谈高中历史教学中的分层教学
浅析高中历史走班制分层教学的必要性
浅析高中历史走班制分层教学的必要性随着社会的发展和教育水平的提高，高中历史课程也愈发显得重要。
历史不仅是一门学科，更是一种文化的传承和人类经验的积累。
为了更好地传授历史知识和培养学生的历史素养，采取走班制和分层教学势在必行。
本文将从走班制和分层教学概念、历史学科特点及教学需求等方面，浅析高中历史走班制分层教学的必要性。
一、走班制与分层教学的概念走班制是指学生按照自己的学习需求和兴趣，在规定的时间和地点选择自己所需的课程，而不再受制于班级教学的安排。
而分层教学则是根据学生的能力和水平，将学生分为不同的层次，采取相应的教学方法和教学内容。
走班制和分层教学的结合，可以更好地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
二、历史学科的特点和教学需求历史学科涉及的内容广泛，包括古代史、近现代史、中国史和世界史等多个方面。
而且，历史学科的研究对象大多为人类社会的发展和变迁，需要较强的逻辑思维和批判性思维。
针对历史学科的特点和教学需求，实施走班制和分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
2. 提高教学质量采取走班制和分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
老师可以更加专注地进行教学，针对不同层次的学生提供个性化的指导和帮助。
这样可以更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
3. 培养学生综合素质历史学科的学习需要具备较强的综合素质，包括批判性思维、逻辑思维、分析能力等。
采取走班制和分层教学，可以更好地促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
学生在个性化学习的过程中，可以根据自己的特长和需求，培养自己的综合素质。
4. 促进学生学科交叉学习走班制可以让学生根据自己的兴趣和需求选择不同的课程，从而更多地接触和了解其他学科内容。
而分层教学则可以促进历史学科和其他学科的交叉学习，从而更好地培养学生的综合素质和学科素养。
高中历史走班制分层教学的必要性是毋庸置疑的。
走班制和分层教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，培养学生的综合素质，促进学科交叉学习。
浅析高中历史走班制分层教学的必要性
浅析高中历史走班制分层教学的必要性随着教育改革的持续深入，许多学校开始实行走班制分层教学，将学生按照不同层次划分到不同的教学班级。
在高中历史教育中，采用走班制分层教学不仅可以使每个学生得到更好的教育，而且可以更好地适应个体差异，发掘每个学生的潜能。
本文将从以下两个方面进行浅析高中历史走班制分层教学的必要性。
一、满足学生差异化需求1.学生的认知能力存在差异。
学生的认知能力受到许多因素的影响，如家庭教育、社会背景、性别、文化背景等，这都会导致学生的认知水平存在一定的差异。
而采用传统的教学方法往往会忽视这些差异，导致学生无法真正理解学习内容。
采用走班制分层教学可以让教师根据学生的认知水平灵活调整教学内容，使得不同能力的学生都能够接受适合自己认知水平的教学内容，提高学习效果。
2.学生的学习方式存在差异。
不同的学生有不同的学习方式，有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢实践，有的学生喜欢阅读等等。
在传统教学中，教师只能采取一种教学方式，不能满足不同学生的需求。
走班制分层教学可以让学生选择适合自己学习方式的教学班级，让每个学生都能够充分发挥自己的优势，实现自我价值。
二、提高教学效率1.促进教师师资梯队建设。
走班制分层教学可以促进教师的专业发展，形成不同层次的高中历史教师队伍，使得每个教师都能够在自己擅长的领域发挥自己的专业优势，提高教学水平。
同时，走班制分层教学也可以为教师提供更多教学机会，增强教师的教学经验。
2.提高学生的成绩和学习兴趣。
在走班制分层教学中，教师会根据学生的实际情况来调整教学内容和进度，让学生更好的理解学习内容，从而提高学生的成绩。
