断推进，中小学教师的教育水平和职业素养也面临着新的挑战和机遇。
要想更好地促进中小学教师专业化发展，需要从多个方面进行努力，下面将就这一话题展开讨论。
首先，提升中小学教师的学术素养是促进其专业化发展的关键。
中小学教师是教育系统中的灵魂，他们的学术水平直接关系到教育质量和学生成绩。
为了提高中小学教师的学术素养，教育部门可以加大对教师的培训力度，鼓励教师参加学术交流和研讨会，提供专业的继续教育平台和资源，让教师不断充电，拓展自己的知识面，保持学习的热情。
其次，加强中小学教师的教学能力培养也是非常重要的一环。
作为教育工作者，中小学教师的首要任务是教书育人，因此要注重培养教师的教学技能和方法。
教育部门可以通过举办教学方法培训班、邀请优秀教师授课、开展教学案例分析等方式，提升中小学教师的教学水平和能力，让他们能够更好地适应学生的学习需求和教育改革的要求。
此外，加强中小学教师的专业发展规划也是促进其专业化发展的重要环节。
教师作为一个职业，也需要有明确的职业规划和发展路径。
教育部门可以建立健全教师职业发展体系，为中小学教师提供清晰的职业发展通道和晋升机制，激励他们进取心和创新精神，让他们有更多的发展空间和机会。
另外，加强中小学教师的专业素养培养也是非常必要的。
教师的专业素养不仅仅包括学术水平和教学能力，还包括道德品质、情感态度、职业操守等方面。
教育部门可以通过开展师德师风培训、组织专业伦理教育活动、建立教师评价机制等措施，促进中小学教师的专业素养全面提升，让他们成为社会主义事业的坚定支持者和文明传播者。
最后，建立健全中小学教师评价机制也是非常重要的。
教育部门可以通过建立多维度的评价体系，包括学术水平评价、教学能力评价、专业素养评价和绩效评价等方面，对中小学教师进行全面评估，科学衡量教师的工作表现和发展水平，为教师提供个性化的发展建议和指导，帮助他们更好地成长和进步。
浅谈教师专业化成长的途径
浅谈教师专业化成长的途径教师专业化成长是教育领域中的重要议题，它关乎到教师个人的职业发展以及学生的学习成长。
随着教育改革的深入和教师队伍的不断壮大，教师专业化成长的途径也愈发多元化和丰富化。
本文将从课堂教学、专业学习、技术培训、科研实践等角度，谈一谈教师专业化成长的途径。
1. 课堂教学教师的专业化成长离不开对于课堂教学的不断探索和实践。
教师在日常的课堂教学实践中，可以不断总结经验，借助同行评课、观摩他人课堂等方式，不断提高自己的教学水平。
教师还可以在课堂教学中不断尝试创新的教学方式和手段，比如项目制学习、合作学习、个性化教学等，以满足学生不同的学习需求。
教师还可以积极参加学科组、备课组等集体备课活动，与同事们分享教学资源和经验，共同提高课堂教学质量。
2. 专业学习教师的专业化成长还需要不断地进行专业学习，不断提高自己的学科知识和教学能力。
教师可以通过参加各类教师培训班、课程研修等方式，不断提高自己的学科知识水平和教学技能。
教师还可以利用业余时间阅读专业书籍、参加学术讨论等方式，不断充实自己的教学理论和实践经验，为教学提供理论支持和实践指导。
3. 技术培训随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用越来越广泛。
教师的专业化成长也需要不断提高自己的信息技术能力，学习和应用各种教育技术工具和平台。
教师可以通过参加教育技术培训班、利用网络资源学习相关技术知识和技能，不断提高自己的信息技术水平，为教学提供更多的技术支持和帮助。
4. 科研实践教师专业化成长的途径是多方面的，需要教师在平时的工作中不断进行探索和实践，不断提高自己的教学能力和专业素养。
只有这样，教师才能更好地为学生的学习成长和全面发展提供支持和帮助，为教育事业的发展贡献自己的力量。
浅谈小学教师的专业化发展
浅谈小学教师的专业化发展随着社会的不断发展和进步，教育领域的专业化也备受重视。
小学教师作为教育工作者的一员，其专业化发展也显得愈发重要。
小学教师专业化发展不仅关系到教师自身的职业发展与成长，更关系到学生的教育质量和教育水平。
本文将就小学教师的专业化发展进行深入探讨。
小学教师的专业化发展，首先需要具备扎实的专业知识和技能。
教师是教育质量的直接承担者，只有具备扎实的专业知识和技能，才能够胜任教学工作。
小学教师需要在教育理论、教学方法、心理学等方面具备丰富的知识储备，才能够在实际教学中做到有的放矢，更好地指导学生。
在专业知识和技能方面，小学教师需要不断充实自己，不断学习进修，不断提高自己的综合素质，从而更好地适应教育教学工作的发展需求。
小学教师的专业化发展需要不断提升教学水平。
教学水平是一个教师综合素质的重要体现，也是教师专业化的重要标志。
