关注教学前测 找准学习起点
了解学生,找准学习起点
了解学生,找准学习起点作者：屈巧英来源：《陕西教育·教学》2010年第01期学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。
这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。
那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?一、借鉴经验包括自己和别人的经验,别人的经验可以是报刊上的案例和教学经验文章,也可以是同校教师的经验,还有一些专门针对学生现实学习起点的调查报告和研究报告。
我们教师不能教了一届又一届的学生,当新生来时,我们又从零开始,而应加强反思。
反思路径参考:教学目标是否达到了?如果达到的话,有哪些标志?事先的设计与实际的进程之间的差距如何?如果有,你是怎么处理的?教学中还存在哪些问题?哪些是关键性的问题?你打算在后继的教学中如何解决这样的问题?在教学中有无让你印象深刻的事件?如果有的话,记录下来。
二、课前调查课前调查是指在上课前通过调查了解学生的已有知识和生活经验,找准学生的学习起点。
这种方法适用于一个单元起始课的教学或教师上研讨课、借班上课等。
课前调查可以是问卷调查,也可以是访谈调查,或者问卷调查与访谈调查同时运用。
例如“分数初步认识”一课,在小学数学里分数是分两部分进行教学的,第一次是分数的初步认识,只初步感知分数,不出示分数的意义。
第二次是分数的意义及四则运算和应用题。
分数初步认识这一课的教材编排是以整数和平均分为基础,是对数的概念的一次扩展,是学生认知上一次质的飞跃。
可现实情况如何,我们可在课前调查一下学生在没有学习分数以前是否已经知道了分数的情况,并设计三个简单的问题:你知道分数吗?你在哪些地方看到过分数?你能提供生活中使用分数的例子吗?从调查看学生基本上对分数有所了解,只是程度不同罢了。
这时我们的教学要关注学生已有的生活经验,合理、灵活地处理教材,不要被教材束缚了手脚。
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点
浅谈如何寻找与有效运用学生的学习起点如何才能准确把握学生的学习起点，在学生学得顺顺当当的同时促进学生的发展，从而提高数学课堂有效性呢？我认为可从以下几点出发：1、钻研教材，找准学生学习的逻辑起点。
学生学习的逻辑起点也就是教材的逻辑起点，教师要找准学生学习的逻辑起点，一定要熟悉教材，了解学生在一个阶段中所学知识的全部内容，这一内容在各年级中的知识层次、与其它知识的内在联系、教材的编排特点以及这一内容在这一册中的位置等等。
二年级下册的《找规律》，主要内容是稍复杂的图形和数列的排列，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化，一个数列每相邻两项的差组成新的数列——等差数列。
学习这一内容的逻辑起点则是：在一年级下册时曾学习了一些图形和数的简单排列规律，并且注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
因此，在教学这一内容时，教师应该在已学图形和数的简单的排列规律的基础上设计稍复杂的图形和数列的排列规律，同时进一步培养学生的操作、观察实验等能力。
2、研究学生，找准学生学习的现实起点。
学生学习的现实起点的形成是多方面的，很难一下子就清楚地确定，因此，教师要通过各种途径寻找学生学习的现实起点。
（1）在课前寻找学习起点。
最常用的是做个有心人，在课间或课前通过谈话调查：让学生说说自己知道些什么，向同学充分展示自己拥有的知识，享受学习带给自己的骄傲，同时也是对自己已知的知识的回顾和再思考。
比如在上《圆的周长》一课，老师可以问“关于周长你知道些什么？关于圆的周长你知道些什么？关于圆周率你了解了什么，你能向大家介绍一下有关圆周率的知识或故事吗？”三个问题后，学生学习《圆的周长》的知识储备就一目了然了。
（2）在课堂上寻找学习起点。
课前调查需要充足的时间和精力，作为一线教师，课时量较重，每一课都去花时间进行调查是不现实的，而在课堂寻找学习起点则比较省时、实用。
有经验的教师会有巧妙的设问，但不宜占时过多，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，以求高效地达成教学目标；还可通过尝试练习寻找学生的学习起点。
分析学习起点找准教学启点
加上教师配音和字幕标注，一步一步清清楚楚地展示在学生面前，学生看得真真切切，接下来的画角对学生来说也就不再困难了。
如此，本节课的难点在微课视频的直观演示中得到了有效突破。
三、课后使用——让微课引领学生数学学习向深处拓展课后，学生的主要任务就是对所学新知进行巩固、运用并延伸。
一方面，微课的使用要在广度和深度上有一定的提升，以便增加学生对旧知的内化，使学生的知识结构更加系统化，思维也更具深刻性、灵活性。
