二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
［基金项目］黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“基于慕课的师范类英语口语教学模式研究”（课题编号：ＷＹ２０１８０８４－Ｃ）。
［作者简介］雷隽博（１９７８－），女，哈尔滨剑桥学院外国语学院副教授，硕士，主要从事英语教学法与跨文化交际研究。
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究雷隽博（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江哈尔滨１５００６９）［摘 要］本文以二语习得理论为基础，通过对克拉申的“习得—输入”假说、情感过滤假说等重要理论的简单阐述，结合目前大学英语口语教学现状及存在的问题，将二语习得理论应用到英语口语教学中去，通过可理解性输入、建立良好的师生关系、达到有质量的输出训练来提升学生的英语口语表达能力，进一步提高大学英语教学的质量。
［关键词］二语习得；口语教学；输入－输出；情感过滤［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１００８ ５８２３（２０１９）０２ ０１２３ ０２ ［收稿日期］２０１８－０９－２７ 一、引言２００４年６月由清华大学出版社出版的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学的目的就是要培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，以保证学生在今后的工作和社会交往活动中能够有效地利用英语，促进学生自主学习能力的提高，适应全球化的社会需求。
”２００７年教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》中明确规定了大学英语教学目标包含三方面内容，即培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生自主学习能力和提高学生综合文化素养，其中排在第一位的就是听说能力，因此不难看出培养学生的语言交流能力才是大学英语口语教学最根本的目的，而如何改革英语口语教学，找到行之有效的方法，全面培养学生的英语交际能力是实现此教学目的的关键。
二、口语教学现状与存在问题目前，大多数学生的英语口语表达能力薄弱，学习积极性不高。
主要体现在学校、教师与学生三个方面。
首先，一些高校由于教学资金不足，相应的教学硬件条件比较落后，语音实验室教学设备陈旧，教室的配置不能够满足全校学生的口语教学的使用；学时安排比重小，班级人数较多，达不到小班授课的标准，课上学生张口练习的机会较少；缺乏语言输入和输出的环境，课上所学习的知识无法达到有效的输出练习，不能内化到自身，无论外籍还是中国教师，都无法在授课中和每一个学生进行交流，学生不能进行口语交际练习，无法增强其口语表达能力和实际运用语言的能力；课下，学生之间很难开口进行生生之间的练习，致使学习的知识无法得到输出运用。
因此，学校方面可以通过适度增加学生语音实验室，缩小班级配额，开设选修课，如英美文化、电影赏析、跨文化商务沟通等课程，为学生提供更多的语言输入和输出的环境。
其次，教师自身素质有待提高。
部分教师进入高校后，不注重自身业务水平的提升，对自身职业生涯的发展没有良好的规划，教师主体缺乏对教学的深度研究和探讨。
同时，教师和学生也面临同样的问题，即缺乏语言训练的有效环境。
此外，外籍教师数量较少，且持有国际教师资格认证的教师更是少之甚少，他们只是具备了语言的优势，并没有经过教授学生、讲授知识的系统培训，教学效果不理想。
最后，学生方面因素的影响。
学生方面包括主观因素和客观因素，客观因素是一些学生的高考英语入学成绩偏低。
主观因素是指学生的情感、学习动机、学习兴趣等方面的因素。
学生学习成绩越差，越是缺乏自信心，在课堂上缺乏主动性；学生学习动机薄弱，大部分学生学习英语是为了通过四六级，一旦通过四、六级，学生根本不会再学习英语了；学生学习兴趣不浓；主观能动性不强，学生不能主动、充分地参与课堂活动，展现自己，锻炼自己。
三、二语习得理论与外语学习首先，我们应该明确两个概念，外语学习与第二语言习得是截然不同的，外语学习是指除母语外在学校或培训机构学习、日常生活中并不经常使用的语言；第二语言，是指当地有双语国家，除了母语以外，还有第二语言进行日常生活、口语交际，比如在新加坡，华语和英语都通用。
二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究的基础上提出来的，其对于解决我国外语课堂中存在的实际问题，指导大学英语教学是有一定的启发意义的。
