学案教学模式研究综述
英语学案教学研究综述
英语学案教学研究综述摘要：学案源自国内外一线的教育实践。
新课改实施启动以来，我国的英语教师在“学案导学，以学定教”方面开始进一步的探索，在转变学生学习方式方面取得了一定的成绩。
但是对于英语学案的概念、理论基础、编制原则及内容等方面或多或少存在着困惑。
从英语学案相关概念的界定、理论基础、编制构成等方面对国内目前英语学案教学研究情况进行综述，可以梳理相关研究的问题和方向。
关键词：英语；学案；学案教学；综述《普通高中英语课程标准》明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而学案导学的教学方式符合课标的理念和新课改的基本要求。
笔者在中国知网上，从2008年10月至2013年10月，在题名中以“英语（并含）学案”为关键词进行搜索，得到98篇文章，其中23篇为硕士论文。
本文主要以这些文章为研究对象。
一、学案及学案教学相关概念界定翻阅所有查询到的文章，发现在相关研究领域，有关的提法主要有学案、导学案和学习方案这三种，但是却没有明确且公认的概念，现有的多是对于学案理解性的描述。
鲁子问（2010）认为学习方案是在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的学习活动计划。
施光欣（2011）指出，英语导学案是指导学生自学英语的方案，是根据英语教材并结合具体学情所编写的校本教、班本教材和生本教材，是校本备课、班本备课和本备课的结果，是教师集体智慧备课的结晶。
黎薇（2013）认为学案是教师根据教材内容、学生的能力并结合上课的实际课堂运用，为学生编制的学习方案。
高中数学学案教学模式的实践与研究
一
以 自主 进 行 探 究 ， 相 互 交 流 沟 通 。 同时 。 老 师 也 可 以和 学 生 一 起讨 论 ， 针 对 他 们 存 在 的 问题 一 一 进 行 解 答 。 老 师不 仅 要 关 注 成绩 好 的学 生 还 要 关 注 成绩 比较 差 的 学 生 ，引 导 学 生 进 行 深 入 实 践 和 思 考 。通 过 合 作 交 流 ， 学 生 与 学 生 之 间 相 互 帮 助 能 解 决 问题 。此 外 ， 对于学 生存在 的共 同问题 。 老 师 要 慎 重 解 决， 对 每 一 个 学 生 的 个 性 要 充 分 了解 。 促 进 学 生 整 体 的 成 长 和 进步 。
与 、交 流 等 状 态 情 况 对 学 生 进 行 合 理 评 价 。传 统 的教 学 模 式
下， 老 师对 一 些 优 秀学 生 比较 重视 。 而 这 种 教 学 模 式 就 能 一 改 这种现象 ， 让 课 堂变 成 充 满 生 气 的 地方 。 在 学 案 教 学 中 ， 老 师 不仅是 学生学习 的引导者 ， 还是 辅导者 、 帮助者 ． 学 生 在 这 一
习， 怎 样 进 行 有效 讨论 ， 怎 样 进 行 自主 学 习 ， 等 等 。此 外 。 老 师 还 要 将 具 体 的学 习方 法 讲 解 清 楚 ， 比如 ， 进 行 错 题 总结 。 怎 样 进行科学提问 ， 等等。
初中数学学案导学教学模式的实践研究
初中数学学案导学教学模式的实践研究摘要：学案导学的教学模式，是以导学案当做学习纽带，把教师启发当作引导，以学生自主学习为主体，以知识构建为主线，师生共同参与完成的一类教学模式。
它可以极大限度地把学生的主体作用发挥出来。
在初中数学学科的教学工作中，对于激发学生的学习信心、发挥其主观能动性，具有十分重要的作用，对教师在课堂上更加深入地采取分层次教学工作也极有帮助。
关键词：学案设计；总体要求；实施要点；教师地位在新课标的大背景下，怎么样进行初中数学课堂的教学工作，怎么样把学生主体作用发挥出来，是教育工作者要重点考虑并把握的。
学案导学这种教学模式值得我们研究并加以推广。
这里需要明确的是，学案不是简单的教案的翻版，而是要求学生根据自身独特的知识经验，根据教学内容进行自主设计，再由教师进行归纳和补充，由师生共同完成的学习提纲材料。
一、学案设计的总体要求设计出一份完美的学案，是学案导学教学模式的基础，可以这么说：有了一份优质学案，那么教学活动就成功了一半。
教师在设计学案的过程中，必须要明确学案在此种教学模式中的作用和地位。
教师需要认真研读教材，了解学生需求，把学案设计好。
在设计的过程中，要注意如下几个方面的要求：1 要注意学生的主体性要求教师要在学案中充分体现出学生在教学中的主体性地位，使之有明确的学习目标与方向，避免盲目学习情况的出现。
2 要注意学案导学教学模式的探索性要求把学案的导思、导读、导做作用充分发挥出来，在实践中把初中数学教材内容的转换工作做好，把教材里边严谨性、逻辑性比较强的抽象内容、转化成易于理解、易于接受的形象化内容。
3 要注意将知识问题化的要求将学生要掌握的知识以问题的形式来呈现，有利于激发学生的求知欲；课堂调查得知，学生带着问题学习的方式与未带问题学习的方式相比较，前一种比后一种学习的效率要高得多，同时对知识掌握的牢固度来讲，前一种学习方式学到的知识遗忘得慢些；因此。
