小学作文教学课堂评价表
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小学校教师课堂教学考核评价表
教学效果（30）
课堂参与度高，学生有充足的时间积极参加学习活动；
课堂气氛融洽、活跃，充满活力，真实、朴实、扎实，预设目标达成度高。
课堂主要优点：
课堂主要建议：
课堂考核总分与等第：总分（ ）分；□优秀□良好□一般 □较差
听课人签名：听课时间：
实验学校教师课堂教学评价表
学科：
课题
执教：
教学目标（10分）
所制定的教学目标准确、清晰、具体，符合课程标准要求，符合教材要求，符合学生实际。
教学内容
（20分）
教学内容没有科学性错误；内容的理解深刻、透彻、到位，能挖掘教材独特的人文内涵和教学内涵。
教学过程（40分）
能依据目标创设情境，组织定向、连续、系统的学习活动；
能根据教学内容和教学对象选用恰当教法，指导有针对性、启发性；
能选择有实效的教学手段，注重对话教学，组织学生动手动脑解决问题；
善于调控课堂氛围，课堂组织有技巧，教师个人有一定的表现力；
教师对学生有恰当的激励性评价，尊重学生观点，注重激发学生的思维；
提问、练习和作业布置切合学生实际，课堂有开放性。
课堂参与度高，学生有充足的时间积极参加学习活动；
课堂气氛融洽、活跃，充满活力，真实、朴实、扎实，预设目标达成度高。
课堂主要优点：
课堂主要建议：
课堂考核总分与等第：总分（ ）分；□优秀□良好□一般 □较差
听课人签名：听课时间：
实验学校教师课堂教学评价表
学科：
课题
执教：
教学目标（10分）
所制定的教学目标准确、清晰、具体，符合课程标准要求，符合教材要求，符合学生实际。
教学内容
（20分）
教学内容没有科学性错误；内容的理解深刻、透彻、到位，能挖掘教材独特的人文内涵和教学内涵。
教学过程（40分）
能依据目标创设情境，组织定向、连续、系统的学习活动；
能根据教学内容和教学对象选用恰当教法，指导有针对性、启发性；
能选择有实效的教学手段，注重对话教学，组织学生动手动脑解决问题；
善于调控课堂氛围，课堂组织有技巧，教师个人有一定的表现力；
教师对学生有恰当的激励性评价，尊重学生观点，注重激发学生的思维；
提问、练习和作业布置切合学生实际，课堂有开放性。
(朱红梅)五上第五单元作文教学评价表
2、“同伴意见”是指出对方习作中的优点以及提出修改意见。
3、“自我特色”是指自己的作文在评价标准之外还有哪些写得好的地方，如能使用好词佳句，能使用恰当的修辞手法。
(朱红梅)人教版五年级上册第五单元作文批改中形成性评语评价表
建议：
（2）开头、结尾巧妙；语言生动，用词准确。
书
写
（1）错字、别字少于两个或没有。
（2）书写工整、规范。
自
我
特
色
自评总评
他评总评
最后总评
家
长
评
价
老
师
评
价
备注说明：
1、“自评总评”和“他评总评”两栏实行星级评价，以上5条标准都符合打五颗星（即在这个栏里画五角星），“最后总评对应成绩”为“优秀”；符合3—4条标准打4颗星，“最后总评”对应成绩为“良好“。符合1—2条标准打3颗星，“最后总评”对应成绩为“努力”。
题目
自拟（遨游汉字王国）
在本单元与汉字有关的综合性学习结束后，你一定有许多感受和收获。本次习作，你可以记叙活动的过程，可以抒写自己的感受，还可以写成简单的调查报告、研究报告等。
自评
他评
他评意见
优点：
表
达
（1）根据自己学习汉字的快乐体验，把活动中感受最深的东西记下来；做到结构完整，条路清晰。
3、“自我特色”是指自己的作文在评价标准之外还有哪些写得好的地方，如能使用好词佳句，能使用恰当的修辞手法。
(朱红梅)人教版五年级上册第五单元作文批改中形成性评语评价表
建议：
（2）开头、结尾巧妙；语言生动，用词准确。
书
写
（1）错字、别字少于两个或没有。
（2）书写工整、规范。
自
我
特
色
自评总评
他评总评
最后总评
家
长
评
价
老
师
评
价
备注说明：
1、“自评总评”和“他评总评”两栏实行星级评价，以上5条标准都符合打五颗星（即在这个栏里画五角星），“最后总评对应成绩”为“优秀”；符合3—4条标准打4颗星，“最后总评”对应成绩为“良好“。符合1—2条标准打3颗星，“最后总评”对应成绩为“努力”。
题目
自拟（遨游汉字王国）
在本单元与汉字有关的综合性学习结束后，你一定有许多感受和收获。本次习作，你可以记叙活动的过程，可以抒写自己的感受，还可以写成简单的调查报告、研究报告等。
