人性化课堂教学理念支持下的历史新授课导入环节设计
高中历史教学人性化课堂问题设计探析
高中历史教学人性化课堂问题设计探析摘要：教育的本质意义就是对每位学生的人格能力进行教育培养,进一步提升学生在知识上的全面性教学文化内涵。
历史课程是教育事业里的重要构成之一。
由此可见,历史文化教育就要重点培养每位学生的人格素质，使之健康、全面发展。
关键词：高中；历史教学；问题设计新课改要求历史课程改革要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程。
人性化学生课堂活动设计就是要满足学生成长的需要，设计符合学生心理发展、认知水平与学生生活经验的课堂活动，培养学生形成与人沟通与人合作的能力。
1.通过对多样性史料的全面收集来提升学生在历史批判性方面的思维能力文献史料作为历史研究的一个中介媒体，无疑是揭示历史真相的关键根据。
因此，对史料的收集方法是学生必须知道的，收集能力也是学生必须培养的。
历史事实一直是复杂的和多样繁杂的，这就要让学生收集的史料尽量从多视角、多角度去寻找，这样做才能全方位地了解到真实的历史，拓宽同学们观察历史事实的视野，并培养学生分析问题、解决问题的学习能力。
举一例子，人教版高中选修历史中的《戊戌政变》这一课堂内容，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。
本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。
大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉。
学生如果在根本不了解中学历史教学背景下，就会迅速形成表面知识教学内容的共识。
这种做法会使得学生对于问题思索简单化，会使得问题的分析能力得不到培养、提升。
事实上，历史现象的内在成因才是最本质最基础的要点。
由此可见，老师要让学生学会从多角度多方位去集全历史教材资料，尤其针对变法改革自身和维新派相关个性素质性史料，从而更好地更清楚地认知变法的实质价值和真实的失败因素。
2.以《指导意见》为指针，精减内容对于广大教师而言，新课程教学的最大问题在于内容繁杂，砍则担心考试成绩，不砍又完不成教学任务，如何处理这对矛盾呢？就我而言，备课前研究一下《指导意见》是一项必备的工作。
解析高中历史人性化课堂教学理念的融入途径
解析高中历史人性化课堂教学理念的融入途径摘要：目前正处于由传统教育过渡到素质教育的关键时期，高中历史教学课堂上，如何体现教师人性化的教育理念，是一项非常重要的任务问题。
传统教育理念强调，教师在教学课堂上处于主体地位，传授历史知识时采用单项灌输的教学方式，这种教学方式在一定程度上，挫伤了学生的学习兴趣和动力。
关键词：高中历史教学理念融入途径前言：随着我国新课改的实施，人性化教学理念已得到广大教师的重视与认可，不仅可以满足现代社会对人才的需求，还可以全面提升学生的综合发展，提高学生的环境适应能力。
在高中历史课堂教学中，教师采用人性化的教育理念，科学地设置教学计划，能够促使师生建立一个良好的交流平台，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
因此，在高中历史课堂教学中，教师需注重人性化课堂教学设计，采取科学的教学方法进行课堂教学。
一、合理拓展教材内容，深化学生理解高中历史教师在进行课堂教学时，不仅要传授学生历史知识，还应让学生对所学历史知识的背景有深入的了解和认识，这样能够培养学生的判断能力与逻辑思维能力，以及如何正确看待问题，促使学生能够从历史中获取经验和教训，同时促使学生对当前时事发表自己的看法与理解。
在高中历史教材中，受篇幅限制，对于大部分历史事件的记录和描述过于简单，学生在学习过程中难以进行深入理解，并且会给学生带来较多的疑问和问题。
因此，教师在历史教学中，应结合学生的身心发展特点与学习需求，进行人性化教学，立足教材内容，对历史知识进行适当拓展，开展人性化教学课堂，使学生能够清楚地掌握与理解历史事件，深化学生对教材内容的认知。
