对外汉语教学书目1-100

对外汉语教学书目

1. 对外汉语教学理论与语言科目考试指南作者: 吴勇毅出版社: 华语教学出版社

2. 对外汉语教育学科初探(世界汉语教学与研究丛书)作者刘珣出版社: 外语教学与研究出版社

3. 对外汉语教学探索作者: 吴勇毅版社: 学林出版社

4. 对外汉语教学概论作者: 赵金铭出版社: 商务印书馆

5. 对外汉语教育学引论作者: 刘珣出版社: 北京语言大学出版社评语 : 权威人士权威教材

6. 汉语口语与书面语教学——对外汉语研究中心书系·2作者: 赵金铭版社: 北京大学出版社

7. 对外汉语听力教学研究作者: 李晓琪出版社: 商务印书馆

8. 对外汉语教学理论研究作者: 李泉出版社: 商务印书馆

9. 对外汉语教学与语言文化研究.第1辑出版社: 云南大学出版社

10. 对外汉语课堂教学技巧作者: 崔永华/杨寄洲出版社: 北京语言学院出版社

11. 对外汉语教学习得研究作者: 周小兵出版社: 北京大学出版社

12. 对外汉语课堂教学概论-国家汉办基地项目作者: 彭增安出版社: 世界图书出版公司

13. 多元文化背景下的对外汉语教学作者: 朱永生出版社: 学林出版社

14. 对外汉语教师素质与教师培训研究作者: 张和生出版社: 商务印书馆

15. 汉语水平考试(HSK)研究作者: 张凯出版社: 商务印书馆

16. HSK汉语水平考试词汇自测手册作者: 潘忆影出版社: 北京大学出版社

17. 桥：多功能汉语读本（修订版）作者: 厉振仪出版社: 上海大学出版社

18. 汉语可以这样教-语言技能篇作者: 赵金铭出版社: 商务印书馆

19. 汉语可以这样教-语言要素篇作者: 张和生出版社: 商务印书馆

20. 高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修附附件)作者: 国家对外汉语教学领导小组办公室编出版社: 北京语言文化大学出版社

21. 高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)作者: 国家对外汉语教学领导小组办公室出版社: 北京语言大学出版社

