四川省教育心理学部分要点(非选择)

一、名词解释：陈述性组织者；智力技能；有意义学习；非正式学生群体；迁移；理解；记忆恢复；下位学习；创造性思维；技能；上位学习；组织者；教学设计；认知结构；学习动机；禀赋优异儿童；评定；个体社会化；学习目标；教学评定；遗忘曲线；学习（广义）；高原现象；学习困难儿童；测量；学习（狭义）；测验；教师期望效应；水平迁移。

二、简答：
1、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

2、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。

3、简述提高知识巩固的途径。

4、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。

5、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

6、简述学校对儿童心理发展所起主要作用的表现。

7、简述客服以往的主要方法。

8、简述培养学生创造性思维的方法。

9、简述智力技能的培养方法。

10、简述影响学习的影响因素。

11、简述教学目标的选择标准。

12、简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义。

13、影响学习迁移的要素。

14、简述教学目标的心理功能。

15、简述教学设计的基本要素。

16、简述教学中培养学生积极自我意识的方法。

17、简述加涅关于知道学习的基本观点。

18、简述人本主义的教学原则。

19、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

20、应该如何理解学习现象。

21、简述教学目标的选择标准。

22、简述布鲁纳认知发现学习理论的观点。

23、教师学习教育心理学有何意义。

24、学习评定中常见的教师心理误差有哪些？
25、简述练习的一般规律。

26、简述布鲁纳的教育目标观。

27、简述学生学习的特点。

28、简述程序教学的基本原则。

29、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
30、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

31、简述因材施教的运用原则。

32、简述发散思维的特点。

33、什么是“罗森塔尔效应”？
34、禀赋优异儿童的教学策略有哪些？
35、柯尔伯格的道德发展阶段论对于当前的德育工作有何启
示？
36、因材施教的策略有哪些？
三、论述题：
1、结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。

2、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。

3、教学中如何促进学习的迁移。

4、如何培养学生解决问题的能力。

5、怎样培养学生的观察力。

6、评述良好课堂管理的基本原则。

7、教学中如何促进知识的理解。

8、如何培养和激发学生的学习动机。

9、影响学生解决问题的心理因素是什么？
10、在学校教育中药巩固学生的优良行为有哪些心理学原则？
11、举一个实例说明智力技能是如何形成的？
四：填空题
1、有意义学习的三种类型：代表性学习、概念学习和命题学习。

2、桑代克提出的三种学习规律是：准备律、练习律和效果律。

3、直观教学的类型包括：实物直观、模像直观和语言直观。

4、儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性又具有可变性。

5、记忆干扰的两种表现是前摄抑制和倒摄抑制。

6、根据前后学习的难度差异可以把迁移分为垂直迁移和水平迁移。

7、奥苏贝尔认为学习的同化模式有下为学习、上位学习和并列结合学习。

8、学生成就动机的三个来源是认知需要、学生自我提高的需要和学习过程派生的需要。

9、布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献是教育目标分类和掌握学习理论。

10、心理学家杰罗姆·卡根认为，学生的知觉和思维方式主要有冲动型和反思型两种类型。

11、美国学者马杰提出，学习目标的三要素是行为、条件和标准。

12、学习积极性可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面加以考察。

13、一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段和发展阶段。

14、布鲁纳认为，儿童认知发展顺序是从动作式再现表象阶段到映象式再现表象阶段再到符号式再现表象阶段。

15、有意义学习的组织者可以分为陈述性组织者和比较哦啊
性组织者两种类型。

16、学习动机强弱的标志是指向性和活动水平。

17、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是调查法。

18、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况是有较好的作用。

社会测量法的提出者是莫雷诺。

23、制约儿童心理发展的因素有遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素及主观能动因素。

24、《教育目标分类》是心理学家布鲁姆的代表作。

25、桑代克从他的实验中归纳并解释了正迁移作用的原因。

根据他的理论，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。

26、变式法就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征的方法。

27、学生学习中的注意状态是指学生在学习活动中心理活动对学习对象的指向和集中状态。

28、教学设计也称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

29、根据班集体的性质，可将其分为团结的班集体、散聚的班集体和离散的班集体。

30、一个学习过程或学习事件的构成要素是情感、认知和动
作技能。

31、根据迁移发生的前后方向，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

32、一般将教学目标分为学会认知、学会做事和学会生存三类。

33、布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是新知识的获得、知识的转换和检查知识是否恰当和充实。

34、技能主要包括智力技能和动作技能两种形式。

35、发散思维的三个特征是变通性、独创性和流畅性。

36、与创造性思维关系最密切的是发散性思维。

37、在对学习迁移现象进行解释时，贾德认为，只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是能够完成的。

38、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循三个规律，即差异律、活动律和组合律。

39、在课堂教学的组织形式研究中，加涅和布里格斯把教学组织形式分成集体教学和个别化教学。

40、从心理学角度，可把教学看作是企求诱导的一种活动系统或工作制度。

41、学生的学习应以间接性学习为主间接性学习为辅。

42、奥苏贝尔提出的学习理论被称为认知接受学习理论。

43、荣格认为存在着两种不同的心理类型，即内倾和外倾的
心理类型。

44、智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系。

45、因材施教就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助。

46、观察法是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现。

47、教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律。

48、以人为中心的发展是教育的最终目标。

49、奥苏贝尔认为，影响迁移与保持的认知结构的三大变量是起固定作用观念的可利用性、稳定性和可辨别性。

50、阅读、心算技能属于智力技能。

51、研究表明，疲劳与学习效率成反向关系。

52、认知风格一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

53、课堂管理应以积极指导为主，以消极管理为辅。

54、一个30人的班级中，学生在一次物理考试时通过第三题的人数为21人，该题的难度系数为0.7。