在导学案的设计是应该将知识问题化，问题探究化。
数学学案教学研究综述
教师“ 的要素。 导” 包括： 数学思想的 提炼、 数学能力的洞 察、 数学交流的培养、 数学评价的 养成、 数学课堂教学目 标
的预设和数学相关背景知识的梳理等。 二是学生“ 的 探” 要 素。 包括： 数学知识的嵌入和理解、 数学活动的参与和领
所谓学案， 就是引导和帮助学生自 主学习、 探究的方 案 【 学案教学为传统数学教学方式提供了 １ 】 。 全新思路， 有 效改善了数学教学、 教材教案以 教师为中心的单向 局面。
学效果的实验研究。 １ ． 数学学案的内涵。
（） １学案的含义。许多专家学者对学案一词给出了自
教师的教学， 直接的 则由 工作变成间接的工作。 为了真正
动的组织为出发点， 同时体现在教学各个环节。 实际上， 讨 论教案与学案的不同， 并非要割裂两者， 或区分伯仲， “ 存 异” 是为了“ 求同”教案与学案不可避免存在许多共性与 ， 交叉点。不管使用教案还是学案， 最终都是为了实现教与 学的最佳结合。
２ ． 数学学案的特点。
测评与资源链接［ 有学者认为学案包括学习目 学法 Ｉ 】 。 标、
编写框架， 而且能够更好地设计数学学案的内容。笔者认
为， 无论哪种结构的数学学案， 它都立足于两类要素， 一是
付文临ｆ 系统化 、 ｌ ｑ 课时化 、 问题化 、 参与性 、 层次化 、 生活化 、 人性化 刘晓燕 【 主体性 、 ｌ ｌ 】 创新性 、 指导性 、 激励性 、 民主性 王富英Ⅲ 目 标性 、 启发性 、 渐进性 、 挑战性 、 指导性 、 评价性
“学案导学“教学模式探究
“学案导学“教学模式探究“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
主题教学模式课堂应用国内外研究综述
主题教学模式课堂应用国内外研究综述主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
以下是一些关于主题教学模式课堂应用的研究综述：在国内，主题教学模式逐渐成为教学改革的方向之一。
许多学者对主题教学模式的课堂应用进行了研究，主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的理论基础：主题教学模式的理论基础包括建构主义理论、多元智力理论等。
这些理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在教师的引导下主动建构的。
因此，主题教学模式强调学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
2. 主题教学模式的实践探索：许多教师在实践中不断探索主题教学模式的应用，取得了不少成果。
例如，有的教师通过主题教学模式开展跨学科课程整合，将不同学科的知识点有机地结合起来，提高了学生的学习兴趣和综合素质。
3. 主题教学模式的评价与反思：一些学者对主题教学模式的评价和反思进行了研究，认为主题教学模式需要进一步完善和优化。
例如，需要加强教师培训、完善教学资源、建立科学的评价体系等。
在国外，主题教学模式也有着广泛的应用和研究。
许多国家的教育改革都强调了主题教学模式的重要性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
国外的研究主要涉及以下几个方面：1. 主题教学模式的跨文化研究：许多学者对不同文化背景下主题教学模式的应用进行了比较研究，探讨了文化因素对主题教学模式的影响。
2. 主题教学模式与信息技术整合：随着信息技术的不断发展，如何将主题教学模式与信息技术有机地结合起来成为研究的热点。
例如，利用数字化教学资源、在线学习平台等技术手段支持主题教学模式的实施。
3. 主题教学模式的评价与反思：国外学者也对主题教学模式的评价和反思进行了深入研究。
例如，通过建立科学的评价体系来评估主题教学模式的效果，并不断反思和改进教学方式和方法。
综合来看，主题教学模式的课堂应用在国内外都得到了广泛的研究和关注。
虽然不同的国家和文化背景下对主题教学模式的理解和应用有所不同，但都强调了学生的主体性、探究性和实践性，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
浅析学案教学模式的优势特色
浅析学案教学模式的优势特色一、个性化学习学案教学模式强调学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求，提倡因材施教。
在学案教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和指导者。
通过对学生的兴趣、特长和学习方式进行了解和分析，教师有针对性地设计学案，让每个学生都得到个性化的学习体验，激发潜能，促进全面发展。