小学教师需要在教学方面不断提高自己的能力，做到富有创新性、针对性强，注重个性化教学，从而更好地满足学生的学习需要。
在教学水平方面，小学教师需要重视自身的教学研究和实践经验，不断总结教学中的成功经验和不足之处，努力提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。
小学教师的专业化发展还需要不断完善职业道德和职业素养。
职业道德和职业素养是教师的灵魂和底线，是教师行为的准则和规范。
小学教师需要注重发展自己的职业道德和职业素养，做到遵纪守法、诚实守信，教书育人、言传身教，为学生树立良好的榜样。
在职业道德和职业素养方面，小学教师需要重视自身的修养和教育观念，提高自己的职业素养和道德修养，从而更好地履行自己的教育教学职责。
小学教师的专业化发展是一个复杂而又全面的过程，需要教师在各个方面都不断提升自己，不断完善自身的专业素养，才能够更好地胜任教育教学工作。
希望广大小学教师能够注重自身的专业化发展，在专业知识与技能、教学水平、教育教学能力、职业道德和职业素养等方面都不断提升自己，为学生的成长成才贡献自己的力量。
浅谈中小学教师专业化及其发展
浅谈中小学教师专业化及其发展随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，教育的需求和质量也在不断提高。
中小学教师的角色在整个教育体系中占有非常重要的地位。
由于现代教育的需求，中小学教师专业化的重要性也越来越凸显。
本文将从以下几个方面讨论中小学教师专业化及其发展。
一、中小学教师专业化的概念和内涵中小学教师专业化是指教师在专业知识、技能、能力、思想和教育价值观等方面的全面提升，成为具有高度专业素养的专业人士。
这包括对教育学、教育心理学、课程教学论、教育管理、教育法律等方面知识的深入学习和了解，同时还需要具备良好的师德、师风和教育教学实践经验。
二、中小学教师专业化的必要性1.提高教育质量学校教育的核心是教学，讲授的质量直接影响着学生的学习效果。
中小学教师专业化能有效地提高教师教学质量，使教育更加科学、规范、有效，提高学生综合素质和竞争力。
2.促进学生的全面发展中小学教师专业化的提高不仅能够提高教师的教学水平，还能够促进学生个人全面发展，包括德智体美劳全面发展，促进学生自我认知、情感态度等方面的提升。
3.提高教师的社会地位和收入水平教师是社会中承担教学工作的重要人员，中小学教师专业化的提高能够提高教师的社会地位和收入水平，从而吸引更多优秀人才从事教育工作。
三、中小学教师专业化的发展1.深化教育改革教育改革是中小学教师专业化发展的基础和前提，只有不断深化教育改革，才能为中小学教师的专业化提供更好的环境和条件。
2.加强师资培养目前，许多地方都在着力提高师资培养质量，通过不断优化课程设置，提高教育教学理论与实践水平和不断增强教育教学管理能力，促进教育教学工作者的不断专业化。
3.加强教师的继续教育教育事业具有高度的动态性和发展性，许多新领域的教育问题需要教师不断更新知识和技能，也需要教师不断加强继续教育，不断提高自己的专业素养。
总之，中小学教师专业化是教育现代化建设必须要重视的方面。
只有着力加强中小学教师专业化建设，提高教师的专业素养和教学水平，才能更好地推动教育事业的发展和提高教育质量。
浅谈中小学教师专业化及其发展
浅谈中小学教师专业化及其发展
中小学教师专业化是指教师通过系统的职业培训、学历和教育经验的积累，以及教学实践的不断提升，形成一定的教学理论和方法，并能熟练运用于教学实践中的过程。
中小学教师专业化的发展是一个系统工程，需要各方共同努力。
首先，中小学教师专业化发展需要教师自身不断提升业务能力。
教师需要通过继续教育、参加培训等方式不断更新知识，学习最新的教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
其次，中小学教师专业化发展需要学校提供良好的发展环境。
学校应该建立健全的教师培训和发展体系，为教师提供必要的培训机会，鼓励教师参与学术研究和教学改革，创造良好的教育教学氛围。
再次，中小学教师专业化发展需要社会的支持和关注。
社会应该给予教师较高的社会地位和经济待遇，提供良好的发展机会和工作环境，鼓励和支持教师参与教学研究和专业发展。
最后，中小学教师专业化发展需要政府的引导和支持。
政府应该制定相关政策，加大对教师培训的投入，提高教师的待遇和职业发展空间，推动教师专业化的发展。
总的来说，中小学教师专业化的发展是一个复杂的过程，需要教师自身的不断努力，学校、社会和政府的共同支持和关注。
只有全社会共同努力，才能推动中小学教师专业化水平的提高，为培养优秀的人才和提升教育质量做出贡献。
中小学骨干教师培训心得走专业化发展道路