教师对教材中某一历史事件进行背景或者相关史实的补充时，需根据历史背景进行客观、全面的分析讲解，不可带入自身的主观情绪，这便于学生全面理解历史事件。
因此，教师在进行教学时，应提前进行教学设计，拓展关于太平天国运动的一些史实，使学生对太平天国运动的背景、影响、内部变动等有比较客观全面的认识，帮助学生进行正确客观的分析，加深学生对历史内容的认识与理解。
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）
中学历史课堂教学中新课导入方法介绍（五篇模版）第一篇：中学历史课堂教学中新课导入方法介绍中学历史课堂教学中新课导入方法介绍一、复习法由复习旧课入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。
如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问一般有二种情况：一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。
二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。
如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。
那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法谈话引导，娓娓动听。
高中历史教学人性化课堂教学设计探析
高中历史教学人性化课堂教学设计探析作者：徐波来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第08期【内容摘要】渗透人性化的课堂教学理念，这不仅能够让学生对于课堂上讲到的历史知识更容易理解与接受，这往往也会教给学生一些更合理的思考与探究问题的方式，会让学生对于理论知识有更透彻的理解与掌握。
在高中地理课堂上，人性化的教学设计有很多不同体现，教师需要做的是结合具体的教学内容做合理的选择，并且充分发挥每一种教学模式的优越性，这样，历史教学的整体成效才会更高。
【关键词】高中历史教学人性化设计人性化的教学设计往往能够有效激发学生对于课堂教学的投入程度，会让学生懂得站在更高的层面理解与分析具体的问题，能够为学生知识的吸收带来很多实际帮助。
在高中地理课堂上，教师要充分利用人性化的教学理念，要发挥这种教学模式的积极效果。
这样，在引导学生思考与分析很多具体问题时学生的思维才会更灵活，对于课堂教学内容的掌握也会更加牢固。
一、让学生充分了解历史背景和史实在实际教学过程中，教师首先要让学生充分了解各种历史背景和史实，要让学生用发展的眼光看待问题，不能片面或者局限的理解很多内容。
课本限于篇幅或者其他因素的限制，对于很多史实的阐述其实是比较简单的。
这种简单不仅体现在内容的简洁上，也一定程度体现在相应的历史背景或者史实的介绍不够全面上。
学生如果仅仅以课本为参照来理解很多历史事件或者人物，这很容易让学生对于历史的理解过于简单，甚至会留给学生一些误解。
人性化的教学理念下教师首先要在这个问题上做出自己的努力，要给学生介绍充分的史实和历史背景，让学生能够更加全面与客观的理解与看待很多内容，这才是历史课堂上应当有的教学模式。
以《戊戌政变》这一课内容的教学为例，教科书重点强调了戊戌变法最终失败的外因，可是对变法实质存在的缺陷基本没有提及。
本文主要绕着维新派跟封建顽固传统势力间的战斗来描述戊戌变法这一改革。
大多数学生在读完这篇课文之后会觉得戊戌变法之所以失败就是因为有以慈禧为首的那群封建恶势力的存在、干涉，这种理解其实是相当片面的。
关于初中历史新授课的导入策略分析
进行初中历史新授课导入时注意和生活贴近一些，虽说历史是发生在过去的事件，但是它存在于整个人类社会，所以要让学生将历史和社会生活联系在一起，这样才能达到对学生的爱国主义和核心素养的培养。还是五四运动的例子，我们让学生理解五四精神，对于学生来说年代久远，体会不到当时的那种爱国主义情感，那作为现代学生应该怎么去传承，这就是探究性思维需要发挥的作用，同样的为了让学生能够更好理解也可以结合现代钓鱼岛事件展开讨论，将历史和时事结合更能激发学生的探索欲，同时还能引导学生正确爱国。