22. 推动专业化的AP中文教学-大学二年级中文教学成功模式之探讨与应用(繁体)作者: 曾妙芬出版社: 北京语言文化大学出版社

23. 什么篇:语用与语法走廊(上)-简体-汉语教与学必备:教什么?怎么教?作者: 傅海燕出版社: 北京语言大学出版社

24. 怎么篇:组织教学(下)-简体-汉语教与学必备:教什么?怎么教?作者: 傅海燕出版社: 北京语言大学出版社

25. 怎么篇:组织教学(下)-繁体-汉语教与学必备:教什么?怎么教?作者: 傅海燕出版社: 北京语言大学出版社

26. 什么篇:语用与语法走廊(上)-繁体-汉语教与学必备:教什么?怎么教?作者: 傅海燕出版社: 北京语言大学出版社

27. 对外汉语教学的跨文化视角(旧金山对外汉语教学学术会议论文集)作者: 潘文国出版社: 华东师范大学出版社

28. 对外汉语语感教学探索作者: 周健出版社: 浙江大学出版社

29. 对美汉语教学论集作者: 程爱民出版社: 外语教学与研究出版社评语 : 了解对美汉语教学的真实情况

30. 国际汉语教学动态与研究（2006·第四辑）作者: 本社出版社: 外语教学与研究出版社

31. 汉字与对外汉字教学作者: 胡文华出版社: 学林出版社

32. 对外汉字教学研究作者: 孙德金出版社: 商务印书馆

33 对外汉语文化教学研究作者: 李晓琪出版社: 商务印书馆

34. 对外汉语词汇及词汇教学研究作者: 孙德金出版社: 商务印书馆

35. 对外汉语课堂教学技巧研究作者: 张和生出版社: 商务印书馆

36. 汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究作者: 王建勤出版社: 商务印书馆

37. 汉语作为第二语言的学习者习得过程研究作者: 王建勤出版社: 商务印书馆

38. 汉语作为第二语言的学习者语言系统研究作者: 王建勤出版社: 商务印书馆

39. 对外汉语计算机辅助教学的实践研究作者: 郑艳群出版社: 商务印书馆发行部

40. 对外汉语教材研究作者: 李泉出版社: 商务印书馆发行部

41. 对外汉语教学的全方位探索：对外汉语研究学术讨论会论文集作者: 赵金铭出版社: 商务印书馆

42. 对外汉语教学语法释疑201例作者: 彭小川出版社: 商务印书馆

43. 实用对外汉语教学语法作者: 陆庆和出版社: 北京大学出版社

44. 对外汉语教学概论作者: 刘询出版社: 北京语言文化大学出版社

45. 现代汉字特征分析与计算研究作者: 邢红兵出版社: 商务印书馆

46. 汉语教学参考语法作者: 张宝林出版社: 北京大学出版社

47. 国际汉语教师标准出版社: 外语教学与研究出版社

48. 计算机技术与世界汉语教学作者: 郑艳群出版社: 外语教学与研究出版社

49. 汉语教学(海内外的互动与互补)作者: 崔希亮出版社: 商务印书馆

50. 对外汉语词汇教学作者: 高燕出版社: 华东师范大学出版社

51. 对外汉语教学心理学作者: 徐子亮出版社: 华东师范大学出版社

52. 对外汉语教学难点问题研究与对策作者: 朱芳华出版社: 厦门大学出版社

53. 国际汉语教学通用课程大纲作者: 国家汉语国际推广领导小组办公室出版社: 外语教学与研究出版社

54. 跨文化的语言传通——汉语二语习得与教学作者: 彭增安出版社: 学林出版社

55. 汉语和汉语作为第二语言教学作者: 吕必松出版社: 北京大学出版社

56. 国家汉语作为外语教学能力认定考试历年试题及参考答案汇编作者: 编委会出版社: 中国广播电视体育大学出版社

57. 汉语作为外语的习得研究：理论基础与课堂实践作者: 温晓虹出版社: 北京大学出版社

58. 汉语作为第二语言教学简论作者: 刘珣出版社: 北京语言大学出版社

59. 汉语作为第二语言的习得研究作者: 王建勤出版社: 北京语言文化大学出版社

60. 语言迁移与二语习得作者: 俞理明出版社: 上海外语教育出版社

61. 对外汉语教学精品课程书系—汉语阅读教学理论与方法（含DVD光盘）作者: 周小兵出版社: 北京大学出版社

62. 50种教与学的总结技巧作者: （美）沃姆利（Wormeli,R.）出版社: 中国轻工业出版社

63. 海外汉语教学研究丛书—日本人汉语学习研究作者: 王顺洪出版社: 北京大学出版社

64. 课堂教学理论与实践作者: 杨惠元出版社: 北京语言大学出版社

65. 华语教学讲习(吕必松文集)作者: 吕必松出版社: 北京语言文化大学出版社

66. 语言教育与对外汉语教学(世界汉语教学与研究丛书)作者: 吕必松出版社: 外语教学与研究出版社

67. 对外汉语教学的教学研究(世界汉语教学与研究丛书)作者: 崔永华出版社: 外语教学与研究出版社

68. 作为第二语言的汉语本体研究(世界汉语教学与研究丛书)作者: 陆俭明出版社: 外语教学与研究出版社

69. 汉语与对外汉语研究文录(世界汉语教学与研究丛书)作者: 赵金铭出版社: 外语教学与研究出版社

70. 语言测试理论及汉语测试研究作者: 赵金铭出版社: 商务印书馆

71. 对外汉语教师资格考试参考用书:对外汉语教学课堂教案设计作者: 吴勇毅出版社: 华语教学出版社

72. 汉语科目考试指南作者: 张和生出版社: 华语教学出版社

73. 汉语报刊教学理论与方法作者: 张和生出版社: 北京大学出版社

74. 华文教学概论作者: 郭熙出版社: 商务印书馆

75. 对外汉语教学语法作者: 齐沪扬出版社: 复旦大学出版社

76. 怎样教语法-语法教学理论与实践作者: 吴中伟出版社: 华东师范大学出版社

77. 国家对外汉语教师资格考试大纲作者: 国家对外汉语教师资格审查委员会/审订出版社: 外语教学与研究出版社

78. 对外汉语教学实用语法作者: 卢福波出版社: 北京语言大学出版社

79. 外国学生汉语语音学习对策作者: 朱川出版社: 语文出版社

80. 对外汉语教学法研究作者: 蒋可心出版社: 黑龙江教育出版社

81. 对外汉语教学目的原则方法作者: 程棠出版社: 华语教学出版社