从２０世纪７０年代开始，人们从各个不同的方面对二语习得进行了研究。
近３０年来，第二第３５卷 第２期Ｖｏｌ．３５Ｎｏ．２兰州教育学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＡＮＺＨＯＵＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮ２０１９年２月Ｆｅｂ．２０１９语言的多侧面、多方法的研究格局导致该领域中的理论层出不穷。
其中对于我国外语教学具有重要指导作用的是由美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１）提出的成人监控理论，其为外语教学提供了重要的理论依据。
其中输入假说是这一理论的核心内容，Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１）指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎ ｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
这一假说可以用“ｉ＋１”来表示，其中“ｉ”代表二语习得者现有的语言水平，“＋１”就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。
输入材料本身和输入的方式会影响到情感过滤的结果和输出的质量。
其二，“情感过滤假说”认为情感因素直接影响第二语言习得。
克拉申认为，在第二语言习得学习过程中，学习者接受可理解语言输入是习得的必要条件，但不是充分条件。
不能单从语言输入考虑语言学习是否成功，而要考虑学习者的差异现象。
学习者的差异现象主要表现为学生情感因素的差异，通俗的讲，自信积极的学习态度或是焦虑消极的学习态度，直接影响到语言的可理解性输入即知识的吸收和理解。
四、二语习得理论在英语口语教学中的应用二语习得理论中的习得———学习理论指出，学习者在学习过程中获得知识的途径有两种，一种是无意识的自然获得，另一种是语言学习获得。
在第一种途径中，学生通常不会意识到自己在习得语言，例如，欣赏英文电影、学唱英文歌曲等等，这些都属于习得语言的过程；而第二种途径就是通过老师的讲解，并借助有意识的练习和记忆等方法，达到学习的目的。
二语习得理论还指出，语言的输入需要具备可理解性，否则输入的语言就是噪音。
根据二语习得理论，在口语教学中，教师要从输入环境、师生情感、口语输出的质量三个方面进行调整，从而提高口语教学质量。
（一）建立良好的语言输入环境克拉申指出，学习者对语言的输入需要有足够的注意力，并且能够理解语言，这样的输入才能够转化为语言知识，被学习者所接受，实现对语言的习得，无意获得和有意习得两者相互结合，能够营造充分可理解的语言输入环境。
无意获得可以通过课间播放英文歌曲、英文电影，课上根据课程内容选取相对简单的英语视频等方式提高学生的学习兴趣。
同时，保证足够的时间进行可理解的语言输入，语言的输入必须能够调动学生的学习兴趣或者与实际的日常生活相关联，也就是说，语言的输入只有富有情趣，学生才乐于接受。
因此，教师在口语教学中一定要选择难易适中的教学材料，并且以灵活多样的形式传递给学生，应该由浅入深地进行课堂口语知识的输出，［１］选择简单的课堂用语进行授课。
此外，可以借助“互联网＋”的信息技术，创造情景化教学场景，进行角色扮演、模拟演练等教学活动，让学生充分感知语言在真实环境中的应用，以此来激发学生的自主学习能力。
（二）注重情感的培养，建立良好的师生关系克拉申的情感过滤假说指出，人脑有情感过滤器，控制着语言输入，要实现语言习得还需要人脑向语言开放。
自信、积极、放松的学习者的情感过滤低，意味着能接受更多的输入。
因此，在语言习得过程中应创造一种情感过滤低的环境，建立良好的师生关系，教师关注学生学习的同时，也要关心学生的生活，学会倾听学生的心理问题，始终灌输教师是学生学习过程中的协助者、组织者、引领者的思想观念。
教师绝不是站在学生的对立面的，而是课堂学习活动的协作者、课堂项目和教学项目组的成员或是项目的组织者。
教师在课堂上应该多使用鼓励性的语言，多赞扬、多鼓励，少批评和指责，避免学生产生一些消极的学习心理因素，如缺乏自信、焦虑、学习态度不端正等，帮助学生树立积极的学习态度，明确学习目标，激发学生的学习动机，确保达到良好的教学效果。
（三）鼓励学生大胆表达，进行有效的输出Ｓｗａｉｎ提出的“可理解性输出”是对Ｋｒａｓｈｅｎ“可理解性输入”的补充，强调在输入基础上对目的语进行有意义的输出与运用。
