基于核心素养的课堂教学策略点滴

基于核心素养的课堂教学战略点滴
令狐采学
一、化学学科的核心素养
深入化学课堂听课，你往往会有一种感觉，好像化学课与其他学科没有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便流露无遗；新授课与习题课一样，题海茫茫苦做舟……化学课的特点在哪里？化学课的特点就在于必须以实验为基础；通过实验，创设情境，观察表象，通过理性思维笼统出具体的理论，再通过具体的原生态问题，获得建构和升华。

显然，把活生生的化学仅肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练，这样的化学是没有魅力的,这样的化学课叛变了化学的实质和特性，不是没有魅力的问题，关键是不克不及形成化学学科素养。

化学是一门实用性很强的自然科学，它是以缜密的实验为基础，以近乎笼统的原子分子理论的理论为基础。

正因为化学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。

化学教学究竟应该给学生什么？众所周知，知识只是载体。

学生通过化学知识的学习，获取终生受用的化学思想办法、思维方法、合作精神和自力思考的习惯，才是化学教学应有之义。

二、基于核心素养的化学课堂教学战略
核心素养强调的不但仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。

如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以化学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学战略。

（一）实施“尊重的教育”：把课堂还给学生。

站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包含尊重教育规律、尊重人才生长规律、尊重学生的人格人性。

在化学教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮忙他们理解化学概念,使教学事半功倍。

例如：“原电池”的教学是高中教学的一个难点。

为了使学生建立正确的概念，基于高中生的心理特征，首先通过多媒体播放电池放电精彩片段，学生观看之后就会发明一系列的问题。

譬如：为什么小小的电池可以供电，当看到纽扣电池的作用时就更想找到原因了，发明了这些神奇现象就会产生解决问题的动力，这就初步培养了学生主动介入教学的意识。

接下来，可以再做一个实验，由学习小组展示自己制作的苹果电池，橘子电池等。

看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，他们的心里就会产生疑问，“电”是怎么产生的？让学生带着强烈的求知欲进入“自主学习”环节
（二）教授化学思想办法，为学生终生学习奠定基础。

高中化学教学不但要教给学生化学概念和规律，培养学生自力解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握主要的化学思想办法，为学生的终身成长奠定基础。

化学教学的目的就是让学生理解学什么，怎样用科学思想办法解决庞杂的实际问题，化学思想办法起到了关键的作用。

因此，化学教学中有效地向学生渗透一些基本的化学思想办法，是培养学生阐发解决问题能力和自力学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和化学教育成长的必定结果。

例如：守恒思想办法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。

在高中化学教材中运用电荷（电子）守恒法有多处：离子方程式的配平、氧化还原反响的计算、电解质溶液中离子浓度的关系等。

在化学教育教学实践中有意识地渗透“守恒”的思想有利于培养学生初步的阐发问题、研究问题的能力。

（三）营造合作学习空气，为学生未来生涯搭桥铺路。

让化学走进学生的生活，培养学生的化学知识能力是现代课堂的必定趋势，现代化学课堂教学，教师要有计划、有目的的安插、组织一些合作介入活动，为学生提供尽可能多的机会去成长自己的化学思想，去倾听他人的想法，学会交流，以增强整体的合作意识。

努力营造合作学习的空气，让学生感受到在合作学习中能够学到更多的知识，获得更多的愉悦感,使同学们体会到每个学生都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中阐扬作用。

通过合作学习，学
生充分认识到自己在合作学习中汲取了年夜家的智慧，受到年夜家的尊重的认可。

例如：在“研究原电池的工作原理”时，如何设计原电池，如何在探究中体现化学能转化为电能的作用，得出探究结果等问题实行小组合作学习，各小组在不合的学习任务中，完成自己的学习目标，固然角色还可以轮流互换，这样既体现了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

在整个学习过程中，做到“人人有事做，事事有人做”，让学生们在做的过程中学，在学的过程中做，让小组同学之间互相帮忙，互相弥补，团结协作，共同进步。

采纳这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮忙学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。

（四）组织开展课外活动，激活学生的生命的灵性。

学生在学习化学的过程中，如果把学习化学知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习化学知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

而从这一点上化学课外活动有优于课堂教学的作用。

所以在教学过程中要千方百计组织学生介入各种课外活动，让学生从中学到知识，激活学生的生命的灵性，培养学生的立异能力。

化学课外活动是课堂教学的重要弥补。

学生介入学科讨论、制作分子模型、观看实验扮演、进行现场观赏、阅读课外教导文章、
入手介入家庭实验，不但能帮忙他们温习、记忆、理解学过的化学知识，培养联系实际的能力，并且还能开阔眼界，丰富知识，吸引他们探索新的化学现象和规律。

这是课堂上得不到的，更不是做几道练习题所能取代的。

所以，化学课外活动是化学教学的一个重要方面，它既是化学课堂教学的弥补，也是课堂教学的延伸。

学生获得系统的化学基础知识，主要来源于课本，但年夜量化学知识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读。

课外活动所提供的内容，一般都有趣味性和思考性，因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培养学生的观察、阐发、推理、判断等思维能力。

我们化学教师只有把课堂教学和课外活动有机地组织好，才干培养学生入手能力和立异意识，对成长学生的智力起重要作用。

基于核心素养的教学战略，需要我们的关注产生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？需要我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识酿成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。

化学学科，它的每一个知识点、能力点、价值观点所承载的学科核心素养，我们必须认真地研究与挖掘，必须让它来滋养孩子们的核心素养。