对于学习能力较弱的学生，教师可以根据学生的实际情况，调整学案的难度和内容，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
而对于学习能力较强的学生，教师可以通过拓展性的学案设计，提供更加丰富和深入的学习内容，以满足学生的求知欲。
二、自主学习学案教学模式倡导学生的自主学习，注重培养学生的学习能力和自主思维。
在学案教学中，学生不再是 passively接受知识，而是通过自主思考、自主探究、自主表达等方式，积极主动地参与到学习过程中。
通过这种方式，学生能够更好地理解知识，掌握学习方法，培养自信心和自主性。
在教学中，教师可以通过调整学案的设计，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在自主学习中充分发挥自己的才能，不断提高学习效果。
三、综合素养培养学案教学模式重视学生的综合素养培养，注重知识技能与情感态度的融合。
在学案教学中，教师不仅关注学生的知识掌握情况，更加注重培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
通过学案教学模式，学生在知识学习的也能够培养批判性思维、创造性思维等各种综合素养，使学生在学习过程中获得全面的发展。
这也符合新时代对人才的要求，培养出更加符合社会需求的复合型人才。
四、实践性学习学案教学模式重视学生的实践性学习，注重知行合一。
在学案教学中，教师通过设计各种情景模拟、案例分析、实践操作等形式，让学生在实际操作中获得知识的应用和技能的掌握。
通过实践性学习，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能够在实际操作中提升自己的技能，增强自信心。
实践性学习也能够让学生更好地将理论知识与实际应用相结合，为未来的就业和发展打下坚实基础。
金华一中学案导学教学模式研究报告
金华一中“学案导学教学模式”研究报告一、前言学科教学是素质教育主战场，文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。
应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低，如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质，那很可能是得不偿失，学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。
如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动，势必造成原有的教育活动抢占时间，从而进一步增加学生的负担。
因此，我们认为，实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究，相反应该更加重视。
在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。
金华一中就是从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。
他们首先分析了“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系，认为从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。
就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。
据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”，并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。
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2007年 4月
内蒙古师范大学学报 (教育科学版 )
Ap r. , 2007
第 20卷 第 4期
Journal of Inner Mongolia Normal University ( Educational Science)
Vol. 20 No. 4
学案教学模式研究综述
○ 裴亚男
柏岚
1. 问题教学理论 2. 发现式教学理论 3. 自学辅导理论 4. 建构主义理论
云南师范大学 2006
中学地理学案导 学教学模式研究
易瑜
1. 建构主义理论 2. 最近发展区理论 3. 有意义学习理论
湖南师范大学 2006
通过学案提高高
1. Constructivist learning
中生的英语自主 曹学峰 2. ZPD
(一 )理论依据分析 “教学模式是根据客观的教学规律和一定的教学指导 思想而形成的 ,师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教 学程序及其实施方法的策略体系 ”[9 ] 。教学模式的理论依 据“为教学模式提供理论渊源 ,使人们能了解该模式的来龙式的理论依据具体如下表所示 :