另一方面，课后微课的使用还要延伸到与新知相关的更深、更广阔的知识领域，以便激发学生学习数学的兴趣，使学有余力的学生拓展和延伸知识层面。
例如，教学北师大版教材五年级“因数与倍数”时，学生很容易把奇数、偶数、质数、合数这四个概念混淆，认为是奇数就不会是合数、偶数一定不是质数等。
针对学生易混的知识点，教师制作了微视频，介绍什么是奇数，并出示20以内的奇数（数字用红色字体）；介绍什么是偶数，并出示20以内的偶数（数字用蓝色字体）；介绍什么是质数，让学生思考20以内的质数有哪些，奇数、偶数中是质数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在质数一排中；介绍什么是合数，让学生思考20以内的合数有哪些，奇数、偶数中是合数的数字闪烁2次后，用红线圈一下，出现在合数一排中。
学生对照视频学习、分析、理解，会对1既不是质数也不是合数、2是质数中唯一的偶数、奇数也可能是合数等结论记忆深刻。
当前的小学数学教材中有很多“你知道吗？”或一些数学家的资料，教师可以根据这些信息，上网查找或制作相关的微课视频，这样不仅能让学生对数学知识有一个更深刻、更全面的了解，还能引领学生的数学学习向深处拓展。
微课为小学数学教学改革注入了新的活力。
教师要坚持以课堂为中心，在学生不同的学习时段充分发挥微课的不同作用，进一步激发学生的求知欲，满足不同学生的个性化学习需求，逐步让课内学习与课外学习联系得更加紧密，使教学时间与空间不断拓展。
只有这样，小学数学教学的面貌才会焕然一新。
关注学习起点,提高课堂实效
关注学习起点，提高课堂实效关键词：学习起点；找准；运用；补充美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
”《义务教育数学课程标准》也强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。
”而实践也证明，教学离开了学生已有的知识经验基础，再精妙的教学设计也将成为空中楼阁、再美好的教学预设也将付诸东流。
因此，数学课堂需要关注学生的学习起点，提高课堂实效。
一、找准知识起点，达到有效切入学习起点是学生学习的切入口，学习起点可分为逻辑起点和现实起点。
学习的逻辑起点是指按教材进度，学生应该具备的知识基础。
学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的经验和知识基础。
教师在备课研究教材时首先就应该了解新课建立在哪些知识基础之上？用到的是学生的哪些生活经验与生活知识？一般情况在教学用书上对逻辑起点都有简单介绍，这是找准学习起点的方法之一。
而学生的现实起点就得靠自己的教学经验来判断，要做个有心人，平时多观察学生课内外的表现，善于与学生交流，了解学生的学习状况与发展趋势，关心学生生活中接触的数学知识。
随堂听一位青年教师执教的“5的乘法口诀”。
课始，教师让学生背了1～4的乘法口诀，并用热烈的掌声表扬学生背得整齐熟练，然后就问学生：“大家猜猜今天要学习什么了？”“5的乘法口诀！”学生齐答。
在教师转身写课题时，学生们已经轻声地背诵起来：“一五得五、二五一十……”这时教师犹豫了，课到底怎么上下去呢？是按部就班地照预设去引导，还是马上调整教案顺着学生思路上下去呢？这堂课中的学生实际的知识起点与教师的估计是有出入的。
教师的随口一问，便引来了学生熟练的回答。
估计有的学生已经预习了新课，也有的学生从其他渠道，比如文具盒上了解了乘法口诀表，导致原先设想的教学环节不符合学生现有的知识水平，这样的教学情况，有点出乎意料，也让教师措手不及，然后产生了犹豫，课到底该怎么讲下去呢？如果是有这方面相关经历的老教师，就能预设到不教也能背的情况，若多和学生交流，也能发现学生对于5的乘法口诀都有不同程度的了解与掌握，这样就可以把教学过程重新组织，找准学生学习的起点，达到有效切入，并且合理分配时间，提高课堂实效。
找准起点 彰显教学魅力
找准起点彰显教学魅力作者：经洪来源：《中小学教学研究》2013年第06期美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。
作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。
一、激发兴趣，找准起点，使课堂教学更为有效在课前准备中，教师不妨了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础，学生是否已掌握或部分掌握了新知，学生哪些内容自己能够学会和哪些内容需要教师点拨和引导。
只有准确了解学生学习现状，才能找准学习起点。
而数学知识来源于生活，许多内容都能在现实生活中找到相对应的原型。