自评
他评
他评意见
优点：
表
达
（1）根据自己学习汉字的快乐体验，把活动中感受最深的东西记下来；做到结构完整，条路清晰。
小学语文课堂教学评价表
教学调控
（5）正确把握教材，教学方法符合学生实际，引导学生正确理解和运用语言文字，培养学生的听、说、读、写能力。
30
（6）教学体现多项互动交流，鼓励全体学生积极主动参与教学过程。教学环节清晰、流畅、真实，灵活处理随机出现的不同情况。
学生活动
（7）利于学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中体现主动性与创新性。
，有利于发表自己的见解，使其受到情感的熏陶、获得知识、提高能力。
书写规范
（9）教师书写规范，字迹工整，板书有指导意义和新意。
20
评分
总分
小学语文教学设计评价表
评价标准
评价
项目
评价要点
权重
教学目标
（1）符合课标要求，体现“三个维度”整体落实，符合学生实际的程度，注重全体学生语文素养的提高。
15
（2）目标明确、具体、得当，具有可操作性。
学习条件
（3）学习环境的创设有利于激发学习兴趣，有利于实现教学目标。
15
（4）合理运用学习资源，恰当使用教学手段。
学习指导
与
（5）正确把握教材，教学方法符合学生实际，引导学生正确理解和运用语言文字，培养学生的听、说、读、写能力。
30
（6）教学体现多项互动交流，鼓励全体学生积极主动参与教学过程。教学环节清晰、流畅、真实，灵活处理随机出现的不同情况。
学生活动
（7）利于学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，在活动中体现主动性与创新性。
，有利于发表自己的见解，使其受到情感的熏陶、获得知识、提高能力。
书写规范
（9）教师书写规范，字迹工整，板书有指导意义和新意。
20
评分
总分
小学语文教学设计评价表
评价标准
评价
项目
评价要点
权重
教学目标
（1）符合课标要求，体现“三个维度”整体落实，符合学生实际的程度，注重全体学生语文素养的提高。
15
（2）目标明确、具体、得当，具有可操作性。
学习条件
（3）学习环境的创设有利于激发学习兴趣，有利于实现教学目标。
15
（4）合理运用学习资源，恰当使用教学手段。
学习指导
与
小语优质课习作教评分表
10
2.不同程度的学生习作能力有所提高。
5
3.学生习作信心有所增强。
5
备注
总分
评委签名：
5
5.能科学评赏自己和他人的习作，大胆发表自己的见解。
5
6.掌握正确的修改方0分）
1.灵活运用教学预设，因材施教，着力激发、点拨、诱导。
5
2.了解学生，了解学情，及时有效调控，化解学生写作难点。
5
3、突出学生的主体地位，重视对学生观察、思考（体验）、表达、评价能力的培养。
5
4.坚持三维目标的高度统一，重视良好的习作兴趣和习惯的培养，积极贯彻立德树人要求。作前指导重在激发学生习作需求，调动习作激情，打开习作思路，调动素材储备。
5
5.教态亲切、自然、大方，教学语言准确、简洁、生动，有较强的示范性。
5
6.有效运用信息技术等教学媒体，增强课堂教学效果。
5
教学效果（20分）
1.通过教师指导、学生习作和师生共同评改，学生达成本次习作要求。
小学语文优质课评选习作教学评分表
执教教师
教学年级
教学时间
教学课题
学生信息
评价项目
评价内容
权重
评分
教学设计（20分）
1.积极贯彻立德树人要求，将社会主义核心价值观有机融入教学过程之中。
4
2.遵循小学生认知规律，充分体现2011年版课标理念，教学目标（年段目标）明确。
4
3.教学策略灵活，以生为本，以学定教，立足于提升学生的习作素养。
4
4.教学重点突出，体现统编教材编写理念，创新与拓展必须以教材作为基础。
4
5.教学思路清晰。习作指导贯穿“指导—习作—评改”全过程。
4
学生参与（30分）
2.不同程度的学生习作能力有所提高。
5
3.学生习作信心有所增强。
5
备注
总分
评委签名：
5
5.能科学评赏自己和他人的习作，大胆发表自己的见解。
5
6.掌握正确的修改方0分）
1.灵活运用教学预设，因材施教，着力激发、点拨、诱导。
5
2.了解学生，了解学情，及时有效调控，化解学生写作难点。
5
3、突出学生的主体地位，重视对学生观察、思考（体验）、表达、评价能力的培养。
