新课程标准对语文教师的要求

浅谈新课程标准对语文教师的要求
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浅谈新课程标准对语文教师的要求
平江县第一中学王宗如
《基础教育课程改革纲要》指出：“教学是教师的教与学生的学的统一。

这种统一的实质是交往。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、互相理解，这是人基本的存在方式。

”这就给我们的语文教学指明了方向。

语文学科具有强烈的工具性和人文性，语文教师必须利用语文教材去教，而不仅仅是教教材。

在教学过程中，语文教师要综合运用多种教学方法，通过各种途径，给语文教学带来全新的局面，培养学生良好的思想品质和心理素质，使学生形成完整的语文知识体系，全面提高学生的语文素养。

面对新课程标准下的语文教学,我们语文教师具体该怎样做呢?
一、切实转变观念，用新的教学理念指导语文教学
新课程标准下的语文教学，教师要切实转变观念,用新的教学理念指导语文教学：变“以教师为本”为“以学生为本”，教师只能是教学活动的参与者、组织者与引导者，课堂上要充分调动学生自主学习的积极性，要留出足够的时间组织和引导学生参与活动；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，要让学生广泛查找资料，积极参与到教学过程中来，教师要精心设计活动过程，引导学生合作探究,将活动落实到位，有效解决实际问题；变“教教材”为“以教材教”，在教学过程中，要“以教材教”带动学生的学，将学习的方法教给学生，真正做到“授人以渔”，让学生受益终生；变传统的“聚焦式”教学为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，做到既面向全体学生，又有知识的拓展延伸；变“以知识传授为目的”为“以全面提高学生能力、提升学生素质为目的”，要培养学生良好的思想道德，全面提升学生的语文能力、自学能力和综合素质，要对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。

二、不断改善课堂教学结构，认真落实五个基本环节
调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维；在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点；在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在练习中抓住一个“精”字来强化提高。

在导入新课时可以根据课文内容采用猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境等方法来设置学习氛围，引导学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，
为师生共同完成任务蓄势；朗读时要求学生把自己当作作者去深入体会，大声地、动情地、陶醉地朗读，来深入理解课文内容；预习时要求学生能够发现问题，在课堂上提问交流，教师要引导全班学生合作探究，鼓励学生大胆发言，要容许学生有不同意见，而对于学生发言中的原则性和常识性错误，教师在充分肯定其能够大胆发言的同时，也要引导学生纠正；可以采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出自己喜欢的字词句段，说出自己的阅读感受；课堂或课后的练习是为了加深巩固，教师要精选有价值、对学生有启发意义的练习题，要让学生练有所得、练有所获。

如在教学《记念刘和珍君》一文时，我先要求学生课前反复朗读课文，认真体会作者的思想感情，品味作品的语言，并就自己对作品的理解写出发言提纲，就自己不理解的地方提出问题；课堂教学过程中，我用鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来评价鲁迅先生的伟大人格，进而引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，在简介了写作背景之后，马上就让学生交流学习体会，学生积极性很高，就各自对作品主题、作品结构、作者感情、词句含义、人物形象的理解充分发表了意见（在此过程中，我一边充分肯定学生学习的积极性、主动性和发言的精彩性，一边对他们的发言给以适当引导。

从学生的发言来看，他们的研究还颇为深入），取得了良好效果；然后，我又让学生就自己还不理解的地方提出问题，拿到课堂上讨论，有个学生提出了这样一个问题：鲁迅先生在文章中有时说“我还有要说的话”，有时又说“我还有什么话可说”，这是否矛盾？这个问题在班里引起了热烈的讨论，最后达成共识，这样，学生就充分把握了作者的思想感情。

这一堂课，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的主导作用，体现了新课标“自主、合作、探究”的教学理念，取得了相当好的教学效果。

三、要把课堂还给学生，培养学生的主体意识。

1、课内课外要给学生充分的读书时间。

学生读书时教师不要轻易干扰或打断学生，也不要作烦琐的分析，要让学生在阅读中自我领悟；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟，好读书，而不求甚解，把握要义，也是一种好的读书方法。

不同的课文，教学目的不同，要求学生阅读的时候，完全不必面面俱到。

《包身工》一文信息量相当大，我在教这篇文章时就只要求学生在把握课文双线结构的同时认真体味作品的语言和作者的思想感情，事实说明，这种教学方式所取得的效果还相当好。

2、课堂上要给学生合作探究式学习的机会。

学生在探索研究的过程中，能培养思考问题和解决问题的能力，同时，也能形成科学探究的精神和严谨科学的学习态度，从中学会与他人合作，共同分享成功的喜悦，得到情感和情趣的陶冶。

课堂上，教师可以就课文中的一个或几个问题让学生展开讨论，鼓励学生各抒己见，发表自己独特的看法和见解；也可以把几篇课文放在一起进行比较阅读，寻找出它们在内容、形式等方面的相似点和不同点，并探讨形成这些异同的原因，从而获得对课文的重新认识。

在教学《沁园春·长沙》时，我就拿它和《沁园春·雪》
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进行了比较阅读，学生在把握了两首词的异同的同时，更加深了对伟人情怀的把握。

3、课堂上要有民主意识，要充分尊重学生的人格尊严，保护学生的学习积极性。

要允许学生有不同的意见，有些阐述型练习，答案只要言之有理，不必强求一致；要允许学生对教师的观点提出质疑，不要轻易否定学生，更不能挖苦和嘲讽学生某些比较出格的意见。

对学生发言中存在的原则性和常识性错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确引导。

总之，新课程标准下的语文教学是一项复杂的系统工程，语文教师除了要做好上述工作以外，还要不断完善自我，树立良好的人格形象；同时更要不断地学习，使自己具有广博的学识和精湛的业务能力。

语文教师要活到老，学到老，广泛地学习语文知识、心理学、教育学、教学法以及以社会为核心的生活知识体系，还要不断更新自己的教学理念。

只有这样，我们的语文教学改革才能不断走向深入，新课程标准下的语文教学才能取得令学生满意、家长满意、社会满意的良好效果。

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