2018-2019年鄂教版九下李之仪《卜算子》学案
九年级语文下册 《卜算子 咏梅》学案(无答案) 鄂教版
课题：卜算子·咏梅学习目标：1、整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情2、学习诗中衬托的手法。
3、探究与陆游的同名词的异同点。
4、背诵并默写这两首词。
学习过程：一、课前热身(将“目标检测”上的“相关链接”与本文的学习很好的结合起来。
) （一）了解作者及课文背景。
毛泽东，陆游，（二）课文诵读，注意读准字音，了解重点词语的含义。
卜算子：咏：犹：俏：烂漫：驿：寂寞：苦：一任：零落：（三）疏通词的大意。
（把难理解的词语在课本上标注解决。
）二、课堂探究（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。
）1、词中的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？2、哪个词表现出来梅花盛开的情景？展现出了梅花什么形象？表达了作者怎样的思想感情？3、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，那么它在春天会怎样呢？可看出梅花什么样的品质？4、词里用主要用的是什么写作手法？。
（试着给大家解说）5、试着找出这两首词的异同点，好吧？（二）合作研讨（将交流合作变成真正解决自己的手段，真正发挥其功效！）自主学习完成后，组长自觉组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。
（三）展示讲解（展示自己的机会到了，或许这也就是改变自己的机会！）由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。
三、朗诵舞台（带着感情去读吧，相信自己的感觉！）范读，单个读，一定要读出自己的感觉来！四、巩固提升（要相信自己能完成的很好哦！）1、“卜算子”是名，“咏梅”是词的。
词正文前的两句，是。
2、“读陆游咏梅词，反其意而用之”的意思是说明________________________。
3、原句填空①风雨送春归，。
②，。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
③无意苦争春，。
4、对这首词赏析不当的一项是（）A．头两句叙述季节的变化，交代梅花开放的背景。
“风雨”是指暮春的风雨，“飞雪”是指冬天的飞雪，它们象征着政治形势的变化。
九年级语文下册 《卜算子 咏梅》教案1 鄂教版
《卜算子·咏梅》教案1教学目标知识目标：.学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。
能力目标： 2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写课文。
情感目标：了解词的大意，感悟的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重、难点：.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点.教具准备：投影仪教学过程一、导入同学们，是谁领我们打倒欺压人们穷苦人民的的敌人，建立了我们伟大的新中国？是主席，是伟大的无产阶级革命家，你们都了解关于他的哪些知识？今天，我们学习《卜算子咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。
二、自学生字，新词，并且试着熟读诗词学生自由组成小组学习、交流设计意图在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。
可配一段音乐如《春天的故事》教学过程三、握生字与词语、尽量结合诗句的意思谈。
四、理解诗句的意思1、交流第一段：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。
已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
2、指导感情朗读这一部分3、同学们自己或者小组准备第二段诗词解释：梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。
等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
4、指导朗读五、思考课后练习2，你能说出从这两句诗中，可以看出梅花怎样的品格吗？讨论：梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
六、感情朗读、背诵总结这首词是读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。
陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。
这两首词，虽然写的都是梅花，但由于和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同感悟的革命乐观主义精神和谦逊的作风设计意图引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神在读熟的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写板书：卜算子咏梅不畏严寒不讲个人得失昂扬向上教学反思：. 指导学生有感情地朗读是本课教学的重点。
卜算子(驿外断桥边)
《卜算子》导学案一、作者及词作的时代背景：他是《示儿》里的爱国忠魂，他是《钗头凤错措错》里的数声叹息，他还是《咏梅》里傲然独放的梅花。
他就是陆游。
陆游一生钟情于梅花。
他不但写了一百六十多首咏梅诗，还写了四首咏梅词，词境大都托物言志，是词人品格的写照。
1、陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。
三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。
后被赐进士出身。
1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。
不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。
1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。
因为有人讥笑他颓放，自号放翁。