［２］输入与输出是语言学习过程中两个相辅相成的部分，彼此相互促进，相互影响。
如果只是注重输入，不进行可理解性的输出训练与运用，学生的口语得不到练习，口语能力的提高也是不可能的。
首先，教师要充分认识到课堂上学生的主体地位，授课对象是有思维、有头脑、有情绪的大学生，要以人为本。
科德曾说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
”因此，首先，教师在课堂教学中应避免传统课堂上的教学掌控者、课堂中心者的角色，应让学生在课堂上充当主要角色，教师则要发挥导演的角色、引导学生充分进入表演状态，每一次课堂活动都是一次参与、一次表演；其次，语言输入与语言的输出在二语习得的过程中都是至关重要的，二者是不可割裂的整体，在保证可理解性输入的同时，一定要最大程度上保证有质量的语言输出，这是提高学生口语能力的必要条件。
这就要求教师应该精心选取授课资料，选择难易适中、趣味性强的教学材料；进行充实的课堂设计和（下转第１７２页）易出现循环系统的问题和肾功能的损害。
另一方面，以体液丢失为主要方式的减肥难以持久，容易反弹，体重的大起大落，不仅有害于学前儿童的身体健康，而且容易使肥胖儿童对治疗失去信心。
总而言之，儿童期肥胖症的干预策略核心是“预防控制为主，药物治减为辅”，这是儿童身心发展所要求的。
［参考文献］［１］马冠生．中国儿童肥胖报告［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２０１７：１４．［２］张兰香．学前儿童卫生与保健［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１６：１８５．［３］李茂军．幼儿营养与膳食［Ｍ］．上海：同济大学出版社，２０１８．［４］万钫．学前卫生学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００７．［５］蒋竞雄．儿童期单纯肥胖症的干预［Ｊ］．中国儿童保健杂志，２００７，（６）．［６］朱家雄．学前卫生学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００６：６３．［７］林晓霞．学龄前儿童单纯性肥胖倾向的调查及其相关因素分析［Ｊ］．中国公共卫生，１９９９，（６）：５０２－５０３．［８］宣兴村．幼儿肥胖形成的原因及其预防［Ｊ］．现代幼教，２００８，（７）：１０４－１０５．［责任编辑：李瑞檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿］（上接第１２４页）课堂活动，让学生自主选择喜欢的话题来进行交流和练习；顺应学生的兴趣爱好，充分调动学生语言输出的积极性，让每位学生都积极参加课堂活动，以学生为主体，教师为辅。
二语习得中情感因素与英语口语教学研究的开题报告
二语习得中情感因素与英语口语教学研究的开题报告题目：二语习得中情感因素与英语口语教学研究研究背景：随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一。
在中国，英语作为一门外语学习已经成为重要的学科之一，英语口语教学也日益受到关注。
然而，在英语口语教学中，许多学生仍然存在许多问题，如发音不准确、口语表达能力差等等。
这其中，情感因素也是一个重要因素，情感因素对学习者的语言习得起到了至关重要的作用。
因此，研究二语习得中情感因素对英语口语教学的影响，对于提高学生的口语表达能力具有重要的意义。
研究问题：1. 二语习得中情感因素对英语口语的影响有哪些？2. 如何运用情感因素来提高学生的英语口语能力？3. 情感因素对于不同学生群体是否有不同的影响？研究目的：1. 探究情感因素对英语口语教学的影响；2. 提出有效的教学策略，以利于提高学生的英语口语能力；3. 探讨不同学生群体在情感因素方面的差异。
研究方法：本研究采用文献研究、实地调查以及案例分析等方法，通过收集相关的研究文献以及实地调查数据，分析情感因素对英语口语教学的影响，同时通过案例分析，总结有效的教学策略，提高学生的英语口语能力。
研究内容：本研究将主要围绕以下几个方面展开：1. 二语习得中情感因素的概念和类型；2. 情感因素对英语口语教学的影响；3. 运用情感因素提高英语口语能力的策略；4. 不同学生群体在情感因素方面的差异分析。
研究意义：通过研究情感因素在二语习得和英语口语教学中的作用，可以为英语教育教学提供新的思路和方法，提高学生的英语口语表达能力，也为二语习得理论研究提供新的思路和理论依据。
同时，本研究也能够深入了解学生在英语学习过程中的情感体验，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