5
4.坚持三维目标的高度统一，重视良好的习作兴趣和习惯的培养，积极贯彻立德树人要求。作前指导重在激发学生习作需求，调动习作激情，打开习作思路，调动素材储备。
5
5.教态亲切、自然、大方，教学语言准确、简洁、生动，有较强的示范性。
5
6.有效运用信息技术等教学媒体，增强课堂教学效果。
5
教学效果（20分）
1.通过教师指导、学生习作和师生共同评改，学生达成本次习作要求。
小学语文优质课评选习作教学评分表
执教教师
教学年级
教学时间
教学课题
学生信息
评价项目
评价内容
权重
评分
教学设计（20分）
1.积极贯彻立德树人要求，将社会主义核心价值观有机融入教学过程之中。
4
2.遵循小学生认知规律，充分体现2011年版课标理念，教学目标（年段目标）明确。
4
3.教学策略灵活，以生为本，以学定教，立足于提升学生的习作素养。
4
4.教学重点突出，体现统编教材编写理念，创新与拓展必须以教材作为基础。
4
5.教学思路清晰。习作指导贯穿“指导—习作—评改”全过程。
4
学生参与（30分）
小学语文习作单元课堂教学评价表
评价等级
优（60~70）：良（50~59）：合格（40~49）：
总得分
总体评价
评价人：
5
注重习作单元读写融合的有机统一。
6
教学内容有利于教育目标的达成，抓基础落实的同时注重拓展延伸。
教学实施过程30
7
教学方法灵活多样，易操作，符合学生的认知和语言能力水平。
8
教学过程完整，重点突出，各步骤层次分明，循序渐进，时间分配合理。
9
教学活动有利于学生学习语言知识和提升言运用技能，能促进学生自主
小学语文习作单元课堂教学评价表
学校
授课教师
授课班级
课题
授课时间
评价项目
评 价 要 素
得分
教师素质5
1
语音、语调准确，课堂用语简洁、明确，教学基本功扎实，板书规范。
2
着装得体，教态亲切、自然；情绪积极，尊重学生。
3
具备较深厚的知识功底和一定的学科视野，有较强的课堂组织能力和应变
能力。
教学目标5
4
教学目标明确，定位准确，表述清晰规范，以语言运用为中心。
效性。
14
评价方式多样化，有助于促进学生学习积极性的提高。
学生学习10
15
师生互动和生生互动交流顺畅，学生能体会到学习的愉悦，学习愿望强烈，学习潜能得到发展。
16
学生认真听讲，积极回应教师提问。学生小组活动有效。
教学效果
10
17
教学目标达成度高，学生的知识水平、语言技能和语言运用能力都有不同 程度的发展。
学习和互动学习，训练学生的语言表达能力，并形成良好的习作策略。
10
面向全体学生并兼顾个体差异，学生保持持续的学习热情。
优（60~70）：良（50~59）：合格（40~49）：
总得分
总体评价
评价人：
5
注重习作单元读写融合的有机统一。
6
教学内容有利于教育目标的达成，抓基础落实的同时注重拓展延伸。
教学实施过程30
7
教学方法灵活多样，易操作，符合学生的认知和语言能力水平。
8
教学过程完整，重点突出，各步骤层次分明，循序渐进，时间分配合理。
9
教学活动有利于学生学习语言知识和提升言运用技能，能促进学生自主
小学语文习作单元课堂教学评价表
学校
授课教师
授课班级
课题
授课时间
评价项目
评 价 要 素
得分
教师素质5
1
语音、语调准确，课堂用语简洁、明确，教学基本功扎实，板书规范。
2
着装得体，教态亲切、自然；情绪积极，尊重学生。
3
具备较深厚的知识功底和一定的学科视野，有较强的课堂组织能力和应变
能力。
教学目标5
4
教学目标明确，定位准确，表述清晰规范，以语言运用为中心。
效性。
14
评价方式多样化，有助于促进学生学习积极性的提高。
学生学习10
15
师生互动和生生互动交流顺畅，学生能体会到学习的愉悦，学习愿望强烈，学习潜能得到发展。
16
学生认真听讲，积极回应教师提问。学生小组活动有效。
教学效果
10
17
教学目标达成度高，学生的知识水平、语言技能和语言运用能力都有不同 程度的发展。
学习和互动学习，训练学生的语言表达能力，并形成良好的习作策略。
10
面向全体学生并兼顾个体差异，学生保持持续的学习热情。
小学语文课堂教学评价表
10％
能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见。
教学效果
课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。