同时，走班制分层教学也能够让学生更加感兴趣，激发学生对历史教育的兴趣和热情，从而使得历史教育更加生动有趣。
总之，走班制分层教学在高中历史教育中具有重要的必要性。
它可以满足学生的差异化需求，提高教学效率，让每个学生得到更好的历史教育。
因此，我们应该积极推广和实践这种教学模式，逐步提高历史教育质量。
高中历史分层教学的策略探析
中佼 佼 者 ，或 都 能成 就 一 番 大 事 业 。如 果 它 只是
一
棵 小 草 ，那 它 就 成 不 了栋 梁 之 才 ，只能 装 扮 大
地 ；如果 是 参 天大树 ，就 一定 让它 成 为栋 梁之
才 。所 以在 制 定 教 学计 划 和 目标 ，以及 课 堂提 问
史人物 的功过是非 ，应多发挥男生 的主体作用 ；
第 ９卷
讲 到李 鸿 章 时 ，有 的学 生 提 出李 鸿 章 天 生 就 是一 个 卖 国贼 ，有 的 学 生 说 李 鸿 章 对 于 中 国的 近 代史 有 着 重 要 作 用 ，在 讨 论 中培 养 了学 生 从 不 同 的 角 度 去分 析 和 评 价 历 史 人 物 、历 史 事 件 。当 然 ，历
体 现 了学生各种素质在学科课程培养 中的有机联 系 ，体现 了时 代 对 基 础 性 学 习 能力 、发 展 性 学 习 能力 和创新性学 习能力培养的整体要求 。但是我
们教育 的对象是一个个鲜活的人 ，学生个体在性
并 为他们提供施 展才华 的舞 台。如对喜爱服饰 的 学 生 ，可组织一 次不同时代服装 模特表演 比赛 ， 来反 映不 同时代 的人们不 同的生 活 ；对爱看书善 表达 的学生 ，可组织故事会 、演讲 比赛等 ；对 喜 好书法绘画 的学生 ，可组织他们临摹 一幅书法或 绘 画作品 ；对喜欢旅游的 同学 ，可组织他们进行 乡土历史的调查 ；对爱辩 论的学生 ，可组织辩论
度解读教学问题的内涵和外延 ，体验成功 的喜悦 ， 从而使每个学生乐于思考 、善于思考。
二 、尊重 学生的兴趣 、个性和 性别差异
每一个学生都有他独特 的个性 ，所谓 “ 江山
易改 ，秉性难移 ”。差异教学要尊 重每个学 生的 个 性 ，尊重 每 个学 生 的人 格 。要使 学 生 张扬个 性 、体验成功 ，就应重视学生 的个性兴趣差异 ，
高中历史如何实施分层递进教学
·２４·分层递进教学是根据素质教育的要求，面向全体学生，在承认学生差异的基础上，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
学生对历史学习的知识能力水平有一定的差异，这种学生的认知水平存在的差异性，具体就表现为层次性。
课堂集中教学的同一目标、内容、方法是不能很好体现因材施教的，为了更好地实施这一原则，就应该采用分层次递进教学。
在教学中满足不同层次学生的需要，提高他们的学习兴趣和参与度，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，逐步提高历史教学的质量。
高中历史教材教学内容是系统而复杂的，知识本身有深浅之分，能力也就必然有高低之别，这就是能力培养的层次性，在教学中要紧紧把握能力培养这个核心，就不能忽视能力的层次性。
采用分层递进教学的目的，不是要放弃对一部分学生的能力培养，而是在明确学生的差异性，知识能力的层次性的基础上，以能力培养为核心，实现逐层提高和不断递进才是目的。
那么，作为高中历史教师，如何以学生为主体实施分层递进教学呢？一、学生分层以学生的知识水平和能力水平为分层标准进行分层，为保证学生层次划分的客观性和准确性，以学生的考试成绩为依据来划分层次，可以将学生分为三个层次：Ａ层是指水平最高的一类，Ｂ层是中等，Ｃ层是指水平相对落后一类。
但要注意的是学生是发展的，学生分层后不是固定不变的，将依据学生学习成绩的变动情况定期调整。
二、目标分层确定与各层次学生相适应的教学目标。
教学目标可分为基础目标（教学大纲中最基本要求）、中层目标（教学大纲中的必修内容）、高层目标（教学大纲中的最高要求），并分别适用于Ａ、Ｂ、Ｃ层的学生。
Ａ层次（基础层次），按学科教学大纲的基本要求进行教学，要求深入理解教材重点内容、高考会考的热点，注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发，注重教纲要求培养的基本能力，并强化学生模仿能力、记忆能力的培养。