二语习得理论其对大学英语口语教学影响
二语习得理论及其对大学英语口语教学的影响[摘要] 第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
随着社会的不断进步，对于语言方面发展的要求不断提高，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ,所运用的研究方法也各具特色。
在语言教学研究领域,母语(native language)和外语(foreign language)、第一语言(first language)和第二语言(second language)是两组不同的相对概念。
本文通过对一些著名二语习得理论的阐述，来探讨一下这些理论对于我们当今大学英语教学实践中尤其是口语教学的影响，且最重要的是二语习得理论对于口语教学方面的积极作用。
[关键词] 第二语言习得二语习得理论大学英语口语教学影响从我国出现对外语的学习开始，尤其是经历改革开放的大潮之后，外语作为一项国际间交流的主要途径越来越多的为我们所重视。
在我们掌握母语的同时，第二外语的学习就变得尤为重要了。
因此，也就有了第二外语习得这个概念和相关理论的研究，并最终指导我们的实际语言的交流和学习。
第二语言习得（second language acquisition /sla，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。
人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。
第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，已有35年的历史。
它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。
与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。
概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
早期的第二语言习得理论是教学法的附庸，为服务提高教学质量而存在，但是随着时代变迁，第二语言习得理论有了自己的研究领域而开始成为一门独立的学科。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示
1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得－学习理论。
克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。
习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。
语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。
学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。
克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。
克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。
监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。
克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。
在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。
监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。
但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。
这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。
在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
(2)过度使用规则的人。
这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。
二语习得理论在英语口语教学中的应用研究