表 1 学案教学模式理论依据
文章名称 作者 理论依据
出处
1. 以人为本的学生观
中学思想政治学 科“学案导学 ”教 改实验报告
李增君
2. 现代教学理论启发式 、讨论 式教学原则
3. 发现教学理论和有意义学 习理论
辽宁师范大学 2002
4. 素质教育的基本理论
学案导学教学模 式研究
范增民
1. 建构主义学习理论 2. 有意义学习理论 3. 最近发展区理论 4. 系统科学理论
根据自己的知识水平 、能力水准 、学法特点和心理特征等具 体情况 ,在教师引导下 ,由师生共同设计的 ,供学生在整个学 习过程完成学习任务使用的学习方案 ”[7 ] 。
笔者认为 ,学案是由教师设计的 ,师生共同完成的 ,学生 进行自主学习 、自主探究的学习方案 。
二 、学案教学模式组成要素分析
“教学模式的结构一般包括以下因素 :教学思想 、教学目 标 、操作程序 、师生角色 、教学策略 、评价 ”[8 ]93。笔者在此主 要从理论依据 、教学目标 、操作程序 、师生角色四个方面对学 案教学模式进行分析 。
一 、“学案 ”概念的界定
在分析学案教学模式之前 ,首先界定学案的概念 。在检 索到的 190 篇文章中 ,明确提出学案概念的文章共 51 篇 。 主要有如下三种观点 。
1. 学案即学习方案 。如“学案是教师在学习理论 、教学 理论的指导之下 ,在授课前依据教学目的和学生认知结构的 特点 ,以课时和课题为单位 ,把课本中相应的内容和预备知 识 ,按照学生的认知水平 ,模拟问题发现过程 ,精心设计递进 性问题系列 ,以引导学生沿着问题的台阶 ,完成自主探索真 知的学习 过 程 , 是 指 导 学 生 学 习 本 课 时 或 课 题 的 学 习 方 案 ”[2 ] 。
edge, connect it to p reviously assim ilated know ledge and make it
theirs by constructing their own interp retation ( Check, 1992) ”[11 ] 。在整个学案教学过程中 ,学案的设计有助于学 生理解所学内容并且引导学生如何学习 ,使学生自己主动构 建知识体系 ,然后遇有疑难 ,教师再引导释疑解惑 。整个教 学过程确实体现了建构主义所主张的教师是学习辅助者 ,学 生是主动构建知识体系的学习者的思想 。
适合学案教学模式的理论依据基本上相同 ,且各理论又 存在着不同程度上的渊源 ,如有意义学习理论 、发现教学法 、 建构主义都是认知主义在不同阶段的发展 。但是 ,我们在此 探讨的不是哪一种理论最好 ,而是哪一种理论在促进具体的 学习者掌握具体的学习任务时是最有效 。由于大多数文章
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裴亚男 / 学案教学模式研究综述
2. 学案就是学习材料 。如“学案是把教学目标 、预习任 务 、知识重点 、教学步骤 、评价任务等编写成供师生使用的学
习材料 ”[3 ] 。 3. 学案就是案例 。如“学案是在教案基础上 ,为开启学
生智慧 ,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参 与并主动求知完成的一系列的问题探索 、要点强化等全程学 习活动的案例 ”[4 ] 。
曲阜师范大学 2003
“学案导学 ”模式 在中学数学教学 中的应用研究
綦桂杰
1. 建构主义理论 2. 人本主义理论
山东师范大学 2003
学案引领 ,任务驱 动杨振源自11人本主义学习理论 21建构主义学习理论 31任务型教学途径及其理念
南京师范大学 2005
单元“双案 ”教学 模式的研究及在 高中物理课程中 的试用
以最近发展区作为理论依据的学者认为 ,教学中“提出 教师应该完成的三项任务 : (1)评估 ; (2)选择学习活动 ; ( 3) 提供教学支持 ,以帮助学生成功通过‘最近发展区 ’”[12 ] 。 所以 ,教师运用学案导学进行课堂教学时 ,首先检测学生对 某一问题的理解能力 。这一过程可以称为动态评估 ,这是教 师应完成的第一项任务 。第二项任务是学习活动的选择 ,其 目的在于使学习任务能够适应学生的发展水平 ,也就是学案 的设计和教师引导学生的活动要符合学生的发展水平 。第 三项任务是提供教学支持 ,如课堂的提问 ,告诉学生自己思 维的方式等 。
收稿日期 : 2007201208 基金项目 : 内蒙古师范大学课题“高中地理双动两案教学模式构建与实验研究 ”(项目编号 : NSYEDM06013) 。
作者简介 : 裴亚男 (1982 - ) ,女 ,内蒙古师范大学地理科学学院课程与教学论 2005级硕士研究生 。
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裴亚男 / 学案教学模式研究综述
牛吉峰
1. 合作学习的观点 2. 问题导向学习的观点 3. 建构主义理论