82. 对外汉语教学与研究(第2辑)作者: 胡有清出版社: 南京大学出版社

83. 对外汉语教学的心理学探索作者: 江新出版社: 教育科学出版社

84. 对外汉语教学语法探索作者: 吕文华出版社: 语文出版社

85. 对外汉语教学语法探索作者: 任明出版社: 中国社会科学出版社

86. 现代汉语语法与对外汉语教学作者: 肖奚强出版社: 学林出版社

87. 实用对外汉语教学法作者: 徐子亮出版社: 北京大学出版社

88. 汉语词语与对外汉语研究作者: 杨晓黎出版社: 安徽大学出版社

89. 对外汉语教学心理学引论作者: 张灵芝出版社: 厦门大学出版社

90. 对外汉语教学法作者: 陈枫出版社: 中华书局

91. 现代汉语词汇讲义作者: 钱玉莲出版社: 北京大学出版社

92. 对外汉语教学理论思考作者: 李泉出版社: 教育科学出版社

93. 对外汉语阅读研究作者: 周小兵出版社: 北京大学出版社

94. 对外汉语阅读与写作教学研究作者: 李晓琪出版社: 商务印书馆

95. 汉语语言学和对外汉语教学论作者: 李开出版社: 中国社会科学出版社

96. 钟梫对外汉语教学初探作者: 钟梫出版社: 北京语言文化大学出版社

97. 汉语阅读课教学法作者: 彭志平出版社: 北京语言大学出版社

98. 汉语综合课教学法作者: 张辉出版社: 北京语言文化大学出版社

99. 汉语课堂教学技巧/汉语教师培训系列教材作者: 崔永华出版社: 北京语言文化大学出版社100. 韩国学生汉语学习策略研究作者: 钱玉莲出版社: 世界图书出版公司

对外汉语教学理论笔记整理

【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料对外汉语教学理论笔记整理一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的差不多原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的进展概况（1）对外汉语教学事业的进展 ①初创时期（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：

a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。什么缘故讲对外汉语教学的差不多目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和进展时期（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一因此对外汉语教学为要紧任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

对外汉语词汇教学与文化教学的衔接

每月一家２００７．０９１文学教育语言教学的内容是语言要素和文化要素共同组成的，对外汉语教学同样包括这不可或缺的两部分。关于汉语语言教学，目前已经有许多系统而优秀的成果，随着汉语和汉文化的推广和传播，对外汉语教学界越来越多地开始关注对外汉语教学中的文化教学，随之出现了一些专门介绍中国文化的教材，如《中国概况》、《中国文化史》、《中国书法》、《中国文化地理》、《中国文学》等，很多院校还开设了相应的文化课。这些文化知识对留学生了解中国、学习汉语起到了积极的促进作用。除了这种文化课上系统的文化教学，我们认为，文化教学还有很多是应该而且可以在语言教学的同时进行的。在对外汉语语言教学中，词汇教学是一个很重要的方面，同时也是和文化教学关系最为密切的内容，因为汉语的词汇里包含着大量丰富的文化信息。这里要谈的就是词汇教学与文化教学的衔接问题。在谈这个问题之前，我们先来看一下关于文化的界定。季羡林先生说：“凡人类在历史上所创造的精神、物质两个方面，并对人类有用的东西，就叫‘文化’”。也就是说文化包括表层的物质文化和深层的精神文化。表层的物质文化包括文学艺术、科学技术、风俗礼仪等，深层的精神文化包括审美情趣、价值取向、思维方式等，即文化的精神内核。以上两种文化在教学过程中是有一定层次的。表层的物质文化教学接受起来比较容易，所以在初级阶段的教学中应侧重于表层物质文化；深层的精神文化教学则难度较大，因为精神文化是一个民族文化的深层内涵，不同文化背景的人不容易理解，所以，到了中高级再介绍深层的精神文化。这是就文化教学的阶段性而言。（这种划分只是就总体原则侧重点而言，实际上物质文化和精神文化的传授在每一个阶段都有所体现。）不管表层物质文化还是深层精神文化，可以说都离不开词汇的教学。这是因为语言中的词汇中蕴涵着丰富的文化信息，不同语言的词义由于历史、社会生活、风俗习惯、心理素质以及思维方式等方面的影响会形成不同的民族特点。因此，从词汇中可以反应很多文化要素，这就使得我们可以通过词汇教学来传授文化知识。下面结合实例分阶段讨论一下词汇教学和文化教学的衔接。在初级阶段进行文化教学时，可以通过词汇教学传授文化背景知识。如：解释“聘礼”、“迎亲”等词汇时介绍中国的礼俗文化；介绍“姑妈”、“姨妈”这些亲属称谓时，可以对比汉英亲属称谓的不对称性来介绍中国传统的家庭观念；解释“龙井”、“旗袍”等词汇时介绍中国的饮食、服饰文化；遇到“中秋”、“端午”等节日的词时，可以介绍与之相关的风俗和节日来历；解释“京剧”、“唐诗”等词汇时介绍文学艺术文化；解释“胡同”、“园林”等词汇时介绍中华民族的建筑文化。这样留学生在学习语言的同时又了解了中国文化，既有利于他们了解中国，又能增加学习汉语的兴趣。而到了中高级阶段，再介绍深层的精神文化。精神内容的教学，比物质文化的教学困难得多，除了讲授词汇和成语的表面意义之外，还要介绍较深层次的引申意义。比如不同文化对同一动物不同的隐含意义，大家所熟知的“狗”在东西方文化中就有截然不同的感情色彩，这样在介绍到相关词或熟语时就要介绍相关的隐含义；同样的例子还有对“鼠”的不同态度，中国文化贬鼠，有“鼠辈、鼠目寸光、鼠窃狗盗、贼眉鼠眼”等；而英语ｍｏｕｓｅ却可喻指对外汉语词汇教学与文化教学的衔接石瑛硕士论坛