Ｂ层次（普通层次），按学科教学大纲的一般要求进行教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。
新课程理念下中学历史课堂分层教学
基础 ห้องสมุดไป่ตู้ 育
新 课 程 理 矗 下 巾学 历 史 课 堂 分 层教 学
仙 游二 中 蔡 新 洪
［ 摘 要］ 笔者根据 学生的 实际水平 ， 在新课程理念和 因材施教 等理论的指导下 ， 学生情 况、 学 目标设定 、 堂教 学要 求、 业布 从 教 课 作 置和考核评价 几个方面 ， 谈谈 中学历史课 堂分层教 学的一 些具体做 法及其 实验效 果。 ［ 关键词 ］ 分层教 学 个体差异 因材施教
随着新课程 “ 为了每一位学 生的发展” 理念 不断深入 ， 我们 在教学 过程 中发现不同层次的学生对学习有着不同层次 的要求 。这就要 求我 们教师在教学中要尝试 着打破传统课堂教学 的统一模式 ，立足 为学生 的发展 负责 ， 力求学生均衡 和谐发展 ， 分要考虑到学 生的差异性 ， 充 按 学生不同的学习水平 、 同学 习能力 ， 不 匀适 时 、 适量 、 适宜地进行分层 教 学 的实 践 与 思 考 ， 循 因材 施 教 的 原 则 ， 针 对 性 对 不 同层 次学 生 进 行 遵 有 分别指导 ， 实践“ 人人成 功， 个个发展” 的教学 目标 。 分 层 教 学 的 理论 依 据 和 实践 基 础 分层次教学” 是指根据受教育 者的个 体差 异， 对其进行分类排 队， 按 照由低到高的顺 序， 将其划分 为不 同的层次 。针对每个层次学生的不同 特点， 因材施教。借 以实现既定 的人才培养 目标的一种教学方式。 心理学认 为 ： 学生个体心理 发展有阶段性 、 差异性 。即使 同一 年龄 段 的学生 由于受到遗传 因素 、 社会 生活 实践 、 学校教育 、 实践活动 、 主观 努力等因素的影响心理 发展 和智力 发展上存在显著 的差异性 。特 别是 初 中生这种差异性尤其 明显 。中学 生这种身心发展差异性要求我 们广 大教育者必须要 坚持 因材施教 的原 则。根据受教育者个别差异 和具体 特点采取不同的教育措施 ， 有针对性进行教育教学。 我国古人很早就提 出这样 的教 育思想 ， 如我 国大教育家 、 思想 家孔 子提出育人要 “ 深其深 ， 浅其浅 ， 益其益 ， 尊其尊” 即主张“ ， 因材施教 ， 因 人而宜” 【 外 国也有教育家提出类似观点 ： 。 在 原苏联 教育家维果 茨基 的 “ 近 发展 区 ” 论 也 认 为 ： 个 学 生 都 存 在着 两 种 发 展 水 平 ， 是 现 有 最 理 每 一 水 平 ， 是 潜 在 水 平 ， 们 之 间 的 区域 被 称 为 “ 近 发展 ” 教 学 只要 从 二 它 最 ， 这两种水平的个体差异发展 ， 把最 近发 展区转 化为现有发展 区， 并不断 创造出更 高水平 的最近发展 区， 才能促进学生的发展。 对学生进行素质 教育 ， 让学生个体发展 的教育也是要适应 当前世 界高科技水平发展 的 需要。世界各 国政府都高度关注人才 的培 养 ， 特别要培养具有创新型 、 专 业 型 的人 才 。 可见真正要做到 “ 面向全体 ” 得尊重每个 “ 体” 没有对 学生个 就 个 ， 体差异性 的正确认识和充分尊重就绝无“ 全体” 可言。 针对此 ， 新课程理 念倡导教学要面 向全体学生 ， 尊重个性差异 ， 倡导 让学生体验与参与 的 教学模式 。 在历史教学中 ， 教师特别 要注意针对不 同学 习层次的学生的 智力发展 ， 合理确立 教学 目标 、 置教学 内容 的层 次和梯度 ， 设 客观有效 地满足不 同层次学生的个体需求 ， 从而使他们心理上获得最 大的满足 ， 学 习上 取 得 相 应 的成 功 ， 性 上 实 现 最佳 的 发展 。 个 二 、 层 教 学 的 具 体 操 作 分 （ ） 生 层 次 划 分 一 学 学生层次 的划分 ， 首先要 深入学生 ， 了解 学生 ， 要摸 清每个学生 的 历史学 习水平 ， 这是开展分层 教法 的前提 。只有全面 了解学生才能对全 体学生进行准确的定位和分层 。