例如，对于四年级的学生来说，三角形一点也不陌生，如果花大量的时间和经历去感受、认识三角形，提供大量的材料分小组进行创造三角形，在此基础上再认识三角形的特征，看似积极，场面热闹，但如此教学显得不够有效。
对此可以简约处理：课开始，首先呈现例1（苏教版：小学数学四年级下册22页）的场景图，要求学生仔细观察并说说场景图中有学习过的哪种图形，根据学生的回答，揭示并板书课题：认识三角形。
然后让学生在场景图中找出三角形，并沿着三角形的边指给同桌看一看，再要求学生继续列举一些生活中见到过的三角形的例子。
欣赏图片：自行车、高压线、吊车、太阳能的支架、金字塔。
简洁的开场，利用学生已有的知识，提出问题引发学生深入思考，营造宽松的学习气氛，可以激发学生学习新知识的兴趣，架起了生活和学习的桥梁。
然后要求学生利用材料自己动手创造一个三角形，可以用小棒摆、用橡皮筋在钉子板上围、利用三角尺画等，然后展示交流学生的成功作品，并要求学生说说自己是怎么做的？引导学生继续观察场景图中的三角形和成功作品，启发学生思考围成一个三角形，小棒和小棒之间应该怎样摆，要求学生先独立思考，说说想法，再组织全班交流，明确：要围成一个三角形，那么相邻两根小棒端点和端点相连，教师在黑板上画一个三角形，强调围成的含义，让学生自己纠正错误，放手让学生独立操作，让学生亲历操作的过程，有助于加深学生对图形特征的深刻体验，强化围法，形成三角形的概念。
例谈小学数学教学中前测的作用
例谈小学数学教学中前测的作用作者：冯喆来源：《教学研究与管理》2017年第08期【摘要】小学数学教学中的前测分析，是开展有效教学活动的基础。
教学前测的目的就是通过前测分析学生的学习特点，从而制定有针对性、有效的教学案本，提高教学的有效性。
前测分析，能准确定位教学预设，能合理选定教学行为，能快速促进教师成长。
【关键词】小学数学；前测分析；教学策略教学前测，是教学之前的测试，它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。
其目的是通过前测了解学情，得到相关的数据，通过分析前测产生的数据，准确把握教学起点，从而设计、实施有效的教学过程。
学生原有的知识状况，直接影响新知识的学习，影响新技能的迁移，所以教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
因此，关注教学前测，找准学习起点就显得尤为重要。
一、前测设计，用数据了解教学起点（一）问卷调查法即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。
主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。
例如课前可围绕“你知道什么是××？”“能举出生活中例子吗？”“你在哪里用到过？看到过？”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。
（二）个别谈话法主要用于后继教材的教学，在新旧知识的连接点设计问题。
通过教师与各种类型、各种层次的学生代表的个别谈话，了解他们各自对新知生长点的掌握情况，确定怎样引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。
（三）预习分析法即安排预习内容，设计预习作业。
通过设计预习作业，了解学生对新知自学的情况，了解学生哪些问题自己能解决，哪些问题似懂非懂，哪些问题不能解决。
《认识三角形》一课教学前测的问卷调查如下：1. 你在生活中哪些地方见过三角形？至少写三个。
2. 画一个你喜欢的三角形。
3. 三角形也有高吗？有多少条？4. 请试着画出所有的高。
5. 生活中有很多物体设计成三角形（如屋顶、自行车的三角架等），你觉得最重要的原因是什么？（1）节省材料；（2）美观；（3）方便；（4）牢固。
找准学生的学习起点提高小学数学课堂的有效性
由于学生所处的生活环境不同以及个体存在学习差异，他们的学习起点也就不同。要准确把握好学生的学习起点，提高教学质量，必须了解学生，了解学生的已有生活经验和知识储备。因此，面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面进行考虑。
（1）学生对学习新知识的认知基础怎样？
三多方面了解学生的学习起点，才能对症下药。
（1）教学前调查了解学生学习起点。课前通过调查了解学生已有的知识和生活经验，找准不同学生的起点，教师才能确定合理的教学目标和教学方法，设计出一篇适合大部分学生的教学设计。例如,在教学北师大版三年级数学下册《两位数乘以两位数的笔算乘法》时，对学生进行课前调查，了解学生对两位数乘以两位数的原始状态，课本中，出示了队列表演，每行有14人，共有12行，问一共有多少人参加了队列表演？学生可能出现以下几种情况：生一：利用点子图把12分成10和2,14×10＝140,14 ×2 =28,140+28=168。把12分成9和3,8和4等等。生二：列表法，把14分成10和4，把12分成10和2,10×10=100 4 ×10=40 2×10=20 2× 4=8 100+40+20+8=168生三：用竖式计算。通过以上课前调查会发现，大部分学生基本上都用生一的方法，少部分学生用的是生二的方法，只有极少数的学生用生三的方法。这时教师可以根据调查的结果，确定学生的学习起点，确定本节课的教学重难点是两位数乘以两位数的竖式计算，合理地设计教学过程。