20％
能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。
桃林中心小学语文课堂教学评价表
项目
评价标准
权重
得分教师ຫໍສະໝຸດ 素质知识技能
语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。
10％
能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。
驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。
15％
新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。
有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。
教
学
过
程
教师组织
能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。
10％
能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。
教学方法
教
学
设
计
教材处理
能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。
15％
能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。
能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。
能给学生质疑探究的机会，学生能有自己的心得，能提出看法或疑问，能发表创见。
教学效果
课堂教学体现“实”、“活”、“新”；课堂时效性强，不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学的“三维”目标。
20％
能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步；能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。
桃林中心小学语文课堂教学评价表
项目
评价标准
权重
得分教师ຫໍສະໝຸດ 素质知识技能
语言规范、准确、丰富、简洁、生动、清晰、流畅，有个性化语言风格；教态亲切、自然，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生。
10％
能够指导学生写字体美观、文字精美、立意新奇、结构精巧的文章。
驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、引导，善于应变。能恰到好处地评价学生的态度、表现、能力、个性和知识、技能。
15％
新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，使学生产生想象和联想。
有精当的实在的体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要；发现人文因素，实施人文教育。
教
学
过
程
教师组织
能体现语文学科特性，能依据语文教学基本规律进行教学。
10％
能突破课堂，体现综合性、开放式语文教育；以学生的语文实践活动为主。
教学方法
教
学
设
计
教材处理
能突出课文特色和课型特点；根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。
15％
能多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用。
能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业。
小学语文课堂教学学生评价表
5. 所学的内容掌握的程度
6. 学会了多少个词
7. 学会了多少个句子
8. 参与小组活动，是否有合作精神
9. 参与游戏表演对话活动
10. 经常得到老师的表扬11. 经常获得奖章来自同学悄悄话：老师对你说：
（(评价等级为优、良、一般。单现方式做保护处理对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑并不能对任何下载内容负责