对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论 1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件： 1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。专业出版社：北京语言大学出版社。专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊) 领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设 1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。 1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。” 国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事 2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试， 3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住 4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学

对外汉语初级班教案

对外汉语教案第三课一、教材：汉语强化课本句型课本二、教学对象：学习汉语一周左右。三、教学重点：1.声母z、c、s 2.声调的联系。 3.三声连读、变调。 4.声韵拼合规律。 5.语法：主语、谓语、宾语和语序。四、教学难点：1.三声变调。 2.汉语中的主语、谓语、宾语及语序五、教学目标：1.掌握声母z、c、s的发音 2.认读本课生词 3.能在句子中正确应用“三声”的变调 4.掌握本课语法六、教学环节： (一)组织教学：（1分钟）向同学问好，从而复习前一节课对话内容。师：同学们好！生：老师好！师：同学们早上好！生：老师早上好！ (二)检查复习：（15分钟） 1.巩固已经学过的声母，韵母及声韵拼合。方法：教室拿出闪卡让学生认读并纠音。 2.检查前一节课学习的生词。方法：把卡片发给大家，老师说字词，同学们举起手中的卡片并朗读。 3.进行简单会话，巩固前一课句型： A:你们是学生吗？A:你们是老师吗？ B：我们是学生。B:我们不是老师。 A:这是你朋友吗？ B：这不是我朋友。 (三)学习新课：（70分钟） 1.语音：声母Z、C、S (15分钟) 1)由zh、ch、sh引出，通过手势说明舍位变化、发音部位。 2)教室板书并领读，学生跟读。 3)个别朗读，教室纠音。 4)声韵拼读，在语流中进行练习，展示声韵拼合表，领学生朗读。 2.声调练习：（15分钟） 1)三声连读：找同学进行对话： A:你好吗？A:你好！ B:我很好B:你好！ Níhǎo hěnhǎo shǒubiǎo 两个“三声”连读前一个三声要读成“二声”。

例：měihǎo bǎoguǎn shǒubiǎo Zhǐhǎo yǒngyuǎn liǎjiě 2)三声变调：教师读出一些词语引导学生发现规律。 A.mǎshāguǎngbō kǎchē mǔqīn B.yǚyán jǐngchá Měiguó Fǎguó C.kǎoshì nǔlì tǐyǜ lǐwù D.běnzi jiějie jiǎozi yǐzi 小结：三声在三声前变读成二声三声在一、二、四、轻声前读三声的一半读降调。 3.生词：（20分钟） 1)先进行分类，在按词类进行教学（教师领读，个别朗读，教师纠正发音）副词：很形容词：忙疑问代词：什么动词：做名词：作业身体写汉字生词看电视听音乐念课文你忙吗？我很忙！你做什么？我学习生词！引申：你----忙吗？他很忙！他做什么？他--------. 2)结合生词引出对话、句型。做什么？我做作业。我看电视。我写作业。我听音乐。我上课。（写汉字。） 3)用“你好”引出“你好吗？” 你好吗？（你身体好吗？）你爸爸（身体）好吗？我很好，谢谢。我爸爸（身体）很好。你妈妈（身体）好吗？你爷爷（身体）好吗？玛莎（身体）好吗？做22页句型练习2 4.语法： 1)主语、谓语（8分钟）主语：subject 谓语：predict 通过句子讲解： A.他听音乐。 B.我们学习汉语。说明：A句中“他”听音乐，B句中“我们”学习汉语。