后被召修史，完成后归隐山阴。
陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋《示儿》诗，犹念念不忘收复中原。
陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。
文章、诗词超万。
2、这首词写于乾道九年，也就是公元1173年。
也就是在此词的上年末，有志抗金的四川宣抚使王炎被朝廷招回，幕僚皆散去，陆游亦随即调离开南郑前线，改任成都府安抚司参议官，不久又摄知嘉州事。
至于这首词是写于他任成都府安抚司参议官期间，还是任嘉州事期间，由于我们没有确切的史料，所以也无法对词作的具体写作年代作详细的确定。
但这并不影响我们对词作的理解。
我们从上几节课应该已经了解到，陆游始终坚持抗金、收复失地的主张，因而屡遭朝廷当权的投降派的打击，或外放，或迁徙，或罢官，不时受到政治风雨的摧残，但他坚贞不屈，始终保持自己的高洁品格和爱国精神。
因此本词虽然在咏梅，实际上是作者想借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。
二、整体感知你能根据自己的理解翻译一下这首词吗？三、诗歌研读1、阅读上阕，梅花生活在怎样的环境中？2、这首词刻画了梅花怎样的形象？如何刻画梅花形象的？3、作者刻画这样的梅花有何用意？延伸：人物形象类诗歌鉴赏一、什么是形象？形象是作者对现实生活的各种现象进行艺术概括所创造出来的具有一定思想内容和艺术感染力的生活图景。
卜算子学案
《卜算子》（缺月挂疏桐）学案【学习目标】：1．通过诵读赏析感受苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞伤感的心情与处境，体会苏轼豪放词中的婉约词风。
2．了解苏轼的人生经历和词风特点.3.比较苏轼乌台诗案后五首诗词，体会词人由苦闷到旷达的心路历程，从中得到启发。
一、用自己的话写出全词大意二、思考理解词作的内容1．上片开头两句营造怎样的氛围？（4分）2、请结合全诗，从塑造形象、表现作者心境的角度，对“拣尽寒枝不肯栖”一句作简要赏析。
（6分）3．前人认为“恨”字是全词关键。
词中“恨”的内容是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？（6分）三．本词的写作特色和主旨这首词以孤鸿为喻，感物咏志，把孤鸿失群与幽人失志联系起来，巧妙地表达了作者“幽约怨悱不能自言之情”，这正是苏轼贬居黄州时无所依托而又无可哀告的寂寞与伤感的心情与处境的真实写照。
总之诗人借孤鸿把自己当时不便也不好直言的心境形象贴切地表达出来。
表现了自己遭到贬官后内心的孤苦和清高。
四、补充拓展（见课件内容）欣赏余秋雨《东坡突围》中对东坡的评价苏轼一生遭际坎坷，但乐观自强，笔耕不辍，从而拓宽了宋词的新境界，开创了宋词豪放一派。
历来公认，最能代表该派风格的代表诗句是“大江东去浪淘尽千古风流人物”。
与此相对的宋词婉约派，历来公认，最能体现该派风格的代表诗句则是“杨柳岸晓风残月“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡”成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果－－引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
（余秋雨《苏东坡突围》）五、学了苏轼的词之后，你的人生观、价值观有什么改变？最大的感悟是什么？其他材料：要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。
卜算子教学设计
卜算子教学设计篇一：卜算子教案1卜算子教案教学目标：1、了解苏轼生平简介。
2、掌握宋词概况。
3、赏析《卜算子》思想内容及艺术特色。
4、掌握《卜算子》写作格律。
教学重点：卜算子》思想内容及艺术特色。
4、掌握《卜算子》写作格律。
教学重点》的写作技巧。
技能目标：1、有情感地诵读《卜算子》。
2、能够独立写作《卜算子》这个词牌的词。
导入：卜算子》。
2、能够独立写作《卜算子》这个词牌的词。
导入》的歌曲，导入苏轼的不识人间烟火的月下词。
《卜算子》。
一、苏轼简介：卜算子》。
一、苏轼简介》），其处境的寂寞、艰辛，内心的抑郁、苦闷，可想而知。
此时，徘徊于清冷世界中的作者，与孤高出世、孤寂无助的大雁何其相似！“惊起却回头，有恨无人省”黑夜中的这只孤雁，不知受了什么惊吓骤然飞起。
它频频回头，却没有人能理解它内心的无限幽恨。
为什么睡下了又常常惊醒呢？并不是什么声响动静，而是心里不宁静。
这两句细腻地刻画了孤鸿的神情动态及其内心世界，实际上是写作者经受磨难的怅惘心情。
虽然最终没有罹难，但牢狱之灾的余悸犹存，作者心头仍充满了忧谗畏讥之感。
这也是他初到黄州惊魂未定、顾影自怜的写照。
那时，他“杜门思愆，深悟积年之非”，而“平生亲友无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣”。
（《答李端叔书》）作者心中分明“有恨”，然而却无人同情、理解。
作者以含蓄空白的笔法，给我们留下了无限广阔的思维空间。
“君门深九重，坟墓在万里，也拟哭途穷，死灰吹不起”，“何殊病少年，病起头已白”（在黄州寒食二首），才正是他深感仕途险恶，进退维艰，壮志难酬的拊膺长叹。
卜算子群文阅读教学设计
提高学生阅读和写作能力
培养学生对群文的整体把握能力，提高阅读速度和阅读理解能力。 通过群文阅读，引导学生深入挖掘文本内涵，激发写作灵感，提升写作技巧。 拓展学生的阅读视野，丰富写作素材，提高学生的写作水平。 培养学生的批判性思维和创造性思维，提升学生在写作中的创新能力。
03
群文阅读教学内容
李之仪的代表作 品及风格
李之仪的文学地 位及影响
群文选取的原则和标准
原则：选取的群文应具有代表性、 典型性和多样性，能够充分体现 主题和教学目标。
依据：选取的群文应依据课程大 纲和教材内容，同时也要参考优 秀文学作品和其他相关资料。
添加标题
添加标题
群文应符合学生的 认知水平和兴趣爱好，同时也要 考虑文本的难度和深度。
理解词人李之仪的思想感情
了解李之仪的生平经历和创作背景，理解其思想形成的原因。 通过分析词中的意象和意境，感受李之仪对人生的感悟和对爱情的执着。 结合时代背景和词人的人生经历，深入探讨李之仪的思想感情内涵。 引导学生思考人生意义和爱情观，培养其人文素养和审美能力。
培养学生对古诗词的鉴赏能力
理解古诗词的意境和意象 掌握古诗词的修辞手法和表现技巧 感受古诗词的情感和思想内涵 培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识