小学语文课堂教学学生评价表
班级：姓名：学号：
评估细则
自评
互评
总评
l. 带齐学习用具
2. 预备铃响时，已作好课前准备
3. 上课认真，专心听讲
4. 积极主动回答老师的问题
6. 学会了多少个词
7. 学会了多少个句子
8. 参与小组活动，是否有合作精神
9. 参与游戏表演对话活动
10. 经常得到老师的表扬11. 经常获得奖章来自同学悄悄话：老师对你说：
（(评价等级为优、良、一般。单现方式做保护处理对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑并不能对任何下载内容负责
小学语文课堂教学学生评价表
班级：姓名：学号：
评估细则
自评
互评
总评
l. 带齐学习用具
2. 预备铃响时，已作好课前准备
3. 上课认真，专心听讲
4. 积极主动回答老师的问题
语文课堂各类评价表格
，合情合理。
C
故事中的联想和想象过于牵强，脱离了事物的特点或生活的逻辑。
D
故事只是在再现现实，并没有进行联想和想象。
6.想象作文评价表
想象作文评价表
项目/分值
10
9-8
7-6
5-4
想象
想象合理丰富，有恰当的人物和道具设置
想象比较合理丰富，有比较恰当的人物和道具设置
想象尚合理丰富，有人物和道具设置
语文课堂各类评价表格
1.课文朗读评价
评价要点
正确
读准字音
不添字、不减字、不换字
流利
语气连贯流畅
停顿自然、准确
2.习作评价量表
评价维度
评价
方向
水平划分
自评
互评
内容选择
中心
意思
能有一个比较明确的中心意思。
材料
选择
能围绕中心意思，从不同方向或选取不同事例写。
结构安排
详略
安排
重点内容写得详细、具体。
顺序
表达
能借助提纲或结构图，清楚地表达。
语言运用
语言
表达
围绕中心意思，选择恰当的表达方法。
3.短文写作评分量表
短文写作评分量表
项 目
10 分
8 分
6 分
故事情节
完整、准确
局部、准确
不太完整
逻辑表达
清楚、缜密
有一处错误
有两处及以上错误
语言表达
自然、生动、幽默
自然、生动
有语病
修辞手法
多样、准确
准确
使用较少
情感表达
7.故事情节中人物分析表
故事情节中人物分析表
情节
人物
主要表现
C
故事中的联想和想象过于牵强，脱离了事物的特点或生活的逻辑。
D
故事只是在再现现实，并没有进行联想和想象。
6.想象作文评价表
想象作文评价表
项目/分值
10
9-8
7-6
5-4
想象
想象合理丰富，有恰当的人物和道具设置
想象比较合理丰富，有比较恰当的人物和道具设置
想象尚合理丰富，有人物和道具设置
语文课堂各类评价表格
1.课文朗读评价
评价要点
正确
读准字音
不添字、不减字、不换字
流利
语气连贯流畅
停顿自然、准确
2.习作评价量表
评价维度
评价
方向
水平划分
自评
互评
内容选择
中心
意思
能有一个比较明确的中心意思。
材料
选择
能围绕中心意思，从不同方向或选取不同事例写。
结构安排
详略
安排
重点内容写得详细、具体。
顺序
表达
能借助提纲或结构图，清楚地表达。
语言运用
语言
表达
围绕中心意思，选择恰当的表达方法。
3.短文写作评分量表
短文写作评分量表
项 目
10 分
8 分
6 分
故事情节
完整、准确
局部、准确
不太完整
逻辑表达
清楚、缜密
有一处错误
有两处及以上错误
语言表达
自然、生动、幽默
自然、生动
有语病
修辞手法
多样、准确
准确
使用较少
情感表达
7.故事情节中人物分析表
故事情节中人物分析表
情节
人物
主要表现
习作教学课堂评价表
勤丰镇小学习作课堂教学评价表
授课人 评价项目 课题 评价指标 1、教学目标体现课程“三维”目标的落实，符合学生的认知规律。 2、突出教学重点。 （１５分） 3、突出创新精神和能力培养。 1、教学过程思路清晰，各环节过渡自然，有相应的课堂常规。 教学组织 2、注意创设情景，设疑引思，激发学生学习兴趣。 和方法 （21分） 3、调动学生积极性，主动性，鼓励学生大胆创新。 4、让学生充分发表自己的见解，信息反馈及时，评价方式多样化。 1、人人参与学习活动，有学生参与教。 2、85%以上的学生能按习作要求，敢想、敢说，并按一定的顺序写 学习过程 下来，有创意。 （22分） 3、师生之间，生生之间合作交流融洽，体现自主、合作、探究的学 习方式。 