对外汉语文化教学课件

对外汉语文化教学课件对外汉语文化教学课件一.背景 1.教学内容： 1.1讲解十二生肖的代表 1.2分析中国十二生肖的含义及所含文化。 1.3十二生肖各属相的成语解析。 2.教学目的： 2.1外国学生能鉴别中国十二生肖的代表及象征意义。 2.2外国学生能描述十二生肖的特殊含义及其所包含的文化知识。 2.3能说出十二生肖各属相的成语 3.教学对象：学到一定程度汉语的外国学生 4.教学手段：黑板、PPT 5.教学地点和时间：二.教学过程 1.讲解十二生肖的代表 1.1你们了解中国的十二生肖吗你能说出来有那些生肖吗鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪 1.2讲解各生肖的来历：(1)怎么让小小的老鼠排在第一名呢?这里也有个故事。(讲故事) 1.3你们知道自己的属于哪一个生肖吗(

5) 课堂活动：12年一个轮回，推测所给出年份的属相 1999兔2004猴1987兔2015羊 2.你们知道每一个属相的含义吗? 十二生肖是的中国人的祖先很实在.我们十二生肖两两相对,六道轮回,体现了我们祖先对我们的期望和要求. 老鼠和牛.老鼠代表智慧,牛代表勤奋.智慧和勤奋一定要紧紧结合在一起.如果光有智慧,不勤奋,那就变成小聪明;而光是勤奋,不动脑筋,那就变成愚蠢.这两者一定要结合.这是祖先对我们第一组的期望和要求,也是最重要的一组. 老虎和兔子.老虎代表勇猛,兔子代表谨慎.勇猛和谨慎一定要紧紧结合在一起才能作到胆大心细.如果勇猛离开了谨慎,就变成了鲁莽,而没了勇猛,就变成了胆怯.这一组也非常重要,所以,防在第二位置上.中国人看者这些贵族,补上一句:当我们表现出谨慎的'时候,千万不要以为中国人没有勇敢的一面. 龙和蛇,龙代表猛,蛇代表柔韧.所谓刚者易折,太刚了容易折断,但是,如果只有柔的一面就易失去主见,所以,刚柔并济是我们的祖训. 马和羊,马代表勇往直前,羊代表和顺.如果一个人只顾自己直奔目标,不顾及周围环境,必然会和周围不断磕碰,最后不见得能达到目标.但是,一个人光顾及和顺,他可能连方向都没有了.所以,勇往直前的秉性,一定要和和顺紧紧结合在一起,这是祖先对我们的第四组期望.

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学中语言教学与文化教学综述

对外汉语教学中语言教学与文化教学综述一、引言对外汉语教学成为一门正式学科的历史还不到两百年[1]，但是学者们对于对外汉语教学中的语言与文化关系的讨论却没有停止过。同样，在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题，语言教学与对外汉语教学紧密相关，很少有人去质疑它的地位（限于年代久远，本文所涉及到的研究以20 世纪90年代之后的文献为主）。但20世纪90年代之后，随着文化的渗入，语言教学与文化教学被推上风口浪尖被迫进行对比，对二者在对外汉语教学中的地位的争论也未曾间断。到21世纪，对语言教学与文化教学关系的研究基本上形成了定论――将文化作为教学因素导入对外汉语课堂教学。因此，这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。 20世纪90年代开始，在对外汉语教学语言与文化关系的研究中主要盛行着两种观点：一种认为传统的对外汉语教学模式以纯语言教学为主，忽视了文化教学在对外汉语教学中的影响。并且提出语言只是文化的一部分，语言的教学不能离开文化的教学。对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。因此，主张在对外汉语教学中，提升文化