中小学骨干教师培训心得走专业化发展道路首先，专业化发展道路要求我们注重学科知识的提升。
作为骨干教师，必须具备扎实的学科知识，只有具备优秀的学科素养才能更好地引导学生学习。
因此，我积极参加学科教学研究讨论会，加强对学科知识的学习和掌握，及时了解学科发展的最新动态。
此外，我还努力探索学科教学的新方法，尝试运用互联网和教育技术手段进行教学，提高教学效果。
其次，专业化发展道路要求我们关注学生综合素质的培养。
随着社会的进步发展，学生不仅需要学习各学科的知识，还需要具备良好的道德品质、创新思维和实践能力。
因此，作为骨干教师，我不仅要关注学生的学习成绩，还要关心他们的身心健康和个性发展。
我积极参加学生综合素质评价培训，学习如何科学、客观、全面地评价学生的综合素质，帮助学生实现全面发展。
再次，专业化发展道路要求我们提升教育教学能力。
教师是教育教学的主体，提高教育教学能力是骨干教师的责任和任务。
在培训过程中，我学习了很多先进的教育教学理念和方法，在实践中不断改进自己的教学方式和手段。
我注重课堂教学的方法创新，尝试多元化的教学模式，例如小组合作学习、项目制学习等，使学生能够主动参与学习，培养他们的合作精神和创造力。
最后，专业化发展道路要求我们参与教育教学研究。
教育教学研究是教师专业发展的重要方面，通过参与研究可以提高自己的思考和解决问题的能力。
我积极参与学校的教研活动，与同事们共同研究教育教学问题，分享经验和教训。
通过教育教学研究，我不断反思自己的教学方法和效果，不断改进自己的教学策略，不断提高教育教学的质量和效果。
总之，中小学骨干教师培训是我个人专业发展的重要机会。
通过走专业化发展道路，我不断提升学科知识，关注学生的综合素质培养，提高教育教学能力，参与教育教学研究。
希望我能够用我的专业发展为学生的成长和学校的发展贡献自己的力量。
浅谈实现教师专业发展的途径和方法
浅谈实现教师专业发展的途径和方法实现教师专业发展的途径和方法通常包括以下几个方面：终身学习、专业培训、研究和探索、实践经验积累、交流合作。
首先，终身学习是实现教师专业发展的基础。
教师应时刻保持学习的心态，不断学习新知识、新技能，保持与时俱进。
终身学习可以通过各种途径实现，例如参加学术研讨会、读书俱乐部、研究项目等。
教师可以通过参加在线课程、自主学习、追求高等学历等方式提高自身的学历和学识水平。
其次，专业培训也是促进教师专业发展的重要途径。
专业培训可以提供教师所需的最新研究成果、理论知识和教育方法。
教师可以参加学校或教育机构组织的培训课程，也可以参加一些外部培训机构提供的专业培训。
此外，教师还可以参与教师交流活动，与其他教师分享经验，互相学习。
第三，研究和探索是实现教师专业发展的重要方法。
教师可以选择一个感兴趣的教育领域进行深入研究，开展教育实践研究，通过研究和探索不断提高自己的专业素养和教学水平。
可以通过阅读相关文献、参与研究项目或者开展课题研究等方式进行研究和探索。
第四，实践经验积累是实现教师专业发展的重要手段之一、教师应积极参与实践活动，亲身实践教学经验，通过实践不断总结经验、总结教学方法，提高自己的教学能力。
实践经验积累可以通过参与课堂教学、实习指导、校本研究等方式实现。
最后，交流合作是实现教师专业发展的关键之一、教师可以通过与同事、学生、家长等进行良好的沟通交流，互相借鉴经验、分享教学资源。
教师还可以加入教师团体、学会组织等，与更多的教师进行交流合作，开展专业合作研究。
综上所述，实现教师专业发展的途径和方法包括终身学习、专业培训、研究和探索、实践经验积累、交流合作等方面。
教师应持续学习，不断提升自己的专业素养和教学水平，通过不同的途径和方法，实现自身的专业发展。
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成果类型：教育教学论文
浅谈如何实现中小学教师的专业化发展
单位：
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姓名：张洁平
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随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。
在世界范围的教育改革浪潮中，人们也越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。
近年来，我国的基础教育课程改革正在轰轰烈烈地展开，课程改革给教育界带来了新的挑战，尽管改革的成败取决于方方面面的原因，但教师是其中的关键。
在新课改的各种培训中，“教师专业化”这一名词不断出现并被强调。