4、运用已有知识，经验自主习作。 1“三带”（微笑、激励、关爱）进课堂，尊重信任每一个学生，应 变能力强。 教师素质 2、教学语言准确、流利，感染力强。 年级 评价等级 优 5 5 5 5 6 5 5 5 6 6 5 5 5 5 5 6 5 5 6 良 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 中 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 差 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3
教Hale Waihona Puke 目标（20分） 3、把握教学节奏，适时调控。 4、能合理使用教具和适时适度应用现代教育技术辅助教学。 1、学生学得积极、主动，能写出内容真实，语句通顺连贯的文章。 教学效果 2、学生思维活跃，信息交流畅通。
（22分） 3、习作有创意，会评改自己和同学的习作。 4、学生习作兴趣高，能够写出真情实感、有创意的文章。 备注：评价教师在相应等级的分数上画“”，然后累出各项总分填在评价总 分空格内。
总分
授课人 评价项目 课题 评价指标 1、教学目标体现课程“三维”目标的落实，符合学生的认知规律。 2、突出教学重点。 （１５分） 3、突出创新精神和能力培养。 1、教学过程思路清晰，各环节过渡自然，有相应的课堂常规。 教学组织 2、注意创设情景，设疑引思，激发学生学习兴趣。 和方法 （21分） 3、调动学生积极性，主动性，鼓励学生大胆创新。 4、让学生充分发表自己的见解，信息反馈及时，评价方式多样化。 1、人人参与学习活动，有学生参与教。 2、85%以上的学生能按习作要求，敢想、敢说，并按一定的顺序写 学习过程 下来，有创意。 （22分） 3、师生之间，生生之间合作交流融洽，体现自主、合作、探究的学 习方式。 4、运用已有知识，经验自主习作。 1“三带”（微笑、激励、关爱）进课堂，尊重信任每一个学生，应 变能力强。 教师素质 2、教学语言准确、流利，感染力强。 年级 评价等级 优 5 5 5 5 6 5 5 5 6 6 5 5 5 5 5 6 5 5 6 良 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 中 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 差 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3
教Hale Waihona Puke 目标（20分） 3、把握教学节奏，适时调控。 4、能合理使用教具和适时适度应用现代教育技术辅助教学。 1、学生学得积极、主动，能写出内容真实，语句通顺连贯的文章。 教学效果 2、学生思维活跃，信息交流畅通。
（22分） 3、习作有创意，会评改自己和同学的习作。 4、学生习作兴趣高，能够写出真情实感、有创意的文章。 备注：评价教师在相应等级的分数上画“”，然后累出各项总分填在评价总 分空格内。
总分
写作能力综合评价表
课堂教学评价表内容权重给分各个层面的学生参与到课堂教学的各个环节恰当处理教材创造性使用教材创设挑战性教学情况用审视和探究的目光对待教材提出高质量的问题并正确及时评价学生的回答对所有学生表现尊重和赞赏使没有求知欲的后进生喜欢老师喜欢这一学科总评100学习成效学习目标已经掌握初步掌握努力方向用新角度写熟悉的能运用修辞手法叙述事件有条理能表达自己的真情实感文章层次分明有详评价主体评价方式评价内容评价结果学生姓名1你是否喜欢这篇习作2你认为有生动的描写吗3使用恰当的词语学生姓名互评1能使用优美词句古文名句俗语等2修改两到三个词语3摘抄一到两个好句教师1这篇习作符合要求吗2词语使用修辞手法使用恰当吗3遣词造句能力评定写作三维目标达项目评价指标家长评平均得分1有兴趣读书写作2能主动修改习作3习作中能表达真情实感1能与小组成员合作完成习作2对所见所闻的内容能主动记录3注意观察捕捉素材1文章符合习作要求2掌握了一定的写作技巧3会使用各种修改符号4能正确使用标点符合注
情感得到引导
学习方法多样
求知欲增强，喜欢老师
教学目标明确，三个维度目标得到落实
教师的权威活动时间尽可能压缩