西北师范大学 2005
高中英语课堂导 学式阅读教学模 式的应用与研究
刘兴诗
1. Social Constructivism
辽宁师范大学
2. The Zone of Proximal Devel2 opm en t
2005
创新教育下高中 化学学案教学模 式初探
关 键 词 : 学案 ;教学模式 ;组成要素 ;综述 中图分类号 : G 42 文献标识码 : A 文章编号 : 167120916 (2007) 0420066204
教学模式 (Model of Teaching)一词最初由美国学者乔伊 斯和韦尔等人提出 ”[1 ]531。为了分析近十年我国学案教学模 式的利用现状 ,笔者采取文献检索法和归纳法 ,检索了 1996 年到 2006 年间的中国期刊全文数据情况 进行归纳 ,并梳理其主要观点 ,力求理解学案教学模式的实 质 ,从而发扬优点摒弃不足 ,为进一步开展学案教学模式研 究打下基础 。
以有意义学习作为理论依据的学者认为 ,“影响学习的 最重要的因素是学生已知的内容 ,弄清了这一点 ,进行相应 的教学 , 可 以 说 , 这 一 条 原 理 是 奥 苏 伯 尔 整 个 理 论 的 核 心 ”[12 ] ;“学生表现出一种意义学习的心向 ;学习内容对学生 具有潜在意义 ”[13 ] 。有意义学习其中的“先行组织者 ”的教 学策略 ,要求教师“在讲授新知识之前 ,先给学生提供一些包 摄性较广的 、概括水平较高的学习材料 ,用学习者能理解的 语言和方式表述 ,以便给学习者在学习新知识时提供一个较 好的固定点 。这个学习材料就叫做‘先行组织者 ’”[1 ]121。 教师依据学生的认知水平和原有的知识经验设计的学案可 以说是与“先行组织者 ”不谋而合 。“运用先行组织者方法 的学生学会了怎样学习 (对学习的元认知方面 )和怎样进行 更高水平上的操作 ”[14 ] 。
都是关于各学科的学案教学 ,所以我们认为在关于各学科的 学案教学的理论依据中除了有建构主义 、最近发展区等理论 外 ,还需要有各学科的教学论和学习理论 。
(二 )教学目标分析 教学目标是教学模式中的核心因素 ,决定着模式的操作 程序 、师生活动及评价的标准等 。明确提到学案教学目标的 文章共 85篇 。就培养对象而言 ,有以下两种观点 。 提到对学生培养的文章共 73 篇 ,针对学生的教学目标 可以分为三种情况 : 1. 以培养学生能力为目标的 。如“学案教学正是以学案 为操作材料 ,导学为手段 ,以培养学生学习能力 ,提高课堂教 学效率为目的的一种教学形式 ”[15 ] ;“探索型学案以培养学 生的观察能力 ,实验能力 ,思维能力和自学能力为目标 ”[16 ] 。 2. 以培养能力和意识为目标的 。如“学案教学突出学生 自学 ,重在培养学习能力和创新意识 ”[6 ] 。 3. 以全面发展为目标的 。如“学案导学是以学案为载 体 ,导学为方法 ,达标为目标的教学活动 …相应的 ,我们也将 学案目标定为认知目标 、情感目标和动作技能目标 ”[17 ] ;“学 案导学法努力实现‘教为主导和学为主体 、学会与会学 、个性 发展与全面发展的统一 ’”[18 ] 。 提到既培养学生又提高教师素质的文章有 12 篇 。如 “进行学案教学的目的是树立新的教育理念 —以学生为本 , 师生平等 ,使学生学会学习 、学会做人 ,促进教师角色的转换 …为了实现这种角色的转换 ,我们特别重视了教师教学观念 的更新 ”[19 ] ;“学案导学教改实验设计了三个层面的具体目 标 。育人目标 :发挥学生主体作用 ,提高学生能力 ,培养良好 学习品质和习惯 ,具有创新精神和能力 ,实现学生整体素质 的提高 。工作目标 :提高政治教师素质 ,培养具有教育科研 能力的新型教师 ”[20 ] 。 综上分析 ,我们认为学案教学模式的有效实施最终会带 来教师和学生的共同发展 。学案教学模式应结合新课程的 三维目标 ,这样既没有忽视知识与技能的掌握 ,又倡导对知 识思想文化内涵的理解 ,引导学生情感态度与价值观的形 成 。另外学案教学模式涉及不同学科 ,但是都没有具体到该 学科重点培养的是学生的哪个方面的能力 ,而“各学科教学 能否卓 有 成 效 , 关 键 在 于 能 否 形 成 学 生 的 各 种 学 科 能 力 ”[21 ] 。 (三 )操作程序分析 各种教学模式都有其操作程序 ,它具体确定教学中各步 骤应完成的任务 、师生先做什么 、后做什么等 。教学程序的 实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施 。 明确操作程序的文章共有 73篇 。按照复习课和新授课 分类 。如 ,地理专题复习课利用学案的教学程序是“课前完 成学案 —师生讨论释疑 —引入编选习题 —回顾考点知识 — 加强例题拓展 —深化专题训练 ”[22 ]再如 ,新授课的教学程序 一般是“利用学案 ,明确目标 —定向自学 ,尝试解疑 —精讲点 拨 ,归 纳 总 结 —当 堂 达 标 , 迁 移 训 练 —回 扣 目 标 , 课 堂 小 结 ”[17 ] 。