然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。
社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为中小学教师所教知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，误认为只要有一定的学科知识就能当教师。
同时，教师对自身角色定位也较低，很多教师仅仅把自己定位于“教书匠”角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距更大。
因此，如何实现教师专业化发展是摆在广大教育工作者面前亟待解决的问题，下面就谈谈对实现教师专业化发展的
几点认识：
一、何为教师专业化发展
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师的职业道德、职业知识、职业能力、身心素质的持续成长过程。
教师职业有自己的理想追求、有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
顾明远教授指出：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。
”可见，教师专业化发展是提高教育水平的关键。
新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。
教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
二、如何实现教师的专业化发展
重新发现教师，重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。
教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话语。
2004年12月15日教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准》（试行）的目的也就是要促进教师专业化水平的发展。
那如何促进教师专业化发展呢？
（一）以新课程改革为平台，促进教师专业化发展
新课程改革，是促进教师专业发展的重要机遇，它为教师专业化发展搭建了平台。
通过新课改，教师们更新了教师观、学生观、学习观。
基础课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
面对新课程，作为一名专业化的教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为决策者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者，对课程及教师自身发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。
从观念和方式上来讲：教师专业化发展要实现从“教会学生知识”到“教会学生学习”转变。
“在教学上要重视学生学习方式的转变，切实改变以‘知识点’为中心的教学方式，重视教学的‘生活意义’。
在新课程中教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由同一规格教育向差异性教育转变。
尤其是学习方式的转变是本次课程的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。
这些必然要求教师从“教书匠”转变为专业的创造型教师”。
课堂教学中，专业化的教师要转变教学观念，采用新的教学方式。
运用教材进行教学是一个经验再现或文本分析的过程，我们不应再继续把教科书仅仅当作传递或灌输专家知识和价值的工具，而应使其成为学生反省个人生活经验并进而建构价值意义的起点。
教材也不应仅局限于传统的教科书，而应扩展到报纸、杂志、广播、电视、音乐、建筑等多样化形式，甚至有些生活中日常发生的事件和口语言谈都属于教学范围。
（二）以教学反思为方法，加快教师专业化发展
反思性教学是在人们对“反思”的探讨不断深入的基础上形成的。
杜威认为：
“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的连续的和周密的思考。
”一般地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思主要是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。