评估群文阅读教学效果的有效性
测试与考试：通过测试和考试的方式，评估学生对卜算子 的理解和掌握程度
测试方式：设计 卜算子的相关题 目，考察学生对 诗歌内容的理解。
考试方式：组织 卜算子的考试， 检测学生对诗歌 的记忆和运用能 力。
评估标准：根据 学生的答题情况 ，评估其对卜算 子的掌握程度。
反馈与改进：根 据评估结果，及 时反馈并调整教 学方法和内容。
方法：选取的群文可以通过多种 途径获取，如图书馆、网络、文 学社团等，同时也要注重文本的 质量和版本。
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅教学设计•相关推荐卜算子咏梅教学设计（精选13篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的卜算子咏梅教学设计，希望对大家有所帮助。
卜算子咏梅教学设计篇1教学目的：1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界2、学习衬托的手法3、背诵这两首词重点难点：重点教学目的1、3难点教学目的1课时：一课时教法：诵读、点播、赏析教学过程：一导语请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词三、自读疏通词语卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子烂漫：色彩鲜艳而美丽。
这里是形容盛开的样子寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力任凭：一任零落：凋谢四、诵读、点播、赏析1、请学生试读，略评2、点播分析（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；百丈冰：寒；（2）、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕（3）、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？哪些词表现出来的？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
《卜算子·咏梅》语文教案3篇
《卜算子·咏梅》语文教案《卜算子·咏梅》语文教案3篇作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的《卜算子·咏梅》语文教案，希望能够帮助到大家。
《卜算子·咏梅》语文教案1一、教学目标：知识能力：1、让学生了解两首词的主要内容。
2、能有感情地朗读者两首词。
情感态度：1、体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
2、感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
3、写出赞美自然界景物的文字。
二、过程方法：1、积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。
2、利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。
3、运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。
三、教学重点：了解词的主要内容，有感情地朗读者两首词，能想象画面，赏析文字。
四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
五、教学过程：（一）导入新课1、你了解梅花吗？学生交流对梅花的认识。
（梅花是我国的名花之一。
她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征）2、毛泽东同志真是一个豪迈、浪漫和富于激情的伟人，一场雪，就有一种英姿勃发的气概；一枝梅，更有笑傲江湖的情怀。
3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，写了这一首词：《卜算子咏梅》，在这里，词牌名是？题目是？“咏”就是用诗词等来叙述的意思，是古诗词的一种题材。
（二）读一读1、初读感知：（1）毛主席眼中的梅花是怎样的呢？他是怎样赞美梅花的呢？请大家先用自己喜欢的方式自由朗读体会。
（2）读着这首词，你感受到了什么？你感受到的是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（指名回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”）（3）指名诵读：提句读停顿、声调变化和感情扬抑的要求。
卜算子-李之仪PPT课件
肆 中心思想
伍 诗歌再现
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4
卜算子
李之仪
我住长江头，君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。 此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心，定不负相思意。
作者简介
李之仪(1048～1117），北宋词人。 字端叔，自号姑溪居士、姑溪老农。 沧州无棣（今山东省庆云县）人。北 宋神宗朝进士。曾从苏轼于定州幕府 ，后历任枢密院编修官。徽宗初年， 以文章获罪，被贬到太平州。著有《 姑溪词》一卷、《姑溪居士前集》五 十卷和《姑溪题跋》二卷。
面对知冷知热的红颜知己，面对滚滚东逝奔流不息的
江水，心中涌起万般柔情，写下了这首词。
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7
诗词大意
我住长江头，君住长江尾。 我住在长江的上游，你住在长江的下游。 日日思君不见君，共饮长江水。
1.休：停止。 2.已：完结，停止。 3.愿：希望 4.负：辜负
天天都想你却见不到你，我们都喝的是长江的水。 此水几时休，此恨何时已。
长江之水，悠悠东流，不知道什么时候才能休止，自己的相思 离别之恨也不知道什么时候才能停歇。
只愿君心似我心，定不负相思意。
只希望你的心思像我心思一样，就定不会辜负这互相思念的心意。
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8
名句赏析
我住长江头，君住长江尾。
第一、二句写两人各在一方相隔千里，喻相逢之难，见相思之深 。 日日思君不见君，共饮长江水。
.
