初中数学课堂差异教学
初中数学教学差异化教学(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学差异化教学随着社会的不断发展，对教育的要求也不断提高。
特别是在数学这一学科，由于其抽象性和逻辑性，使得很多学生在学习过程中感到困难。
因此，初中数学教学差异化教学显得尤为重要。
差异化教学是指教师根据学生的认知水平、学习兴趣和学习风格等差异，为不同的学生提供不同的教学内容和教学方法，从而达到更好的教学效果。
一、了解学生差异首先，教师需要了解学生的认知水平。
由于学生的认知水平存在差异，他们对数学知识的理解和掌握程度也各不相同。
教师需要通过观察、测试等方式了解学生的认知水平，以便为他们提供适合的教学内容和方法。
其次，教师需要了解学生的学习兴趣。
学生的学习兴趣是影响他们学习积极性的重要因素。
教师可以通过与学生交流、观察学生的学习行为等方式了解他们的学习兴趣，并尽量将教学内容与学生的兴趣相结合，提高他们的学习积极性。
最后，教师需要了解学生的学习风格。
学生的学习风格是指他们获取、处理和应用信息的方式。
了解学生的学习风格有助于教师为他们提供适合的学习方法。
二、差异化教学策略1.教学内容的差异化针对学生的认知水平差异，教师可以为不同水平的学生提供不同难度的教学内容。
对于基础较弱的学生，教师可以适当降低教学难度，注重基础知识的巩固；对于基础较好的学生，教师可以适当提高教学难度，引导他们深入探究。
2.教学方法的差异化针对学生的学习兴趣和学习风格差异，教师可以采用不同的教学方法。
例如，对于喜欢动手操作的学生，教师可以采用实验、操作等教学方法；对于喜欢思考的学生，教师可以采用问题引导、讨论等教学方法。
3.教学评价的差异化针对学生的学习差异，教师可以采用不同的评价方法。
例如，对于基础较弱的学生，教师可以注重过程性评价，关注他们的进步和努力；对于基础较好的学生，教师可以注重综合性评价，考察他们的创新能力和解决问题的能力。
初中数学教学差异化教学是为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
教师需要了解学生的认知水平、学习兴趣和学习风格等差异，并根据这些差异采用合适的教学内容、方法和评价方式。
初中数学教学中的差异化教学
初中数学教学中的差异化教学差异化教学是指根据不同学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和教学策略，以满足学生的学习需要，并提高他们的学习效果。
针对初中数学教学，差异化教学有以下几个方面的特点：一、内容差异化教学：基于学生的学习特点和水平确定教学内容的层次和难度。
对于已掌握知识的学生，可以给予更高级的延伸和拓展；对于有困难的学生，可以降低难度，进行有针对性的练习和讲解，帮助他们逐步掌握基本概念和方法。
二、教学方式差异化教学：根据学生的不同学习风格和学习偏好，采用不同的教学方式和方法。
对于喜欢听讲的学生，可以讲解重点知识和概念；对于喜欢互动的学生，可以设计小组合作和讨论的活动，促进学生之间的合作学习；对于喜欢实践的学生，可以进行数学实验和建模活动，提高学生的实际运用能力。
三、任务差异化教学：给予学生不同的学习任务和项目，根据学生的能力和兴趣进行分配。
对于优秀学生，可以给予课外拓展任务，如参加数学竞赛；对于一般学生，可以设计适当难度的练习和习题，巩固基本知识和技能；对于有困难的学生，可以提供帮助和辅导，帮助他们克服困难。
四、评价差异化教学：采用多元化的评价方式，综合评价学生的学习情况和成绩。
不仅仅看重学生的成绩，还要注重对学生的综合能力和学习过程的评价。
通过定期测试、作业评价、学习反馈等方式，及时了解学生的学习情况和困难，调整教学策略，满足学生的学习需求。
差异化教学的重点在于因材施教，注重个体差异和学生需求的满足。
对于初中数学教学来说，教师应该对学生的学习情况进行全面了解，根据学生的学习特点和需求制定差异化教学方案。
教师还需要不断提高自身的教学能力和教学经验，灵活运用不同的教学方法和策略，促进学生的主动学习和自主发展。
最重要的是，教师要注重学生的学习动机和兴趣培养，积极营造良好的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣和热爱，提高他们的学习积极性。
初中数学教学的差异化策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学的差异化策略第一篇范文：初中数学教学的差异化策略在当前的教育环境中，差异化教学策略逐渐成为促进学生全面发展的有效手段。
本文以初中数学教学为例，探讨了差异化教学策略的具体实施方法，以期提高学生的数学学习兴趣和成绩。
关键词：差异化教学；初中数学；教学策略随着新课程改革的不断深入，初中数学教学的目标已经从单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质。
然而，由于学生的个体差异，传统的“一刀切”教学方式已无法满足所有学生的需求。