教学的地位，打破传统的对外汉语教学模式――纯语言教学，以此来建立一种新的对外汉语教学模式――语言文化教学或者称“文化语言教学”。另一种则认为对外汉语教学本来就是语言的教学，文化只是对外汉语课堂教学中的辅助因素。主张减少对外汉语教学中的文化因素，确保语言教学的首要地位。 21世纪期间，对外汉语教学事业以及汉语国际传播事业的蓬勃发展，但语言教学与文化教学依然是对外汉语教学以及汉语国际教育研究领域的热议话题。在这期间，由于孔子学院的开办，使得文化教学的呼声日益高涨。这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。总体上看，21世纪在有关语言教学与文化教学的研究中重心已经开始偏移，具体表现为从语言教学与文化教学的争议探讨到对外汉语课堂教学中文化导入的研究。二、相关研究综述（一）初探阶段在众多的研究之中，金路（1993）可以作为语言教学地位发生变化的正式开端。文章明确提出了语言教学以语音、词汇、语法、汉字的教学为主，语言教学是一种纯语言的教学，是传统的对外汉语教学模式[2]。并且认为这种传统的对外汉语教学模式存在重语言轻文化的问题，即注重语言本身而轻视语言行为。于是，开始提倡将语言与文化综合起来

对外汉语教学概论习题 (2)

对外汉语教学理论和语言学试卷一、填空（每空1分，共1０分） 1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。 2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。 3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。 4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。 5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。 7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期假说。 9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。三、解释术语（每小题2分，共8分） 1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。 2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。 3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。 4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。一、填空题 8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________

对外汉语初级

对外汉语初级阶段教学大纲一、教学对象母语为非汉语、有不同学习目的学习汉语的各国学生。１、年龄：年满十八岁、身体健康。２、学历：具有高中毕业以上（含高中）学历。３、汉语水平：Ａ、基本没有学过汉语，零起点的学生。Ｂ、学过少量汉语，词汇量为６００左右，基本没有表达能力的学生。Ｃ、学过汉语，词汇量为１２００左右，有一定的表达能力，但语音语调不准，语法不清楚，表达不完整、不准确的学生。二、教学时间每学期每门课程的教学时间为16周。三、教学目标初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍。通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。四、教学要求通过汉语进修教学，使学习者在原有基础上不同程度地进一步提高汉语交际能力，加深对中国的历史、文化和现状的了解。通过在初等阶段四级里听、说、读、写等语言技能的训练，使学生掌握普通话的基本语音和汉语拼音，掌握所规定的2411个初等阶段的词以及相应的汉字，掌握185项初等阶段的语法点，初步掌握汉语的基本语法结构。完成初等阶段学习的学生应当具备初步的汉语交际能力，能运用学到的语言

知识和技能解决日常生活中最基本的问题，并在听、说、读、写四项技能方面达到以下要求：听：能基本听准普通话的声、韵、调，能听懂教师用较慢的普通话所做的讲解；具有初步的猜词能力，在具体的语境中能听懂日常生活中如见面、介绍或购物时的简单谈话，了解他人对某一事情叙述的基本内容，理解说话人的主要意图。语速为120－140字/分。说：能比较准确地发出单个字、词的音，句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯，基本上能让听话人理解；能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际，能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容，句子错误率不超过30%。读：能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音，能借助词典阅读已学词汇占80%以上的文章，准确概括出文章的意思；在无词典条件下，能克服非关键性文字障碍，理解已学词汇占90%以上的文章的主要内容。阅读速度达到90－110字/分。写：能用汉语拼音比较准确地写出听到的普通话音节，能用汉字听写出已学过的字、词、句。汉字书写笔画清楚，笔顺基本正确，具有初步的汉字结构的知识。能将一段简单的叙述写成文字，能写留言一类的便条或简短的书信等应用文；能写出400字的记叙文，在文章中表达自己对某事的基本态度，错字或病句不至影响读者对主要内容的理解。五、教学原则１、以学生为中心的原则。课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性，激发他们的表达愿望和热情，鼓励他们积极参与教学的全过程。课堂上学生的学习行为应占课堂教学时间的４／５。２、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课堂教学的任务不是传授语言知识，而是训练语言技能。尤其是初级阶段，要求老师在课堂上坚持少讲多练，精讲多练。讲解语言知识要少而精，尤其是语法教学，要多演示，少讲解，尽量借助形象直观的教学手段，多用公式、图表、图片、动作演示等方法，让学生尽快理解句法结构，要尽量创造真实的语境，使学生尽快理解所学内容，在学生理解的基础上，随即投入操练。要为学生创造实践的机会，引导