第32卷第8期2019年8月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.32 No.8Aug.2019二语习得理论在英语口语教学中的应用研究李文卓(晋中师范高等专科学校，山西晋中030600)摘要：二语习得即指第二语言的学习过程，其中涉及的语言输入和学习者心理情感机制，对于我国英语口语教学有很大的参考 意义。
以我国英语口语教学的现状和问题为切入点，以二语习得为主要理论依据，探究利用二语习得方法改善大学英语口语教学质量 的方法和策略。
关键词：二语习得；英语口语；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：B文章编号：1673-0097(2019)08-0123-02〇引言在全球化趋势日益明显的今天，学生具备良好的 英语口语交际能力，有助于其在激烈的社会竞争中形 成更明显的优势和竞争力。
而在传统教学模式中，学生 口语能力的培养和提升一直处于薄弱环节。
在此背景 下，如何找到科学有效的教学方式，是高校和英语教师 都需要探索和解决的问题。
二语习得理论关注非母语 学习者在英语学习过程中的特点和心理机制，提出更 有针对性和实用性的教学策略，可以有效地弥补传统 口语教学的缺陷和不足。
1当前英语口语教学中存在的问题在长期的应试教育模式影响下，我国英语教学中 的口语教学一直以来处于薄弱环节。
大多数学校及英 语教师都将更多精力放在语法、句式、拼写等书面应试 技巧上，而忽略了对学生的口语训练，进而导致大多数 学生的口语表达能力与书面答题书写能力相脱节。
1.1学校口语教学资源不足当前，我国大多数学校的口语教学设施较为匮乏，配备专业语音教学设备的学校为少数，剩余的大部 分学校或是完全不具备口语实训器材，或是硬件配置 陈旧落后，无法满足实际口语教学的需求。
此外，大多 数学校设置的英语口语教学课时较少，再加上英语授 课班级人数众多，每个学生在课堂上锻炼口语表达的 机会十分有限，没有良好的语言输出条件，导致学生的 口语水平长期得不到明显提高。
二语习得理论在英语教学中的运用
教师需要具备二 语习得理论的知 识和技能
教师需要不断提 高自身的语言能 力和教学能力
教师需要关注学 生的学习需求和 学习特点
教师需要不断学习 和更新自己的教学 方法和教学理念
汇报人：
学生语言水平参差不齐，需要因材施教 教学方法和策略需要不断调整和优化 教师需要具备二语习得理论的专业知识和技能 教学资源和环境的限制，如缺乏语言环境、教学设备等
提高教师素质：加强教师对二语习得理论的理解和应用能力 创新教学方法：结合二语习得理论，采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效果 加强学生自主学习：鼓励学生自主学习，提高他们的自主学习能力和自我管理能力 建立良好的学习环境：为学生提供良好的学习环境和资源，提高他们的学习效果和效率
跨文化交际能力的挑战：在全球化背景下，跨文化交际能力面临诸多挑战，如文化差异、语 言障碍等，需要教师和学生共同努力解决。
评价标准：多元化评价体系应包括语言能力、文化素养、跨文化交流能力等多方面
评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、考试、项目等
评价反馈：及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，调整学习策略 评价结果应用：将评价结果应用于教学改进、课程设置等方面，提高教学质量
基本概念：包括语言输入、 语言输出、语言习得、语 言环境等
语言输入：指学习者接收 和理解的语言信息
语言输出：指学习者使用 语言进行表达和交流
语言习得：指学习者通过 理解和使用语言来掌握语 言的过程
语言环境：指学习者所处 的语言使用环境，包括自 然环境和社会环境
认知派：强调学习者的认知过程和语言 习得的内在机制
采用游戏教学法，提高学生的学习兴趣和参与度 利用多媒体技术，丰富教学内容和形式 开展小组合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力 创设真实的语言环境，提高学生的语言应用能力
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学随着全球化的深入发展，外语教学的重要性日益凸显。
二语习得研究作为外语教学的重要理论基础，对于提高外语教学质量具有至关重要的作用。
本文将介绍二语习得研究的历史、现状和发展趋势，并探讨其对于外语教学的启示和应用。
二语习得研究：历史、现状与发展趋势二语习得研究起源于20世纪60年代，旨在探索第二语言学习的本质和过程。
经过几十年的发展，二语习得研究已经取得了丰硕的成果。
这些成果揭示了二语习得的诸多规律，包括学习者个体差异、学习环境、母语迁移等因素对第二语言习得的影响。