因此，实施差异化教学策略显得尤为重要。
差异化教学策略的理论基础差异化教学策略的理论基础主要包括多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论。
多元智能理论认为，每个人至少有九种智能，学生在学习过程中应该根据自己的优势智能进行学习。
建构主义理论强调学生是主动建构知识的过程，教师应该为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
人本主义理论则主张教育应该关注学生的全面发展，培养学生的自主性和创造性。
初中数学差异化教学策略的具体实施1. 学生分层根据学生的知识水平、学习兴趣和个性特点，将学生分为不同层次。
对于基础层学生，重点是巩固基础知识；对于中等层学生，重点是拓展思维和提高解决问题的能力；对于高层学生，重点是培养创新能力和研究能力。
2. 教学目标差异化根据学生的层次，设定不同的教学目标。
基础层学生的教学目标主要是掌握基本知识和技能；中等层学生的教学目标是理解和运用知识，解决实际问题；高层学生的教学目标是探索和研究新问题，形成自己的见解。
3. 教学内容差异化根据学生的层次，选择不同的教学内容。
基础层学生主要学习基本的数学知识和技能；中等层学生主要学习复杂的数学知识和技能，以及解决实际问题的方法；高层学生主要学习前沿的数学知识和技能，以及进行数学研究和创新的方法。
4. 教学方法差异化根据学生的层次，采用不同的教学方法。
对于基础层学生，采用讲解和练习相结合的方式，帮助他们巩固知识；对于中等层学生，采用问题解决和小组合作的方式，培养他们的思维能力和合作精神；对于高层学生，采用研究性和探索性教学方式，激发他们的创新意识。
初中数学教学中的差异化教学策略
初中数学教学中的差异化教学策略差异化教学是指根据学生的不同学习特点和能力水平，采用不同的教学手段和方法，满足学生个体差异的需求，以提高教学效果和学生学习动力。
在初中数学教学中，差异化教学策略发挥着重要的作用，本文将以此为主题，探讨如何在数学教学中有效运用差异化教学策略。
一、了解学生的学习特点和能力水平差异化教学的第一步是了解学生的学习特点和能力水平。
教师可以通过观察学生的学习表现、作业完成情况、课堂互动等方式，对学生进行初步的了解，进而更好地设计差异化教学策略。
例如，在数学作业中，可以通过对学生的作业答案进行分析，了解学生对基础知识的掌握情况，对于掌握较好的学生可以提供一些拓展题目，挑战他们的思维能力；对于掌握较差的学生，则可以针对性地进行巩固练习，帮助他们弥补知识漏洞。
二、灵活运用教学手段和方法差异化教学要求教师在教学过程中灵活运用不同的教学手段和方法，以满足学生的学习需求。
在数学教学中，可以采用以下几种具体的差异化教学策略：1. 分层教学：将学生按照能力水平分成不同层次，分别给予不同的教学内容和任务。
这种教学策略可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能在适宜的学习环境中进步。
2. 小组合作学习：通过小组合作学习，可以促进学生之间的互助合作，提高学生的学习动力和思维能力。
教师可以根据学生的能力水平将学生分成不同的小组，每个小组根据自己的实际情况进行学习，互相交流和讨论，共同解决问题。
3. 多样化的教学资源：教师可以提供多样化的教学资源，如教学视频、电子书籍、在线课程等，让学生可以根据自己的学习特点选择适合自己的教学资料和方法。
丰富的教学资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、个性化辅导和评价差异化教学的另一个重要环节是个性化辅导和评价。
教师可以通过个别辅导、学习小结、作业批改等方式，对学生进行个性化的指导和评价。
1. 个别辅导：对于学习困难的学生，可以给予个别辅导，针对他们的学习难点和问题进行专项指导。
初中数学教学中的差异化教学
初中数学教学中的差异化教学初中数学教学中的差异化教学主要是根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和教学策略，以满足每个学生的学习需求，促进学生的全面发展。
差异化教学的目标是提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
下面就初中数学教学中的差异化教学进行讨论。
一、差异化教学的理论依据1. 学生个体差异理论：学生在数学学习过程中，存在着个体差异，表现为学习能力、学习态度和兴趣等方面的差异。
差异化教学根据学生的个体差异，给予相应的教学策略和教学方法，以满足学生的学习需求。
2. 学习者主体地位理论：差异化教学将学生置于学习的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，主动解决问题，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3. 教育平等理论：差异化教学不仅要尊重学生的个体差异，还要关注教育的公平性。