例如，我们在学习七七事变这一章节时，教师可以选用这一课题，将学生们分成不同的小组。第一组主要了解七七事变的背景，第二组了解七七事变后日本暴行，第三组主题是难忘耻辱，第四组是七七事变后中国人民的反抗斗争。通过教师既定的课题以及主题来开展学习，从而不断提高学生分析、解决问题的能力。
结语：
在教学中要想能更好地开展初中历史新授课导入教学就一定要创造一个良好的课堂氛围，从精神上鼓励和支持学生一步一步开展学习交流活动，去调动他们思考问题的能力，其实学生有时候就像是一张白纸，他们的成长缺乏一个领路人，这样就需要有人带着他们去描绘美好的蓝图，所以教师引导至关重要，只有提前摸清楚学生的知识水平，制定好适合学生的活动计划。
一、初中历史新授课的导入原则
（一）以结合师生主导作用为原则
在初中历史新授课导入时要把学生的主体和教师的主导作用相结合，教师起到引导的作用，学生在启发下适当进行一些学习活动，发挥主观能动性对课程内容形成自己的认识，举个简单的例子，在《五四爱国运动》这一课，按照课标要求我们需要让学生掌握基本史实的前提下还要让他们了解到爱国主义教育，这符合核心素养的培养，如果单靠干巴巴的讲授，学生一来年代久远没有感悟，甚至于不理解为什么五四运动这样一个学生运动在历史中影响那么大[1]。
历史教学中导入情境的创设
历史教学中导入情境的创设“导入新课”在整个教学过程中，起着承上启下、继往开来的桥梁作用，它既能有效地组织起教学，又能充分调动学生学习的积极性，还能活跃课堂气氛、丰富教学内容。
在历史课堂教学中，精心设计“导入”的教学情境，不仅可以引发学生学生的兴趣，提升无意记忆，活跃学生的思维，还可以使学生更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。
历史教学中导入情境的应如何创设呢？笔者从以下几个方面进行了尝试，取得了不错的效果。
一、导入情境的形式1、语言情景古人曰：“学起于思，思源于疑”。
心理学家认为，疑难问题易引起定向思维，悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。
历史教师要针对教材的关键、重点和难点，用语言以疑设景，激发学生探求新知。
这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定基础。
如讲《欧洲的启蒙运动》一课时设计了如下情景：18世纪60年代法国邮政局怪信：寄给诗人之王、人民的哲学家、欧洲的守护神、祖国的喉舌、国王的历史学家、英雄的歌颂者、艺术的守护者…………宗教狂的对头、被压迫者的救星、穷人的靠山.(共17个称谓) 。
然后提问：邮递员送给了谁？为什么说他受到法国人的如此尊敬？邮递员送给了伏尔泰，法国启蒙运动的领袖！伏尔泰在启蒙运动中提出了哪些主张呢？什么是启蒙运动？为什么会兴起启蒙运动？由此导入新课。
又如讲《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》一课时设计了如下情景：1908年，被软禁了十年的光绪帝和掌握了大权近半个世纪的慈禧太后先后死去，相隔仅一天。
不满三岁的溥仪被慈禧指定为皇位继承人。
登基大典时，受不住烦琐仪式折腾的小皇帝不住哭闹：“我不在这儿！我要回家！我不在这儿！我要回家！”溥仪生父载沣急得满头大汗而文武百官的三跪九叩仍然没完没了，载沣只好哄说：“别哭别哭，快完了，快完了！”……不到三年，清朝真的完了，要回家的也真的回了家，难道当时说的话真的句句是谶语？清朝又是如何灭亡的呢？由此导入新课《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》。
新课程理念下历史课堂教学环节的设计