（3）通过课后的作业反馈，确定学生学习起点。课后作业不仅能反映出学生对课堂知识掌握的情况，也是一条反馈学生学习情况的重要途径。课后的作业做得有很多错误，说明这位学生对上一节课所学的知识没掌握，理解的不够透彻。有经验的老师总能及时地批改作业，认真分析学生在作业中反映出来的情况，把作业中暴露的问题作为学生学习的学习起点以此来调节下一节课的教学内容，方法和流程。
关注学习起点,构建高效课堂
关注学习起点，构建高效课堂[摘要]数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生，使不同的人在数学上得到不同的发展。
教学中教师应准确把握学生的学习起点，使所有的学生都能站在各自的起点上，充分发挥自己的潜能，实现知识的有效建构。
[关键词]数学教学教学设计因材施教[中图分类号] g423.07 [文献标识码] a [文章编号] 2095—3437（2012）09—0109—02学生是教学活动的主体。
数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
这需要教师深入分析，准确把握学生的学习起点，增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计建立在客观、扎实的基础上。
一、理清概念——何谓学习起点所谓学习起点可理解为学生从事新内容学习所必备的知识，包括认知发展水平和已有的知识经验。
学习起点分为逻辑起点和现实起点。
逻辑起点指学生应该具有的知识和技能积累，它是静态的、封闭的。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的、与教材内容相关的知识、学习能力、思维水平等，它是动态的、开放的。
二、现状透视——存在问题分析现状一：忠实教材，置学生于“低起点”——无味如“万以内数的大小比较”，是在千以内数的大小比较基础上学习的，对“两个数比大小，当位数不同时，位数多的数大；当位数相同时，从高位开始依次往下比较”这一规律，大部分学生在课前都会了，但教师在执教时，无视学生的现实起点，仍花大量时间不厌其烦地进行讲解，这是置学生的学习于“低起点”。
现状二：复制教案，置学生于“高起点”——茫然如“平行与垂直”，某教师先让学生在白纸上画出两条直线，再进行分类，然后揭示平行与垂直的概念。
接着马上提问：“生活中有没有这两种现象？”学生们听后不知所措一脸茫然，情况很是尴尬。
对于找生活中的垂直与平行，教师可能觉得很简单，却没有考虑到学生的思维特点，要把生活中的现象马上抽象为数学中的图形，有一定难度。
这是置学生的学习于“高起点”。
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关注教学前测找准学习起点
现代认知心理学明确指出：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程。
学生原有知识状况，特别是基本原理和概念的掌握情况，直接影响新知识的学习，影响知识技能的迁移。
也就是说，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，关注教学前测，找准学生起点，就显得尤为重要。
那么什么是教学前测？教学前测包括哪些内容？应该怎么操作？这些都是一线教师最为关心的话题，下面笔者结合自己的实际工作，就以上几个问题谈一些看法。
一、教学前测的目的意义
教学前测顾名思义即教学之前的测试。
它是一项由教师组织设计，以学生为对象的测试工作。
其目的是为了了解学情，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。
教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起点往往不一致。
在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握，其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题。
这样的教学，使原有的学生差异极端化。
因此，针对一堂具体的数学课，学生的起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备，成为课堂教学前必须解决的问题。
二、教学前测的内容
（一）高中学生年龄特征是教学前测的首要内容