教师要以公正的态度为每个学生提供公平的学习机会和资源，确保每个学生都能够得到适合自己的教育。
二、差异化教学的教学策略和教学方法1. 不同难度的工作组：根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的工作组，进行合作学习。
高水平的学生可以在困难一些的组中，从他人的思考过程中获得启发；相对较弱的学生可以在有一些引导和帮助的工作组中进行学习，逐步提高学习能力。
2. 不同速度的课程进度：根据学生的学习速度和能力，调整课程进度。
对于学习能力较强的学生，可以提前学习一些拓展的内容，加深对知识的理解；对于学习能力较弱的学生，可以适当减少学习内容，更加注重基础知识的掌握和基本能力的培养。
3. 不同形式的评价方式：对于不同学生的评价方式也需要进行差异化。
对于学习能力较强的学生，可以采用开放性问题和应用性问题，评价他们的逻辑思维和问题解决能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用简单的选择题和判断题，评价他们的记忆和理解能力。
4. 不同形式的教学资源：根据学生的学习需求，提供不同形式的教学资源。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些科普性的书籍和研究性的资料，开展探究性学习；对于学习能力较弱的学生，可以提供一些简单易懂的教材和练习题，加强基础知识的巩固和提高。
初中数学教学差异化教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学差异化教学第一篇范文：初中数学教学差异化教学在当今社会，随着科技的飞速发展，人们对于教育的要求也越来越高。
初中数学作为基础学科之一，其教学方法也需要不断更新和改进。
差异化教学作为一种针对学生差异性的教学方法，旨在满足每个学生的学习需求，提高教学质量。
本文将探讨初中数学教学差异化教学的实践与探索。
差异化教学理论差异化教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是尊重学生的个体差异性。
每个学生都有自己的学习特点和学习需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
差异化教学理论认为，学生的差异性是教学的宝贵资源，教师应该充分利用学生的差异性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在初中数学教学中，差异化教学的实践可以从以下几个方面进行：1. 教学目标差异化教学目标差异化是指根据学生的学习需求和能力水平，设定不同的教学目标。
对于基础较差的学生，教学目标可以设定为掌握基础知识和技能；对于基础较好的学生，可以适当提高教学目标，要求学生掌握更深入的知识和技能。
通过设定不同的教学目标，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
2. 教学内容差异化教学内容差异化是指根据学生的学习需求和能力水平，选择不同的教学内容。
对于基础较差的学生，可以重点讲解基础知识和技能；对于基础较好的学生，可以适当增加一些拓展知识和技能。
通过选择不同的教学内容，可以满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
3. 教学方法差异化教学方法差异化是指根据学生的学习需求和能力水平，采用不同的教学方法。
对于基础较差的学生，可以采用讲解、示范等教学方法，帮助学生理解和掌握知识；对于基础较好的学生，可以采用探究、合作等教学方法，培养学生的思维能力和创新能力。
通过采用不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
4. 教学评价差异化教学评价差异化是指根据学生的学习需求和能力水平，采用不同的评价方法。
对于基础较差的学生，可以采用过程性评价、鼓励性评价等评价方法，关注学生的进步和努力；对于基础较好的学生，可以采用综合性评价、探究性评价等评价方法，关注学生的思维能力和创新能力。
初中数学教学中的差异化教育策略
初中数学教学中的差异化教育策略差异化教育指教师根据学生的不同特点和个体差异，采用不同的教学方法、教材、教学组织形式等等，以满足每个学生的学习需要，并且充分发挥每个学生的潜能。
差异化教育在初中数学教学中具有重要意义，它旨在提高学生的学习兴趣、激发学习动力、促进学习效果的最大化。
本文将探讨初中数学教学中的差异化教育策略，以期促进学生的数学学习。
一、灵活的教学方法在差异化教育中，教师应采用不同的教学方法来满足不同学生的学习需求。
对于善于抽象思维的学生，可以采用逻辑推理、数学证明等方法进行教学，培养他们的思维能力；对于善于直观思维的学生，可以采用图示、实例分析等方法进行教学，帮助他们理解数学概念。
另外，教师还可以通过小组合作、探究学习等方式来激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