未来的二语习得研究将进一步深入探究学习者的大脑机制，以及二语习得过程中的心理、社会和认知因素。
二语习得研究与外语教学实践外语教学实践中，教师可以根据二语习得研究的理论来优化教学方法。
教师需要学生的个体差异，充分了解每个学生的学习风格、兴趣和需求，以便因材施教。
合理利用学习环境，为学生提供丰富的语言输入和输出机会，促进语言技能的发展。
教师还应母语迁移的影响，充分利用正迁移，同时帮助学生克服负迁移。
二语习得研究在外语教学中的应用二语习得研究对于外语教学的应用广泛且具有实际意义。
以下是一些具体的应用：任务型教学法：根据二语习得研究，任务型教学法通过设计真实、有意义的语言使用场景，让学生在使用语言的过程中学习和掌握语言，从而提高语言交际能力。
语言输入与输出：二语习得研究揭示了语言输入和输出的重要性。
在外语教学中，教师应提供丰富、高质量的语言输入和输出机会，以帮助学生发展听、说、读、写等语言技能。
学习策略：二语习得研究揭示了各种有效的学习策略，如元认知策略、认知策略和社交策略等。
教师可以通过培训和指导，帮助学生掌握这些策略，提高学习效率。
自主学习：二语习得研究强调学习者的自主学习能力。
在外语教学中，教师应培养学生的自主学习意识和方法，使他们能够主动、有效地进行课外自主学习。
教师角色：在二语习得研究中，教师被认为是重要的角色。
他们需要提供适当的指导、反馈和评估，同时创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
二语习得理论在高职英语口语教学中的应用
杨 填
（ 州工程职业技术学院 ， 苏 常州 常 江 ２３０ ） １０ ０
摘 要 ： 着 高 等 职 业 教 育 的 发 展 。 职 英 语 教 学 改 革 随 高 正 日益 引起 教 育 界 和 外语 界 人 士 的 广 泛 关 注 。 口语教 学 作 为 英语 教 学 的主 要 部 分 ． 学 水 平更 需要 得 到 改 善 和提 高 。 文 教 本 分析 了 目前 高职 英语 口语 教 学 所 面 临 的 问题 ．再 针 对 这 些 问 题 。将 二 语 习得 中 可借 鉴 的理 论 运 用 到 高 职 英 语 口语 教 学 活 动 中， 有针 对性 地提 出高 职 英 语教 学 的 改 革 措 施 ． 以提 高 高 职
１教 学方 法 ．
是重 要 的基 础 科 目。 教育 部 高 等 教 育 司 （０ ０ ５ 号 文 件 《 于 ２ ０ ）７ 关 高 职 高专 教 育 英 语 课 程 教学 基本 要求 》 对 高 职 英 语 教 学 的 目 标 、 学 内 容 及 教 学 要 求 等 作 出 了 明确 规 定 ： 职 英 语 教 学 应 教 高 以 “ 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能 力 为 目标 ， 出 教 学 内容 的实 培 突 用 性 和 针 对 性 ” 并 强 调 在 教 学 中 要 遵 循 “ 用 为 主 ， 用 为 ， 实 够 度 ” 方 针 。 据 《 本 要 求 》 优 化 高 职 英语 教 学模 式 、 究 和 的 根 基 ， 研 探 讨 适 合 高 职 英 语 教 学 的 教 学 策 略 ． 得 尤 为 重要 。 显 高 职 英 语 教 学 改 革 。既是 外 语 教 学领 域 中 的 一 个 实 践 问 题 ， 是 应 用 语 言 学 范 畴 内的 一 个 理 论 课 题 ． 及 英 语 教 学 的 又 涉 各个 方 面 。 二语 习得 理 论 来 指 导 高 职 英 语 教 学 改革 的 实践 ， 用 在一 定 意 义上 说 更 为 重 要 。 因 为 只有 在理 论 指 导 下 的 实 践 才 照任 务 发 生 的顺 序 展 开 教 学 过 程 ， 以教 师 的 启 发 引 导 、 解 示 讲 范 为 辅 ， 学 生 自主 思 考 和 体 验 训 练 为 主 ， “ ” 学 ” 练 ” 以 融 教 “ “ “ ” 做 为一 体 。 （） 实情境下的“ 色扮演” 法 。 ２真 角 方 通过 设 置 商 务 活动 的 真 实 场 景 ，让 学 生 在 其 中 扮 演 商 务 活 动 中 的有 关 角 色 ， 过 体 验 式 学 习演 练 ， 到 掌 握 技 能 的 目 通 达 的 。 学生 不 仅 能 学 习相 关 技 能点 内容 ， 且 能 培 养 语 言表 达 、 而 沟通 协调 、 变 能 力 等 素质 应 （ ） 境 与任 务融 合 ， 进共 同发 展 。 ３情 促 在 每 一 个 任 务 抛 出 的时 候 ． 创 设 许 多 适 当 的情 境 ， 都 以此 让学 生在 轻 松 愉 悦 的情 境 中积 极 主 动 地接 受 任 务 。 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 共 同探 究 ， 时 关 注 学 生 的 个 体 差 异 性 ， 得 引 同 使 每一 位 学 生 在 教 学 活 动 都 获 得个 体 的发 展 。 不定 期 地 提 供 与 日本 人 直接 交 流 对话 的 机 会 ，做 到 学 习 加 实践 ． 以 致 用 。 学