恰当处理教材，创造性使用教材，创设挑战 性教学情况，用审视和探究的目光对待教材 5
提出高质量的问题，并正确及时评价学生的 5
回答
及时调控课堂，使课堂气氛活跃
对所有学生表现尊重和赞赏，使没有求知欲 5
学生学习状态
教师教学行为
教师基本功
内容
总评
学生参与状态
学生思维关态 学生达成状态
课堂教学评价表
评价细则
学生参与人数多，时间足够
各个层面的学生参与到课到深层次的问题中
注意力集中
会倾听
善于交流、交谈
独立思考，并能发现问题
情感得到引导
学习方法多样
求知欲增强，喜欢老师
教学目标明确，三个维度目标得到落实
教师的权威活动时间尽可能压缩
恰当处理教材，创造性使用教材，创设挑战 性教学情况，用审视和探究的目光对待教材 5
提出高质量的问题，并正确及时评价学生的 5
回答
及时调控课堂，使课堂气氛活跃
对所有学生表现尊重和赞赏，使没有求知欲 5
学生学习状态
教师教学行为
教师基本功
内容
总评
学生参与状态
学生思维关态 学生达成状态
课堂教学评价表
评价细则
学生参与人数多，时间足够
各个层面的学生参与到课到深层次的问题中
注意力集中
会倾听
善于交流、交谈
独立思考，并能发现问题
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小学作文教学课堂评价表
执教人年级课题评课人时间
一级指标
二级指标
评价要素
权重
记分
教
师
教
学
教学目标
1.目标具体，符合学段习作要求，训练项目明确。
2.帮助学生对文章的结构、脉络及习作方法中的某一方面有所认识，从而提升学生组织运用语言进行书面表达的能力。
3.通过文字的运用，使学生受到高尚情操与趣味的熏பைடு நூலகம்，发展个性，丰富学生的精神世界。
14.积极参与，主动呈现，善于运用。
15.参与面不低于90%，无边缘人物。
20
学习效果
16.85℅以上学生能完成各个训练点的训练任务。
17.能完成课堂预设的习作目标。
18.在某一个或多个习作方面的训练点得到有效强化，从而提升习作能力。
15
总
评
10
专业素养
4.用语准确、简练、生动、形象，具有示范性。
5.板书设计科学美观，书写准确规范，能为教学目标服务。组织有序，调控得当，注重学习习惯的培养。
6.关注生成，适时激励，灵活处理教学突发事件。
10
教学梯度
7.选材要贴近学生生活，指导要联系学生实际。
8.围绕教学重难点，合理有效地设计梯度，目标预设有层次。
9.合理分配各项训练点训练时间，讲究节奏和缓冲度，训练有效。
15
学
生
学
习
学习方式
10.自主思考训练的时间累计不少于25分钟，有良好的练笔习惯。
11.合作学习的目标明确，并符合习作教学需求。
12.学习过程中练笔与口语表达要结合。
30
学习状态
13.能互相关注、相互倾听，合作学习时能分工明确，有民主氛围，呈现有序有效。
执教人年级课题评课人时间
一级指标
二级指标
评价要素
权重
记分
教
师
教
学
教学目标
1.目标具体，符合学段习作要求，训练项目明确。
2.帮助学生对文章的结构、脉络及习作方法中的某一方面有所认识，从而提升学生组织运用语言进行书面表达的能力。
3.通过文字的运用，使学生受到高尚情操与趣味的熏பைடு நூலகம்，发展个性，丰富学生的精神世界。
14.积极参与，主动呈现，善于运用。
15.参与面不低于90%，无边缘人物。
20
学习效果
16.85℅以上学生能完成各个训练点的训练任务。
17.能完成课堂预设的习作目标。
18.在某一个或多个习作方面的训练点得到有效强化，从而提升习作能力。
15
总
评
10
专业素养
4.用语准确、简练、生动、形象，具有示范性。
5.板书设计科学美观，书写准确规范，能为教学目标服务。组织有序，调控得当，注重学习习惯的培养。
6.关注生成，适时激励，灵活处理教学突发事件。
10
教学梯度
7.选材要贴近学生生活，指导要联系学生实际。
8.围绕教学重难点，合理有效地设计梯度，目标预设有层次。
9.合理分配各项训练点训练时间，讲究节奏和缓冲度，训练有效。
15
学
生
学
习
学习方式
10.自主思考训练的时间累计不少于25分钟，有良好的练笔习惯。
11.合作学习的目标明确，并符合习作教学需求。
12.学习过程中练笔与口语表达要结合。
30
学习状态
13.能互相关注、相互倾听，合作学习时能分工明确，有民主氛围，呈现有序有效。