二、个性化的学习任务在差异化教育中，教师应根据学生的学习水平和能力特点，为每个学生布置不同的学习任务。
对于数学基础较好的学生，可以给予一些拓展性的学习任务，以提高其学习的深度和广度；而对于数学基础薄弱的学生，则应给予一些巩固性的学习任务，以提高其基本概念和算法的掌握程度。
个性化的学习任务不仅能够满足学生的学习需求，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、定制化的教学材料在差异化教育中，教师应根据学生的学习水平和个体差异，选择合适的教学材料。
对于数学基础较好的学生，可以选择一些拓展性的教材和习题，以提高其学习的深度和广度；而对于数学基础薄弱的学生，则应选择一些简化版的教材和习题，以帮助他们逐步掌握基本概念和算法。
定制化的教学材料能够满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
四、个性化的评价方式在差异化教育中，教师应根据学生的学习特点和个体差异，采用个性化的评价方式。
除了传统的笔试和口试外，教师还可以采用作业、小组合作项目、实践活动等方式进行评价。
个性化的评价方式能够全面展现学生的学习成果和能力，鼓励学生的创新思维和实践能力。
综上所述，初中数学教学中的差异化教育策略包括灵活的教学方法、个性化的学习任务、定制化的教学材料以及个性化的评价方式。
初中数学课堂教学中的差异化教育
初中数学课堂教学中的差异化教育随着教育改革的不断深入，差异化教育逐渐成为教育界关注的焦点。
初中数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑思维有着重要的培养作用。
因此，在初中数学课堂教学中，如何实施差异化教育，以满足不同学生的学习需求，成为教师们面临的重要任务。
差异化教育一直被认为是一种个性化教育的延伸，旨在充分尊重学生的个体差异，为每个学生提供最适合他们学习的方式和内容。
在数学课堂中实施差异化教育，可以帮助学生发掘自己的潜能，提高学习效果，也可以减少学生的厌学情绪，增强他们的兴趣和主动性。
首先，在教学内容上实施差异化教育可以很好地满足学生的学习需求。
不同程度的学生对于数学的理解和掌握程度是有差异的，因此，教师应根据学生的实际情况，合理划分教学内容。
对于基础较差的学生，可以采用简化的教学内容，注重基本概念和基本算法的讲解和训练；对于基础较好的学生，可以适当增加一些扩展内容，培养他们的深入思考和创新能力。
其次，在学习方式上实施差异化教育可以提高学生的学习效果。
每个学生对于学习的喜好和学习习惯也是不同的，因此，教师应允许学生根据自己的学习方式选择适合自己的学习方法。
例如，对于视觉型学生，可以通过教学展示和图表解读等方式进行教学；对于听觉型学生，可以通过讲解和听力练习等方式进行教学；对于动手型学生，则可以通过实践操作和实验探究等方式进行教学。
此外，在学习进度上实施差异化教育可以减少学生的压力和挫败感。
不同学生的学习进度也是有差异的，有些学生学得快，有些学生学得慢。
教师应根据学生的学习情况，合理安排学习进度。
对于学习较快的学生，可以在课余时间提供一些拓展学习的机会，让他们能够更好地发挥自己的才华；对于学习较慢的学生，可以给予更多的时间和耐心，帮助他们消化吸收知识。
另外，在学习评价上实施差异化教育可以更加全面准确地了解学生的学习情况。
传统的考试评价往往只注重学生对知识的记忆和应用能力的测试，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
初中数学教师的差异化教学与个性化辅导
初中数学教师的差异化教学与个性化辅导在当今教育领域，差异化教学和个性化辅导是两个备受关注的热点话题。
对于初中数学教师来说，如何通过差异化教学和个性化辅导提高学生的学习效果，已经成为一个重要的课题。
本文将探讨初中数学教师的差异化教学和个性化辅导的概念、方法以及实践中可能遇到的挑战。
一、差异化教学的概念和方法差异化教学是指根据学生的学习特点和需求，对不同程度、不同能力、不同背景的学生进行有针对性的教学活动。
初中数学教师可以通过以下方法进行差异化教学：1. 学生分组将学生按照能力水平和学习风格进行分组，将能力较强的学生放在一起，能力较弱的学生放在一起，中等水平的学生放在一起。
然后针对每个小组的学生，设计不同难度和深度的课程内容。
2. 不同教学策略在教学过程中，采用不同的教学策略，满足不同学生的学习需求。
例如，对于喜欢逻辑思考的学生，可以采用逻辑推理的方法进行讲解；对于喜欢图像思维的学生，可以使用图表和示意图进行解释。
3. 不同学习资源为了满足学生的个性化学习需求，初中数学教师可以提供不同的学习资源，包括教科书、课外阅读材料、数字化学习工具等。
学生可以根据自己的喜好和学习特点选择适合自己的资源进行学习。
二、个性化辅导的概念和方法个性化辅导是指根据学生的个人差异，对其进行一对一的辅导和指导。
初中数学教师可以采用以下方法进行个性化辅导：1. 了解学生首先，初中数学教师需要了解每个学生的学习情况、学习方法和学习困难等。
可以通过与学生面对面的交流、观察学生的学习表现以及与家长的沟通等方式来获取这些信息。