其次 ， 做好学生 的思想工作 ， 使学 生正 确认识 分层的意义 ； 次 ， 再 由学生根据 自己的实际情况 量力选择 ； 最后 由教师做适当调整。教 师的调 整主要 根据学生的平时 、 中、 期 期末成绩 和学生 的学习态度 、 习水 平 、 学 学习兴趣 、 意志强弱等 因素 ， 综合 比较 ， 综 合考 虑 ，最 终 将 班 级 学 生 分 成 三个 层 次 ： Ａ层 是 拔 尖 的 优 等 生 ； Ｂ层 是成绩中等的学生； Ｃ层为学习有困难的学生。 （ ） 学 目标 层 次 化 二 教 教学 目标具有诱发 、 向 、 控和激励的功能 ， 导 调 它是教学 的出发点 ， 也是归宿。因此 ， 分清学生层次后 ， 教师应以教学大纲 为依据 ， 根据教材 的知识结构 ， 学生的认识能 力 ， 合理地确定各层 次学生 的教学 目标 ， 并 将层次 目标贯穿于教学过程的每一个环节。 教学 目标要具体 ， 并将知识 能力 、 思维方法融为一体 。具体做法 ： 每堂课 制订出三个层次 的目标 ： Ｃ 层 学 生 完 成 初 级 目标 ； 学 生 完 成 中 级 目标 ； 层 学 生 完 成 高 级 目 Ｂ层 Ａ 标。 例如 ： 以戊戌变法为例 ： 教师事前将整课 内容设置 为三个不同难度 层次的问题 ， 然后让不同层次的学生进行解 答 ： １ ． 最低层次设置问题能简单 直观再现课本 中的内容为主 ， 让学生掌 握住课本教材基本 内容就可 以， ： １ 维新变法 的主要内容 中得 以保 如 （） 留的是（ ． 国家预算决算。Ｂ奖励科学著作和发明。ｃ京师大学堂 ） 编制 Ａ ． ． 和中小学堂 。 取 消旗人 由国家供养的特权。（ ） 日维新期间 ， Ｄ． ２百 光绪帝 颁布诏令 （） ． Ａ设立议院。Ｂ实行君主立宪制。ｃ制定宪法 。Ｄ允许 官民 ． ． ． 上 书 言事 。
分层教学在高中历史教学中的运用分析
分层教学在高中历史教学中的运用分析一、分层教学的概念和特点分层教学是指在教学过程中，根据学生的学习程度、兴趣爱好和学习方式等因素的不同，将学生分成几个不同层次的小组，在各自的层次上开展教学活动。
分层教学的特点主要有以下几个方面：1. 差异性：分层教学充分尊重学生的差异性，将学生按照其学习水平和学习能力进行分组，有利于满足学生个性化的学习需求。
2. 灵活性：教学内容和教学方法可以根据不同层次的学生进行调整和变化，教师可以更好地因材施教。
3. 个性化：分层教学鼓励学生自主学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，有利于培养学生的自主学习能力。
4. 合作性：分层教学鼓励学生之间的合作和互助，有利于培养学生的团队精神和合作意识。
二、分层教学在高中历史教学中的优势和运用方法1. 优势（1）适合学生的不同学习水平：高中历史课程内容较为复杂，学生的学习能力和学科基础各不相同，采用分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求。
2. 运用方法（1）差异化教学：根据学生不同的学习水平，设计不同难度的学习任务和作业，以满足不同学生的学习需求。
（2）小组合作学习：将学生分成几个不同层次的小组，让学生在小组内互相学习和交流，从而达到相互促进和共同进步的效果。
（3）个性化学习辅导：对于学习进度较快或较慢的学生，进行相应的单独辅导和指导，满足其个性化学习需求。
三、分层教学可能面临的挑战尽管分层教学在高中历史教学中有着诸多优势，但在实际运用中也可能面临一些挑战，主要表现在以下几个方面：1. 人力物力成本高：分层教学需要教师投入更多的精力和时间，同时还需要更多的学习资源和物资支持。
2. 教师专业素养要求高：分层教学需要教师具备更多的教学技能和专业知识，能够更好地应对不同学生的学习需求。
3. 学生心理压力大：分散学生学习，可能加重学生的学业负担，增加学生的心理压力。
4. 学生自主学习能力有限：在分层教学中，学生需要具备一定的自主学习能力，但目前学生的自主学习能力普遍有待提高，这可能会影响分层教学的效果。
高中历史在“分层教学”中采取“小组合作学习”的尝试
商 海 燕