2
卜算子（bǔ suàn zǐ），北宋时盛行此曲
。万树《词律》以为取义于“卖卜算命
卜
之人慢曲”。双调，四十四字，上下片
各两仄韵。两结亦可酌增衬字，化五言
算
句为六言句，于第三字豆。宋教坊复演
子
为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。八
九年级语文下册 (水龙吟 似花还似非花)(卜算子 缺月挂疏桐)教案 鄂教版 教案
《水龙吟·似花还似非花》《卜算子·缺月挂疏桐》教案专题目标：1、能通过本专题的学习，初步了解苏轼词清新明快、沉挚深永、雄壮超脱、奔放流转的艺术风格。
2、通过对苏轼词与晏欧词、柳永词和张先词的比较，了解苏轼词“新天下耳目”的特色。
3、能够通过探究性学习，了解宋词豪放和婉约两种不同的艺术风格。
能通过本专题的学习，初步了解北宋前期词以婉约风格为主流、以闲情和离愁别恨为主旨的艺术风貌。
本文增加目标：初步了解苏轼词风，赏析词中的意境。
教时设置：1教时过程：一、教学《水龙吟》（似花还似非花）1、朗读水龙吟（次韵章质夫杨花词）苏轼似花还似非花，也无人惜从教坠。
抛家傍路，思量却是，无情有思。
萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。
梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。
不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。
晓来雨过，遗踪何在，一池萍碎。
春色三分，二分尘土，一分流水。
细看来，不是杨花，点点是离人泪。
2、了解背景此词约作于元丰四年（1081），苏轼45岁，正谪居黄州。
苏轼与章质夫信云：“……柳花词妙绝，使来者何以措词!本不敢继作，又思公正柳花飞时出巡按，坐想四子闭门愁断，故写其意，次韵一首寄去，亦告不以示人也。
”元丰四年(1081)四月章质夫出为荆湖北路提点刑狱。
时苏轼“乌台诗案”贬官黄州。
苏轼这首《水龙吟》是和韵之作。
3、根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意（像花又非花，无人怜惜，飘扬坠落远离家。
被抛离乡倚路旁，仿佛无情细思量。
柔肠婉曲又受伤，困倦迷离娇眼合不上。
梦魂随风行万里，飘飘忽忽追情郎，抬头只把黄莺望。
不怨此花飘殆尽，却恨西园，满地落红，难依旧枝风无情，天亮风雨过，不知落花在何处，池中碎萍到处浮。
三分春色俏姿容，二分化作尘与土，一分坠入流水无踪影，细细看，非杨花，却是点点滴滴离人泪。
）（陈庆德意译）4、赏析（先思考，再和同学交流，准备班级发言）。
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中小学教育资源站 李之仪《卜算子》学案
一． 学习目标：
1、诵读与品味。
在对具体词句的品读中，感受作者所表达的相思离别之恨。
2、学习本词借“长江水”这个抒情线索写景抒情的构思技巧。
3、积累对“卜算子”这一词牌的了解。
二． 学法指导：
1、 反复朗读成诵。
2、 与本单元其他宋词比较语言特色。
3、 查阅有关作者资料，参考有关这首词的评价。
三． 预习内容：
1、 熟读并初背。
2、 结合注解2理解全文大意。
3、 思考这首词表达了作者什么感情？
四．基础练习
1、李之仪，字 ，号 ，本词选
自 。
2、默写：
我住长江头，君住长江尾。
，。
此水几时休。
。
，定不负相思意。
五、联系拓展
1.你能品评一下这首词的写作特色吗？
2.阅读理解：
卜算子· 咏梅
［宋］陆游
驿外断桥边，寂寞无开主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
A.请你概括作品上片所描写的梅花的境遇。
B.“无意苦争春，一任群芳妒。
”表面写梅花的孤高，你是否能体会作者的言外之意呢？
3.参考拓展：
卜算子· 咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。