2. 设计学习计划根据学生的学习情况和需求，初中数学教师可以为每个学生制定个性化的学习计划。
学习计划应该明确学习目标、学习内容和学习进度，并合理安排学习时间和学习资源。
3. 针对性地辅导在辅导过程中，初中数学教师应该根据学生的具体问题，有针对性地进行解答和指导。
可以通过举例、梳理思路、解析解题方法等方式帮助学生理解数学概念和解题思路。
初中数学教学中的差异化教学
初中数学教学中的差异化教学【摘要】初中数学教学中的差异化教学旨在充分照顾每个学生的学习需求，提高教学效果。
本文从理论基础、实施策略等方面探讨了差异化教学在初中数学教学中的重要性。
通过基于学生水平和学习风格的差异化教学，可更好地帮助学生提高学习兴趣和学习成绩。
在这一过程中，教师需要在教学过程中灵活运用不同的教学方法和手段，更好地激发学生学习的内在动力。
对差异化教学的效果评价和未来发展方向进行了展望，总结了差异化教学在初中数学教学中的重要作用和意义。
通过差异化教学，可以更好地满足学生个性化的学习需求，提高教学质量，推动教育的进步。
【关键词】初中数学、差异化教学、理论基础、实施策略、学生水平、学习风格、应用、效果评价、发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学作为学生学习数学知识的重要阶段，如何更好地实施差异化教学，满足学生的需求，提高教学效果，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
差异化教学能够根据学生的不同特点和需求，量身定制教学方案，使每个学生都能得到适合自己的教育。
本文将对差异化教学在初中数学教学中的应用进行深入探讨，探讨差异化教学的理论基础、实施策略以及在初中数学教学中的具体应用效果，旨在为教师提供更多关于差异化教学的理论支持和实际操作指导。
1.2 差异化教学的定义差异化教学是一种根据学生个体差异性、兴趣、学习能力、学习风格等特点而采取的一种教学方式。
差异化教学旨在满足每个学生在学习上的不同需求，帮助他们在适合自己的学习方式下取得更好的学习效果。
差异化教学的核心理念是认识到每个学生都是独一无二的个体，拥有各自的学习方式和节奏。
教师需要根据学生的个体差异性，采用不同的教学方法和策略，使得每个学生都能够获得最大程度的学习收益。
差异化教学强调个性化教学，注重帮助每个学生实现个性化的学习目标，促进他们全面发展。
通过差异化教学，学生可以根据自己的学习特点和需求进行学习，提高学习动机和学习效果，使得教学变得更为有效和有针对性。
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浅谈初中数学课堂差异教学
【摘要】中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。
本文结合自己的教学实践和探究,认为在课程中针对不同水平的学生,因材施教,实施“差异教学”,使他们在初中数学的学习上学有所得。
【关键词】差异因材施教分层
叮铃铃，随着上课的铃声响起，教师开始上课，就好像一架机器开动了，一节40分钟的课中，既要复习知识，又要讲解新课，既要有一定数量的基本练习题，又要有一些难度稍大的思考题，既有口算，又有笔算，还得让学生上台板演，学习能力强的同学达到什么要求，学习有困难的同学掌握到什么程度合适，对求知欲强的学生怎样满足他们的要求，对那些调皮或注意力不集中的孩子又该怎样引导……这一切都摆在我们教师面前，在一节课上看你是否能像一名灵活机动的指挥员，头脑清楚，眼光敏锐，语言精练，津津有味地把几十个孩子的注意力吸引在你的周围，形成一个生动活泼的教学局面。
为此，我们教师要充分认识学生的差异，适应学生的差异，尊重差异，合理运用差异，把差异作为一种资源来开发。
，如何进行差异化的教学，在多年的教学中，我有了一些粗浅的想法：
1.正确对待学生的个别差异
教学实践表明：数学成绩不佳的学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他的非智力因素和教学条件造成的，因此，我们不能把后进生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将后进生和”弱智”简单地划等号，对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。
，由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异，对此，在教学中，我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施中学数学教学工作。
2.对学生进行分层教学
分班，与以往分快慢班相比有着本质的区别。
以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔。