（ 西 省南 康 中学 ， 西 南 康 江 江 摘 要 ： 层 教 学 是 指 针 对 学 生 不 同的 个 性 特 征 和 心 理 分 倾 向 ， 计 多层 次 的教 学 目标 ， 用 不 同 的教 学方 法 ， 每 个 设 运 使 学生 都 能在 各 自的 “ 近 发 展 区域 ” 最 内得 到 充 分 的 发展 。 本 文 作 者 尝 试 在 高 中历 史 的 分层 教 学 中采取 小 组 合 作 学 习的 组 织 形 式 进 行 教 学 。 分 层 教 学 、 组合 作 学 习 相 结 合 ． 将 小 变单 一 的
师 生 交流 为 师 生之 间 、 生之 间全 方位 、 学 立体 式 的 交 流 ， 而 从
高 中 历 史 在 “ 层 教 学 ＂ 采 取 “ 组 合 作 学 习＂ 尝 试 分 中 小 的
３ １０ ） ４ ４ ０
使 每 个 学 生都 可 以参 与 教 学 活 动 ． 自由发 表 自 已的 见 解 和 想 法 ， 智 能 水 平 不 同 的 学 生 也 可 以 在 小 组 中互 相 帮 助 ． 长 补 使 取
一
、
１合 理 分 组 。 ．
教 师 可 依 据 学 习 内 容 和 阶 段 学 习 情 况 的需 要 ，按 照 学 生 的学 习水 平 、 能 情 况 、 智 个性 特 点 ， 以及 课 型情 况 等 进行 编 组 。 学 生 按 “ 内异 质 、 间 同 质 ” 原 则 ， 据 性 别 比例 、 趣 倾 组 组 的 根 兴 向 、 习 水 准 、 往 技 能 、 纪 情 况 等 合 理 搭 配 ， 成 学 习 小 学 交 守 分 组 。这 样 有 利 于分 层 教 学 ， 类 辅 导 ， 到 理 想 的 效 果 。 分 达 ２教 给 学 生 小 组合 作 学 习 的基 本技 能 。 ． 学 生要 善 于倾 听他 人 发言 ， 力掌 握 别人 发 言 的要 点 ， 努 对别 人 的发 言作 出评 价 。同 时还要 善 于陈述 自己 的想法 ， 于修 正他 敢 人 的观 点 ， 于接受 他 人 的意 见并 修 正 自己的想 法 ， 勇 当各 种不 同 意 见难 以统 一时 ， 学会 保 留 自己 的见解 ， 以便 在大 组 进行 探讨 。 ３合 理 引 导 ， 高 小 组合 作 学 习 的有 效 性 。 ． 提 合作 学 习是 一 个 循 环 反 复 的 过 程 。 学 生 在 教 师 提 出 问题 或 自我 发 现 问 题 后 ， 过 自己 独 立 思 考 ． 试 自我 解 决 ， 进 通 尝 再 行 小 组 合 作 学 习 ， 流 学 习情 况 ， 示 学 习 思 路 ， 进 行 群 体 交 展 并 的 判 断 ． 出解 决 问题 的方 法 与途 径 。 得 在合 作 学 习 中学 生 遇 到 学 习 障 碍 时 ． 师 要 参 与 学 生 的 合 作 学 习过 程 ， 运 用 各 种 方 教 并 式 点 拨使 学 习能 进 一 步 的 深 入 。
高中历史学科分层教学方案
高中历史学科分层教学方案
高中历史学科分层教学方案可以分为以下几个层次：
一、知识层次。
在历史学科的知识层次中，主要包括历史的基本概念、历史时期、历
史事件、历史人物等知识点。
在高中历史教学过程中，教师可以通过讲解
和讨论，让学生熟悉这些知识点。
同时，还应引导学生探讨历史知识的本
质和意义，让学生进一步认识历史的价值和作用。
二、思想层次。
在历史学科的思想层次中，主要涉及历史思想、历史哲学、历史观念
等内容。
在高中历史教学过程中，教师应该引导学生思考历史对人类思想
和文明的影响，让学生认识历史思想的深刻内涵和现实价值。
三、方法层次。
在历史学科的方法层次中，主要包括历史研究方法、历史文献分析等。
在高中历史教学过程中，教师应该引导学生掌握正确的历史研究思路和方法，培养学生历史文献分析的能力，并通过实践让学生体验历史研究及文
献分析的真实过程。
四、价值层次。
在历史学科的价值层次中，主要关注历史的意义、历史价值观等方面。
在高中历史教学过程中，教师应该引导学生认识历史的价值和意义，强调
历史对人类文明和未来的重要性，培养学生尊重历史、珍视历史的观念。
浅谈高中历史课堂中的分层教学
浅谈高中历史课堂中的分层教学为确保每个学生都能主动地学习,让不同层次的学生都能摘到果子,获得成功的喜悦,从而增强学习的信心战胜困难的勇气,提高课堂40分钟教学的效果至关重要。