浅析新课程理念下历史课堂教学环节的设计摘要面对新的课程理念、新教材，历史教师要讲究方法，更要精心设计教学环节，包括：查预、解惑、多练习、精作业。
各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。
查预是基础，解惑是关键，但一定要注意精讲，体现生生互动，为练习留下足够的空间；练习是保证，精选各种习题，巩固、深化知识；构建知识树，留预习作业，使知识得到巩固和延伸。
关键词历史设计课堂在知识经济时代，在大力实施素质教育的今天，需要每一位教师不断创新，大胆教改，探索教改新路。
面对新理念、新教材，历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学习历史的激情已非常关键。
而教学环节的设计对于培养学生素质，掌握知识同样至关重要。
我在教学环节的设计上尝试了下面的做法。
教学过程包括四个环节：查复预、解惑疑、多练习、精作业。
各环节步步深入，环环紧扣，师生互动，引导学生进行探究式学习。
把教科书中抽象、难懂的知识变得形象、易学，使学生主体参与意识增强。
课堂变得轻松、自然，师生关系融洽，在学生头脑中再现历史画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发他们学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，真正达到预期的教学效果。
一、查复预讲课前教师要检查学生复习、预习情况，通过检查课本，口头提问；检查预习作业本；对预习作业简单小测等多种形式了解学生情况，做到心中有数。
学生必须达到100%预习，并提出新问题。
当然，预习绝不是简单看一遍课文，而是通过此环节，了解学生对新知识的掌握程度，还存在什么问题。
要保证预习目的明确，教师就应先引路，事先给学生设计好问题，使他们带着问题，通过讨论、上网、查阅资料，完成作业。
这不仅能拓宽学生的知识面，开阔视野，也符合新课标的要求。
这就要求教师课前精心备课，设计好教学思路，布置好预习作业，才能做到有备无患。
二、解惑疑1.“师者，所以传道、授业、解惑也。
历史教学如何导入新课
历史教学如何导入
摘
一、用故事、典故导入新课。
黑板
入新课。
和典故。
二、用诗、谜、歌、对等导入新课。
过程的写照。
如在讲“安史之乱”的时候。
可以引用杜牧、自居易的
惊
“祖冲之”后导入新课。
谜语也是如此。
歌、谜、对的使用可以加深
的“收听”为主动式的参与。
但一定不要牵强附会。
三、用引言、史料导入新课。
历史课文中常常引用一些重要人
增强课文的说服力和感染力。
有些言论甚至会成为这个人物的代名词
衣
200
对高考题中的材料解析题的解答是难得的适应和训练过程。
四、用复习提问导入新课。
(WATER TANK水箱)其含意。
复习的特点是将前课的内容与本课有关的内容进行提纲挈领式的概括、总结
用图示教学引导学生复习与本章有密切关系的第十六章第三节的内容而导入新课。
五、用解题、图示导入新课。
除障碍、铺平道路。
这一类的课型用解题导入新课较为适宜。
如“中
用性很强。
六、纵横联系导入新课。
掌握历史发展
铺路搭桥的作用。
再如讲“农奴制的废除和沙俄的侵略扩张”一章时
1861年那拉氏发动宫廷。
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人性化课堂教学理念支持下的历史新授课
导入环节设计
我国2001年开始的第八次课程改革，提出了培养“完整的人”的教育目标，这对于我们当前的教育教学来说有着重要的理论意义和现实意义。
这也明确要求作为历史教师的我们应当革新自己的教育教学观念，本文拟结合“人性化课堂教学理论”和自身的具体教学实践谈谈历史课堂教学导入设计的一点看法。
导入新课作为一堂课的首要环节，是课堂成功的关键一步，课堂导入虽然只有寥寥数语和短短的几分钟，但它能够让学生对一堂课产生良好的印象，有助于集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，激发学生的思维和创造性。