二语习得理论在英语口语教学中的实证研究
作者简介 ： 纪晓丽（ ９ ３ ， ， １８ 一） 女 河北石家庄人 ， 硕士 ， 主要从事教 学和语音相关研究。
第 ２期
纪晓丽 ： 二语 习得理论 在英语 口语教学 中的实证研 究
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言水 平 ， 用公 式表 示 为 ：＋１ ｉ 。其 中 ｉ 表示 学 习者 现有 的语 言 水平 ， ＋１表示 略 高于学 习者 现有 水 ｉ
导致 了轰轰烈 烈 的 “ 英语 经 济 ” 培 养 大 量 既有 专 ， 业英语水平 ， 又有实际交际能力 的人 成为 当前 教育 的主导方 向 ， 对英 语专 业 学生 的英 语水 平 ， 这 尤其 是 口语 的 水 平 提 出 了很 高 的 要 求 。本 文 旨在 以 Ｋａｈｎ的情感 过滤假 设 作 为理论 基 础 ， 出一些 ｒｓｅ 提
评述层面 ， 在结合 中国的实 际 、 建立 中国的语 言 教学理 论 方 面， 有 形 成 自成 一 体 的理 论 体 没
系” 。
另一方面， 文秋芳根据 １ ５ ２０ ９ － ００年英语专 ９
业 四级 口试 中存在的问题 ， 中国英语 专业 口语 推断
教学的质量不高， 亟待改进 。英语的盛行在我国 ｊ
有效改进 我国英语 口语教学现 状的教学策 略 ， 并通
发作用 。习得 比学习重要 ， 为了能够习得语 言 ，
必须 具 备 两 个 条 件 ： 是 能 理 解 的 语 言 材 料 应 一
该 是 ｉ ； 是 心 理 障碍 要 小 ， ＋１ 二 这样 才 使 输 入 易 吸 收 。本 文 以 Ｋ ａｈ ｎ情感 过 滤 假 设 为基 础 ， ｒｓｅ 提
关键词 ： 习得 ； 二语 背景知识 ； ｉ ｇ堂活动 ； 自主学习
中图分类号 ： ３ ９ ９ Ｈ １ ． 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ４ ９ ２ １ ）２— ００— ４ １ ７ ９ ９ （０ ２ ０ ０ ６ ０
Krashen二语习得理论对我国高中英语教学的启示
Krashen二语习得理论对我国高中英语教学的启示摘要：Krashen二语习得理论对我国高中英语教学具有指导作用。
当前，高中英语教学存在着传统教学与交流导向不匹配、教师素质与新课程需求不契合、中文授课与英语交流矛盾等问题。
基于Krashen二语习得理论，我们建议英语教育应注重学生语言应用能力，教师要提升教学技能和培养学生兴趣和信心，同时采用双语或全英授课模式以提高英语输入质量和创造英语语言环境。
关键词：Krashen二语习得理论；高中英语；英语教学；启示1.引言Stephen D. Krashen是语言学领域专门研究语言习得和发展的理论的专家。
Krashen于20世纪80年代提出的第二语言习得理论是目前二语习得研究中影响最为广泛的理论，为很多国家的第二语言教学研究和实践活动提供了重要的理论指导(罗禹涛, 2021)。
该理论主要由五项基本假说构成，各假说相互联系、彼此补充，构成一个有机整体。
目前，国内基于Krashen二语习得理论开展的有关大学公共英语教学、高职高专英语教学的研究已较为丰富，而关于普通高中英语教学的研究较少。
本文在分析Krashen的二语习得理论并审视我国普通高中英语教学现状的基础上，得出Krashen二语习得理论对我国高中英语教学的启示。
2. Krashen二语习得理论概述Krashen二语习得理论主要由五项基本假说构成：习得—学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说(Krashen, 1982)。
2.1习得—学得的区别(the acquisition-learning distinction)习得—学得的区别是Krashen二语习得理论中最基本的假设，也是广受语言学家和语言工作者认可的观点。
Krashen认为，成年人在发展第二语言能力方面存在两个独立且不同的过程，分别是“习得”过程和“学得”(Krashen, 1981)。
与儿童习得母语的方式相似，语言习得过程是一个潜意识的、自然而然的过程，主要指以获取信息或交流信息为目的的语言学习过程。