我认为在教学过程采取因材施教分层教学模式更能有效地提高历史课堂教学的有效性。
一、分层学生,奠定基础分层教学符合学生学习的认知规律。
如历史课程目标分为知识与能力过程与方法情感、态度与价值观三个方面,旨在使学生在历史学习过程中掌握历史知识、提高能力、学会做人。
但是,历史知识的学习、掌握与运用是有层次性的,首先是理解并掌握史实知识,其次才是理解并掌握史论和史法知识,最后才能做到论从史出的分析、认识问题。
分层教学的一个基本的要求和目的就是,教师根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。
因此,对学生分层是实施分层教学的前提和出发点。
我校根据学生的入学成绩和大型阶段性考试成绩的高低,将学生分成宏志班,普班,艺术班等几个层次,通过这种显性分层,对不同层次班级的学生采用不同的教学方法,使不同的学生都能学有所得,增优补缺,增强学习信心。
二、分层备课,有的放矢不同层次的班级,学生的学习基础不同；而同一层次的班级中,由于学科基础的差异,学生掌握知识的深度、广度不同,学生的学习基础、层次也不同,这种不同属隐性分层。
因而,教师在教学中要坚持因材施教原则,对不同层次要有不同的要求,要分层互动、分层推进。
当代美国著名心理家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：只要提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
也就是说,根据学生存在的差异,对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学和帮助,让每个学生都能出成绩,出自己最优的成绩。
这就要求我们教师在备课时,对教学目标的确定、教学资源的取舍、教学内容的处理、教学步骤的设计以及教学方法的选择都要从不同层次学生的实际出发。
针对不同层次的学生,教学目标的高低应有不同的要求；针对学生的学习效率不同,课堂内容应有不同的量的要求；针对学生认识、理解能力的不同,在课堂提问、知识讲解、巩固练习上也应有不同的质的要求。
历史课堂“先学后教,分层教学”引起的思索
去套用所有的章节 ， 教师 只有吃透教材 ， 导学案才能编得科学 、 合理 。
２ ． 为活动而活动有点僵硬化 。 如： 导学案中学生 已完成的学习任务 ， 课堂上还 让学生 反复活动 。 我个人认 为 ， 学生 的活动应该根据课堂 的需要 ， 体现学 生学 习
的 自主 、 合作 、 探究 、 高效 ， 如果单纯追求学生活动 ， 有些活动就会显得无 意义 ， 目
４ ． 教 与学脱节 ， 有些“ 遵规循矩” 。 教与学彼此孤立 ， 为教 而教 ， 为学而学 ， 容易 造成事倍功半的结果 。 如果 以学促教 ， 以教带学 ， 学有 所获 ， 教有所得 ， 教学相 长 ， 教师在学生“ 问疑” 的推动下 ， 去学 习去思考 ， 必能提升思辨能力 ， 增 长知识 ， 激活 潜能 ， 从而使 “ 教” 更上一层楼。 三、 “ 先学后教 ， 分层教学” 后续辅导的建议
“ 人人清” 。 实现“ 人人清 ” 关键 在个别 辅导 ， 个别 辅导 主要有两个 途径 ： 一是 教师 的辅 导。 教 师要善于发现有 问题 的学生和学生 中存 在的问题 ， 及时辅导 ， 让每个学 生
每天都 能跟上趟 。 二是来 自同伴的辅导 。 发挥 学习小组 的作用 ， 提倡合作化学 习，
一
、
“ 先 学后 教 。 分层教学” 的 几 点 优 势
１ ． 能够调动学生学习的积极性 。 学生 成 学习的主人 ， 增强 了学生学 习的主 动性 ， 学习效率也得到提高 。
２ ． 能够 当堂发现 ” 就是暴露问题 ， 反馈 信
息； 后两个字 “ 后教” 是及 时矫 正。 所 以， “ 先学 后教 ” 本身就是反馈 、 矫正的过程 。
教师根据学生的预习情况 ， 可以有针对性地精讲 ， 能当堂解决学生 自学 中出现的
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谈高中历史教学中的分层教学
分层教学是依据当前教育教学改革的要求，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，提出不同的教学要求，采取不同的教学方式，因材施教，提高他们的学习兴趣和参与度。