对外汉语教学与修辞文化

对外汉语教学与修辞文化对外汉语教学与修辞文化语言蕴藏着民族文化的内涵，是民族文化精神的表征。在对外汉语教学中，汉语修辞特征往往与汉文化思维紧密地联系在一起。因为汉语修辞就是汉文化的重要组成部分之一。修辞现象是一种外部因素影响与制约下的一种内部语言结构的生成活动。外部因素主要指题旨、情境与文化语境;文化语境包括历史的与现代的，是其中关联紧密、至关重要的一种关系，它决定语言内部词语与句式的选择和调整。具体到汉语中的修辞文化，我们还要了解汉文化及汉民族的文化心理。 1.修辞现象的文化心理第一，炼字与求新求异的文化心理。常用的修辞手段是使词语变异，突破一般词语搭配的习惯，比如临时改变词性，临时仿造词语，成语的活用和翻造。比如我们说一个人是“气管炎”，就是因为 “气管炎”和“妻管严”谐音而有了新的含义。第二，认同与谦逊的文化心理。受儒家文化影响，谦逊、谦和是汉民族文化心理的重要组成部分。我们用生活中的实例来说明：中国人之间拉家常的时候常常问一些能拉近彼此距离的问题，来达到一种认同，比如：你今年多大了?你家孩子多大了?在送别时，我们说：“慢走，走好!”“别送了，请留步”，突出了谦逊的心理特征。第三，求吉避凶的文化心理。戴昭铭曾说：“耽于语言幻想大概是因为李泽厚说的中国人‘乐感文化’的国民性表现之一。”这里的“乐感文化” 体现在汉民族在生活中处处讲究“讨个好彩头”，如短信中的祝福语，命名(人名、地名、商店名)的'含义。第四，追求美辞的文化心理。其中包括以“均衡”为美的审美心态。体现在修辞里的对偶和排比，诗歌里的平仄和押韵;追求“典雅”“含蓄”的审美心态，体

对外汉语教学概论复习提纲

对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章 1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。 2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。 3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。 4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。 5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义； 6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中 7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安 8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献

刘珣_对外汉语教育学引论笔记(精华)

第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是汉语作为第二语言的教学。一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时习得两种语言甚至更多，称为双语或多语现象。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。母语指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。（注意：不能把第一语言与母语完全等同起来，第二语言也不一定就是外语，如移民国外的子女，学习的第二语言倒可能是自己的母语。）3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。本族语是指本民族的语言，非本族语可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。但相对于汉族而言，其他少数民族的语言不能叫做外语，只能叫非本族语。 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。第二语言与外语的关系是包容的关系。二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学（现在在我们国内，其正式名称是“对外汉语教学”） 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言的教学（英文缩写TCSL）以下是关于“第二语言教学”的名称 4、应用语言学 5、外语教学法 6、外语教育学 7、第二语言教学（有取代外语教学这一名称的趋向）三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8）教育与教学的关系：教学指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识与技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常以教学过程及其规律为对象。而教育的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。我们应当把本学科的研究提升到教育层面上。第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。任务二：以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

谈对外汉语教学与中国文化的结合

谈对外汉语教学与中国文化的结合［摘要］中国文化深层次渗透于汉语言中，使汉语成为中国文化的特殊标志，因而学习汉语必须深刻理解中国文化，树立文化习得意识，重视中国文化在汉语释义中的作用，以及汉语词语对中国文化内涵的依托。在对外汉语教学中要具有渗透中国文化的意识，以提高汉语学习的效果。［关键词］中国文化对外汉语教学汉语技能专业术语目前，在对外汉语教学中，怎样把传统文化教育与语言技能训练结合起来已成为越来越多人关注的问题。中国文化与汉语是密不可分的，中国文化深层次渗透于汉语言中，汉语成为中国文化的特殊标志，所以学习汉语必须深刻理解中国文化，否则要学好汉语是不可能的。一、树立文化习得意识，运用文化语言观来指导对外汉语教学在长期的语言教学过程中，工具主义语言观在语言教学和研究中起着主导作用，使人们只注意对语言系统内部组织规律的学习和研究，忽视了对制约工具使用的外部因素的学习和研究。其结果是：使语言学习者只能学到静态的语言知识，而不能学到运用语言的知识；使他们只能了解语言符号的语言意义，而不能真正把握言语的语用意义。“文化语言观”是从文化的角度学习语言，不是把语言视为独立于文化系统之外的语符系统，而是把语言系统视为文化大系统的要素之一，是构成文化大系统其他要素赖以存在的基础。它强调，学习语言必须学习文化，要求学习者在学习目的语时，要大量接触所学语种的文化，注意考虑语言以外的行为和各种环境，养成一种强烈的文化习得意识。二、中国文化在汉语释义中具有不可忽视的作用中国文化里关于中国文字的起源有着几种不同的传说和记载。如其中一种是《易经·系辞》上有关八卦产生的记载：“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观象于地，观鸟兽之文，与地之宜，近者诸身，远取诸物，于是使作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”包牺在“仰天”“俯地”以及观察天地之间万物后，