但是，传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，在教学过程中多采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情景性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注，这就是传统的经验型教师对经验极度依赖的显性特征。
而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能‘而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力’以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。
教师成为反思者，是教师专业发展的必然。
“教师的成长＝经验＋反思”。
在课改背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。
教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。
相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我们要反思使用教科书的方式和过程，使学生能够放飞想象和创造的翅膀。
（三）以校本培训为手段，推动教师专业化发展
随着学校教育内容与形式的逐步发展，特别是新课程改革的实施，学校管理
者越来越重视教师的专业化发展。
教师专业化发展是当前教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义和现实意义的课题。
以校为本的教师专业化发展模式是近年来教育界和理论界普遍关注的一种教师专业发展的模式。
学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教科研是教师专业化水平提升的关键已成为共识。
在实施新教材的过程中，我们提倡教师边教学边研究，进行校本科研。
课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。
学校应以课题研究为抓手，积极整合教导处教研组等各种力量，建立立体、开放的教研网络。
在此基础上，要注意强化教师的问题意识和科研意识，通过案例分析、叙事研究、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，引导“每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得专业发展。
同时，学校还要注重教师专业发展中的相互支持，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究内力，加快教师专业化发展的步伐。
“以校为本”并不是排斥有关的理论和专家的指导，而是在专家、理论工作者和教研员等人员的指导下，“物化”先进的教育理论，及时对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析；其主要方式不是把眼光盯在外出学习上，而是提倡“学校即研究中心”，“教室即研究室”，“教师即研究者”；“其目的在于，加强教师与教师之间、理论与实践之间的沟通与合作，形成专业互助、自我提升与自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织、学习型学校。
”特别是，在以校为本的教研活动和培训活动中，教师有机会对课程改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。
在这个过程中，教师是作为主动的研究者，带着疑问、困惑进行理性地思考，而不是被动地接受。
对教师而言，这是一个专业不断成长和互助
提升的过程。
“对校长来说，校长是第一责任人，是校本教研制度的组织者、领导者，而学校则是建立以校为本制度的主体”。
从这个意义上说，这样一个动态过程，必须切实根植于“以校为本”，必须有具体的活动内容和务实的活动形式，并通过这些非常现实的内容，实现教师与教师之间、教师与管理者之间的沟通、交流与对话，进而促进教师的专业发展，提高学校的办学质量。
综上所述，知识经济时代带来的教育的历史性变革发出对教师教育改革的强烈呼唤，教师专业化发展已成当务之急。
在21世纪的今天，教师是个专业，而且是非常重要的专业。
教师的专业化发展是不可阻挡的历史潮流，大力发展教育学科这一点不可动摇。
对此，我们必须保持十分清醒的头脑。
以促进所在学校的教师、学生的发展，促进学校的发展。
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