根据历史课堂教学的具体内容和课型的差异，我们在设计课堂教学导入时很难有“一定之规”，即使相同的课堂教学内容，从学生的实际学情出发，其课堂教学导入环节的设计也是有着千差万别的。
在如此纷繁复杂的差异中，笔者一直以来秉承着如下理念：找到历史与现实的契合点。
新授课是学科教学体系中最基本的教学形式，是以传授新知识、培养新技能为主的课型。
历史的新授课担负着培养学生读史兴趣、调动学生学习的积极性、提升学生人文素
养的重要使命。
这其中，激发学生的学习积极性是关键，所以课堂教学的导入设计必须以此为出发点和落脚点。
研究表明，“当学习变得有趣，学生认为自己能够取得成功，并且在学习上得到适当的帮助时，学生就会产生学习积极性……当学生对自己的能力抱有信心，或者当他们与教师建立良好关系时，就会产生学习积极性。
内在的学习积极性还来源于这样的事实：人类通常会希望认识世界，驾驭自己的人生，并且开展自我指导。
”
从上述理论出发，我们在进行新授课的课堂教学导入设计时往往爱引用现实中的众多案例导入新课。
因为，人类研究历史的“原初动机”，即意在回答“我们是怎么来的？”所以，从现实出发，往往容易调动学生的积极性和学习兴趣。
案例一：岳麓版教材必修一第1课《夏商制度与西周封建》
我以学生的姓氏为切入点，设计导入语：每个人都有自己的姓氏，那么我们为什么会有“姓氏”，它又反映了中国传统社会的什么特点？（展示文字材料）
材料一：“姓者，统其祖考之所自出；氏者，别其子孙之所自分。
”
材料二：三代（夏商周）以前，姓氏分而为二，男子称氏，妊人（女子）称姓。
氏所以别贵贱，贵者有氏，贱者
有名无氏。
姓所以别婚姻，故有同姓异姓庶姓之别。
氏同姓不同者，婚姻可通；姓同氏不同者，婚姻不可通（天下同姓是一家，故而同姓不婚）。
三代之后，姓氏合而为一，皆所以别婚姻而以地望明贵贱。
――《通志・氏族略》
通过对上述两段文字进行有效解读，让学生明确中国传统社会对血缘关系和社会等级关系的重视程度。
以此和本节课内容挂钩。
设计意图：本节课是学生进入高中后的第一节历史课。
我们除了要让学生尽快进入高中的学习状态，更要体现高中历史与初中历史知识之间的不同――高中历史应当让学生对已经掌握的基本知识有一个更加理性、深刻的认知。
在此，我们通过再平常不过的“姓氏”来让学生体会古代文明与现实生活之间的深刻联系，对提升学生的学习兴趣和积极性起到一定的作用。
从本节课涉及的内容来看，主要是在掌握西周宗法、分封制的基础上总结中国早期政治制度的特征。
而这两个制度本身的核心特点之一即重视“血缘关系”，“姓氏”则是血缘关系最为集中的表现形式，是个人身份的象征，借此让学生形象地体会中国古代政治制度的特点，也易于和此后的教学内容相联系。
案例二：岳麓版教材必修三第6课《中国古代的科学
技术》
首先展示了一组图片：过年放烟花爆竹、激光排版印刷、二十四节气歌、算盘等。
下附顾颉刚的话：“凡是眼前所见的东西都是慢慢儿地积起来的，不是在古代已尽有，也不是到了现在刚有。
”
导入语：上述图片反映的是我们日常生活中常见的现象，正如顾颉刚先生所言，它们是怎么来的？从中可以看出古代科技与现代生活之间的哪些联系？从中又给我们带来什么启示？
设计意图：本课的教学我们过去的处理方式就是让学生对科技成就按照时间、领域、人物、成就的分法把科技成就的相关内容让学生记忆一番能应付过考试即可，但新形势、新要求不允许我们做如此简单的处理，另外，作为学生，对单纯枯燥的知识记忆也是“深恶痛绝”，所以，突破旧有教学方式的瓶颈，是我们处理这一课时需要重点思考的问题。
于是，我从现实入手，去寻找古代科技在现实生活中的影子。
设计了“古代科技与现代生活”这一话题作为本节课的导入和贯穿整堂教学内容的一条“主线”，将课堂教学内容整合为“三看古代科技”的教学环节：一看古代科技：了解成就；再看古代科技：探究本质；三看古代科技：反思不足。
以上是两则比较典型的案例设计，其实关于高中历史
新授课导入环节的设计仁者见仁，智者见智，但不管哪种设计方法其内核实际上都贯彻了“以人为本”的教育理念，唯有如此，才能构建有生命、有活力的课堂！。