础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人学生的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，
在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。
而言，可以建构的异质构组，比如以两个班为一个单位，在这两个班内进行科目的分层分组教学，这样的课堂，能克服教师精力有限，课堂时间有限从而教师关照学生不周的不足，有力地提高课堂效率。
充分利用学校组织的同质走读，对各层次学生进行专项辅导，以弥补学生由于可昂教学形成的不足。
这样做的效果应该说比较好，作为任课教师还应当加强课前准备，尽管这项工作非常繁重，但这是提高课堂效率所必需的；专项辅导的时间有限，影响了这一工作的效果。
3.“面向全体”学生，制定弹性化教学目标，因材施教，提高学生各自的能力
，它对教学具有诱发、导向、调控、激励等功能。
由于学生个体发展存在着一定的差异，他们的认知水平和技能也不是彼此一样，这就要求教师制定教学目标是不能“一刀切”，而应从实际出发，根据学生的个性差异，制定切实可行的弹性化教学目标，将目标细化，给予不同层次的学生以不同的要求，使教学面向每一个学生，教学质量才能得到全面提高。
教师备课时既要把握课标的最低要求，又要考虑适当提高的范围，教学时要以后进生能“吃得了”、优秀生能“吃得饱”、中等生能“跳一跳摘得到”为原则，既要有统一的教学活动，又要对后进生及时
辅导，在全体学生都能达到教材的基本要求的前提下，要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智。
4.设计针对性练习，树立学生学习成功的信心
因此，数学练习的设计必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，满足差异发展。
教学过程的责任就是帮助和指导学生获得成功。
从这一点出发，教学必需尽量地为学生获得成功创造条件，帮助他们树立成功的信心和希望，使他们在成功的激励作用下更出色的学习。
为了使学生能获得成功的机会，教学中既要注意环节安排，更要精心设计练习，问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时思维有难度的问题让a层学生回答；简单的问题，让c层学生回答，适中问题让b层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。
这种分层练习让学生达到能“跳”的“跳”起来，能“跑”的“跑”起来，能“飞”的“飞”起来的目的。
各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。
例如在学习用提取公因式法分解因式时，同样的做公因式是多项式的题目，可以设置让后进生做3a(b-c)+8(b-c)，让中等生做
3a(b-c)+8(c-b)，让优等生做3(b-c)2-b+c，不仅使学习的内容层层加深，而且便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。
5.作业和单元考核分层
学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。
作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。
为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。
为此，教师首先摸清学生的知识基础和实际能力后将学生按学习程度的不同进行分组，一般分三个层次，第一组是学习优秀的学生，而第二组是中上或中下的学生，第三组是学习差的学生。
课堂作业是由教师事先根据各层次学生的知识情况和教学内容分组编写不同数量和难度的习题刻印好，于上课前一天发给学生。
每一层次的学生唯有在专心完成本层次的教学目标后在向高层次挑战，这样的训练目标明确、有针对性、高效，且不易有挫折感。
每一单元学完后，均安排一次过关考核。
根据a、b、c三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求c层学生完成，部分题只要求a层学生完成（可
用附加题形式）。
好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。
课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。
把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。
最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。
中正确地运用“分层次教学”，能将学习中的个别差异减少到最低限度，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。
促使优秀的学生更加提高，学习困难的学生学有所得，使全体学生脚踏实地，一步一个脚印地登上成功的顶峰。