高中学生年龄特征决定了他们对于事物的认识，对于知识的认知、构建存在着明显的差异。
所以年龄特征应该成为教学前测的首要内容。
由于年龄特征具有相对稳定性，我们可以选择在一期、一学年或者是一个学段开始之前，进行一次全面、系统地测试。
主要用于了解学生普遍的观察能力、表达能力、思维水平、兴趣爱好和意志品质等。
（二）围绕三维目标展开教学前测的设计
1、知识与能力的前测
了解新授课前学生已经具有的知识基础、生活经验以及与之相适应的基本能力。
例如：高一物理教学《自由落体运动》一课以前，我们应该针对“学生对‘落体运动’的理解，测物体做匀加速运动的加速度操作的能力，表述操作过程的能力”等问题设计前测内容。
2、方法与过程的前测
了解学生喜欢的教学方式，乐于接受的教学内容呈现方式，可以更有效地进行预设，生成有价值的教学资源。
例如：高一物理教学《单摆》一课前，我们可以了解学生对机械振动的理解和记忆情况，分析简谐运动的方法等方面有哪些经验，根据学生课堂学习的具体情况，教学活动的参与程度，决定本节课的教学是否可以放手让学生自学，或者选择“小组合作学习”、“半扶半放—教师引导学习”的教学方式来分解难度，以变化教学方式，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
3、情感态度价值观的前测
情感态度价值观目标的实现不是一朝一夕能完成的任务，需要每一个教师付出坚持不懈的努力。
学生的情感态度价值观将直接影响教学的效率，所以一定要作为教学前测的重要内容。
例如：高一物理教学《牛顿第一定律》一课前，我们应该要设计相关测试内容，去了解学生关于力的作用的基本生活经验，是否热爱科学、是否具有科学家的为科学献身的科学精神、是否有积极探索科学的激情等等。
三、教学前测的方法
不同的学科，不同的教学内容，甚至是不同学生，需要采用不一样的方法去进行前测。
笔者认为，高中物理的教学前测常用的方法有以下几种：
1、问卷调查法：即设计一张问卷（或表格），在课前让学生填写，从而了解学生的有关情况。
主要适用于概念课的教学和起始教材的教学。
如在选修教材中“分子间的相互作用力”一课前，围绕“你知道什么是分子间的相互作用力吗？”、“能举出生活中存在分子间的相互作用力的例子吗？”等问题进行问卷调查，了解学生已有的生活经验，从而确定新知的切入点。
2、个别谈话法：主要用于后继教材的教学，问题从旧知和新旧的连接点处设计，通过教师与各个类型、各个层次的学生代表的谈话了解他们新知生长点的掌握情况，确定怎样引导学生迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式。
3、预习分析法：安排预习内容，设计预习作业。
通过预习作业，了解学生对新知自学的情况。
看学生通过预习，哪些问题自己能解决，有哪些问题似懂未懂的，还有哪些根本不能解决的问题。
根据对预习作业的分析，调整教学内容与方法，确定教学的重点和难点。
主要适用于概念或规律问题的教学等。
4、活动观察法：在课堂上通过观察，了解学生参与教学活动的方式方法、情感态度，从而确定下节课应该选择的有效教学方式。
5、课前交流法：在上课以前和学生们进行一些有针对性的交流，了解学生的知识储备，把握学习起点。
6、课堂交流法：在每节课的课堂小结时，通过学生对所学知识的反思和交流，确定下节课学生学习的起点。
7、课后反思法：教师课后对学生学习的过程、结果、作业等进行反思，对学生下节课的学习起点进行再把握。
8、教学后测法：通过教学后测了解学生当堂课的知识掌握和课堂教学目标达成情况，确定下节课的学习起点。
以上，笔者就如何“关注教学前测，找准学习起点”谈了一些自己的思考，望能给同仁们以启示。
切实有效地做好教学前测，能将“以学定教”落到实处，必将大大提高课堂教学的效率。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。
《课标》也强调：“物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
”这就是说物理教学活动必须把握好学生的起点，要在学生已有的认知水平上组织、展开学习活动。
在教学活动中，我们经常会有这样的感受：课前我们对学生先进行相关知识的前测，了解学生的起点时，学生的感受真可谓是小马过河，学生对物理概念和规律的理解既不像他们自己表现出来的那么“懂”，也不像老师认为的那么“不懂”。
可见教学前测应该成为起始课的一个重要组成部分。
因此在分析教材的同时我们对学生的情况也要进行分析，把握学生的知识储备，把学生的认知基础作
为学生的学习起点。
就像一位教育家所说：“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”物理教学活动应合理把握好学生的学习起点，找到学生的最近发展区，正确的定位教学目标，促进学生已有知识与经验的迁移，才能有效的突破教学重难点，真正实现知识的有效建构。