这种教学法的特点是：教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。
它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，真正做到面向全体学生，培优与补差并举，使各个层次的学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。
那么，在高中历史教学中，如何实施分层教学呢？一、确定目标，全面完成教学任务。
教师依据教学大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。
目标体系应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。
只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，建立一个目标系统，那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步，才能在教学中真正做到面向全体，才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，并把加强“双基”训练摆在突出的地位上，使达标层、发展层、拔尖层各得其所、各展所长。
在实现《扩张与争夺》一课目标的过程中，我充分考虑目标的全面性和层次性。
对达标层我制定了基础目标，要求学生自我学习，在老师的授课中达到“认知”、“理解”、“掌握”。
如克里米亚战争
的时间、地点、参与国、结果等知识点。
对发展层我制定中等目标，使“认知”和“知能”有效结合。
“英俄扩张的目的和方式”是本课的一个“知能”训练点。
在学生课前预习初步达标的基础上，我再利用两张投影片进行史实论证。
“俄国领土扩张”被设计成一张复式投影片，随着讲授我依次展示俄国在北、西、南、东四个方向的扩张，学生真正看到了俄国扩张的特点是对周边国家的蚕食鲸吞。
学生立刻认识到英国扩张的特点是全球范围内抢夺商品市场和原料产地。
对于拔尖层，则制定较高目标，他们不仅要具备运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点、方法分析问题的能力，还要通过训练、综合历史现象，得出结论、培养情感，使“认知”、“知能”、“情感”三者合一。
“情感”培养是一种潜移默化的力量。
授课中通过分析列强全球扩张的原因，使学生认识资本主义世界体系的建立是资本主义生产方式的内在要求，是近代历史发展的趋势。
二、分层辅导。
因班级课程授教时间的有限，课堂上只能处理相当多学生的难题，大概会出现部分优等生“吃不饱”和学困生“吃不了”的情形，所以必要增强分层辅导。
分层辅导包括查漏补缺、学法指导和心理辅导。
对中等生、学困生主要让他们参加动眼、动口、动手本领；而优等生主要培养其思维、创造的本领。
特别增强心理辅导，帮助学生排除和矫正心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其本性得到充实、健康地发展。
除老师个别辅导外，还可设置学生结对“一帮一”互助互学方式，成立帮教小组，以好带差，使学生整体优化，
进而发展学生的本性特长，达到共同进步的目的。
三、作业分层。
作业批改是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。
课外作业是最好的、即时的课堂教学效果反馈。
教师批改学生的课外作业，可以尽早发现学生学习存在的问题，以“对症下药”、解决问题。
实践中，我们将课外作业的完成质量看作是对课堂效率最好的检验，故实行分层对待，低层次的学生作业以巩固基础知识和基础技能为主；高层次的学生除完成低层次学生的作业外，还要增加两道要求较高的附加题；同时也会根据情况鼓励低层次的学生做一做高层次的题目，引导学生正确认识自己。
总之，在高中历史教学中实施分层教学，可以为学生营造一个宽松和谐的学习气氛，为每一个学生都提供一个可以发展的空间，使学生对自己有恰当的认识，并且能够树立信心，更好实现高中历史教学。