对外汉语综合课教案(初级).pdf

初级汉语综合课教案一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文二．教学重点： 1. 词汇：尤其、爱、有名 2．语法：理解并正确把握语气词“了”在句末的用法（文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能：结合课文讨论喜欢的季节三．课时安排：100分钟四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片五、教学过程：（一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生，向学生传递上课信息。（二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。（三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。

2．【学习生词】（20分钟）：（1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在刮风真滑冰/滑雪爱有名一年四季旅游尤其经营（2）生词和重点词语生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠）重点词语：（重点讲解大约三四个生词）例如：尤其、爱、有名。具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。（一）尤其+形词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。（讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜）（二）尤其+是例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生

《实用对外汉语教学法》课堂笔记

实用对外汉语教学法第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理（1）教育学的发展影响外语教学法在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

对外汉语教学与中国文化

对外汉语教学与中国文化近几年来，我国与各国经济、文化联系日益密切。或出于对我国当前经济持续发展的看好,或出于对我国传统文化的仰慕,越来越多的外国留学生来华学习。据国家留学基金管理委员会公布的数字, 2006年在华留学生来自184个国家,总人数已超过16万。随着外国留学生规模的迅速发展,对我国的留学生教育提出了更高的要求。传统的以语言机能训练为核心的对外汉语教学模式,已经无法满足各国来华留学生渴望了解中国文化、进行深层交流沟通的需求。语言能力是交际能力的基础,学习语言,掌握语言能力是首要的。语言教学的最终目的,就是为了使学习者掌握语言这个工具,并培养他们运用语言进行得体交际的能力。要达到这个目的,就必须注重语言教学中蕴含着的文化因素教学。一方面,积极而充分的文化因素教学对语言教学本身十分有利,能起到促进和深化语言能力的作用;另一方面,语言作为文化的载体,为后者提供传播的方式和手段。因此,语言和文化之间的关系是密不可分的。在对外汉语教学中，完全脱离文化的语言教学几乎是不可能的。以往的语言教学，重视语言结构系统的学习和掌握，忽视文化的教学，尤其是忽视不同文化在语言上的反映。虽然现在的“汉语热”日渐升温，但是从总体上看，留学生的汉语水平普遍较低。很多教师在汉语教学中，仅仅教给学生最基础的语言文字知识，就汉语讲汉语，重视了语言结构系统的学习和掌握，却忽视了文化的教学。有的学生在语音、词汇、语法等方面虽然没有什么问题，能说比较标准的汉语，但对汉文化知之甚少，在交际中不懂汉民族的风俗习惯，尤其是不懂交际礼节和规则，常常会使用一些不得体以致不正确的话语。对外汉语教学中这种只重表层因素而忽视其他文化因素渗透和拓展的做法影响了留学生对汉语的深入学习和对中国文化的进一步了解。因此，对外汉语教学工作者应面对这一事实，将汉语教学与汉文化熏陶结合起来，提高外国留学生的跨文化交际能力。在语言教学的同时要进行文化教学，选择恰当的文化教学手段，这一点已逐步成为共识。那么对外汉语的教学与中国文化有着怎样的关系呢？又该如何运用呢？语言是在人类社会生活日渐发展的基础上产生的,它是人类所特有的用来表达观点、交流思想的符号系统,这套符号系统总是代表一定的意义和内容。汉语作为第二语言教学的最终目的,在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际

《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)

对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科 ●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 ●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用） 1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。 2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。 3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。 4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。 ●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。所谓的内部因素主要指：（1）学习与教育活动的主体，即学习者和教师；（2）学习与教学活动的客体，即所教授的目的语，作为第二语言的汉语；（3）学习与教学活动本身，包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。所谓外部因素是指一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学；另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，以及其对学习产生的影响；还包括国家的方针政策、教育资源、条件对教学实践产生的影响。 ●对外汉语教育学科体系学科体系分为三个部分，即理论基础、学科理论和教学实践： 1、理论基础部分提出与本学科的发展关系最为密切的七个基础学科，即，语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。可以看作是对外汉语教育学科的理论基础，或叫做支撑理论。 2、直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系，包括基础理论和应用研究两个方面。其中，应用研究是指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。第一编一教学简论 1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的