[学习资料]八年级语文下册 8《樵夫,别砍那棵树》教学案 (新版)语文版
八年级语文下册《樵夫,别砍那棵树》教案
八年级语文下册《樵夫,别砍那棵树》教案1.1 设计依据：1.1.1 课程标准要求提高学生的文学素养和审美能力。
1.1.2 《樵夫,别砍那棵树》作为一篇优秀的文学作品，具有深刻的教育意义。
1.1.3 通过本课的学习，使学生了解课文内容，培养学生的文学鉴赏能力。
二、知识点讲解2.1 课文内容分析：2.1.1 课文讲述了一个樵夫在面对生活困境时，如何作出抉择的故事。
2.1.2 樵夫在面临砍树与保护树木之间的矛盾冲突中，展现出了高尚的品质。
2.1.3 课文通过樵夫的故事，传达了人与自然和谐共生的理念。
三、教学内容3.1 教学重点：3.1.1 熟读课文，理解课文的基本内容。
3.1.2 分析樵夫的人物形象，体会其高尚品质。
3.1.3 领悟课文所传达的人与自然和谐共生的理念。
四、教学目标4.1 知识与技能：4.1.1 能够熟读并理解课文《樵夫,别砍那棵树》。
4.1.2 分析樵夫的人物形象，概括其品质。
4.1.3 领会课文所传达的环保意识。
五、教学难点与重点5.1 教学难点：5.1.1 理解樵夫在面临困境时，为何选择保护树木。
5.1.2 深刻领会课文所传达的环保理念。
5.1.3 分析并概括樵夫的人物形象。
以上是前五个章节的教案内容，后续章节将根据您的要求进行编写。
请您提供相关要求，以便我继续为您服务。
教案八年级语文下册《樵夫,别砍那棵树》教案六、教具与学具准备6.1 教具：6.1.1 电脑、投影仪、教学课件6.1.2 课文原文打印稿6.1.3 樵夫故事背景资料6.2 学具：6.2.1 笔记本6.2.2 参考书6.2.3 学习工具（如词典）七、教学过程7.1 导入：7.1.1 利用课件展示樵夫的形象，引发学生兴趣。
7.1.2 提问：“你们对樵夫有什么印象？”7.1.3 引导学生思考樵夫与树木之间的关系。
7.2 自主学习：7.2.1 学生自主阅读课文，理解课文内容。
7.2.2 学生分享阅读感悟，讨论樵夫的人物形象。
《樵夫,别砍那棵树》教案(语文版八年级必修)
教学目标1、把握诗的内容，理解诗的主题思想。
2、理解诗人对美好生活的回忆，培养学生对美的追求与向往，并在实际生活中创造美。
3、培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。
教学重难点重点：在理解诗歌内容的基础上把握诗歌朗诵技巧。
难点：领会诗歌寄托的感情。
教学时数1课时一、导入二、听老师范读，注意朗读技巧。
朗诵技巧：①停顿②重音强调重音不同，表达的意思也往往不同③速度表现激动、愤怒等内容速度较快；悲伤失望、哭泣等内容速度较慢。
④语调升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。
高升调，表示鼓励、号召、反问等感情；降抑调，表示果敢、坚决、自信等感情；平直调，表示一般叙述、冷淡、庄严；曲折调，表示怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。
音调的高低——音量的大小——声音的强弱——速度的快慢（第一次齐读）情感要充沛：对老树要深情，对樵夫要立场鲜明。
三、整体感知1、通过预习和朗诵，你能不能理解诗人为什么会发出“樵夫，别砍那棵树”的呼喊？明确：因为诗人与老橡树有深厚的感情。
2、诗中哪些句子表现了诗人与老橡树之间的深厚感情？在文中圈划句子。
按诗节可以归纳为4方面我和老树关系久远。
名扬四海，根深叶茂。
老树见证美好往昔。
我与老树血脉相连。
（老橡树成了庇护者，是欢乐的源泉，是美好生活的见证者，朋友、亲人）平和真诚，老树和我关系久远。
（娓娓叙说）动情责问名扬四海，根深叶茂赞美老树，责问樵夫苦苦恳求回忆老树见证美好往昔严厉警告直诉衷情，血脉相连，情感强烈平和劝说——动情责问——苦苦恳求——严厉警告随着他对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬。
朗读要求：你还要将它砍下？（反问）加重语气，高升语调。
流泪恳求。
（语速较慢，语调低沉）严厉警告，（语调下降、掷地有声、表明坚决态度）展示学习成果，请一生读。
五、小结保留对美好往事和珍贵情感的记忆。
（对先祖的记忆，对手足亲情和无忧无虑童年生活记忆。
八年级语文下册《樵夫别砍那棵树》教案教学
八年级语文下册《樵夫别砍那棵树》教案教学一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《樵夫别砍那棵树》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。
（2）学会通过课文内容，联系实际生活，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）懂得珍惜自然资源，树立正确的价值观。
二、教学重点：1. 课文的整体理解，把握人物形象和故事情节。
2. 学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
3. 分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 课文中深层次的含义和主题的理解。
2. 联系实际生活，提高自己的审美情趣。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过设置情景，让学生更好地理解课文内容。
2. 互动教学法：引导学生自主学习，合作探讨，提高学生的参与度。
3. 实例教学法：联系实际生活，让学生更好地领会课文主题。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文《樵夫别砍那棵树》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，学会生字词，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，深入理解课文内容，分析人物形象和故事情节。
4. 课堂讲解：讲解课文中的重点、难点，分析课文中的修辞手法。
5. 联系实际：让学生联系实际生活，谈谈自己对课文主题的理解和体会。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调保护环境、珍惜自然资源的重要性。
7. 课后作业：布置相关的课后作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评估：检查学生的课后作业完成情况，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 小组讨论评估：对学生在小组讨论中的表现进行评估，包括合作意识、交流能力等。
八年级语文下册《樵夫,别砍那棵树》教案
八年级语文下册《樵夫,别砍那棵树》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
（3）通过写作练习，提升学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
（2）培养学生尊重生命、关爱他人的品质。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文。
（2）理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
（3）学会生字词。
2. 教学难点：（1）课文中的一些成语和俗语的理解。
（2）课文中所表达的环保意识和人文关怀。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文作者和背景。
（2）提问学生对环保的看法，引出课题。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感受课文氛围。
（2）学生结合注释，理解课文内容。
（3）学生查找生字词，学习课文中的成语和俗语。
3. 合作交流：（1）小组内讨论课文情节，分析人物形象。
（2）各小组派代表分享讨论成果。
（3）全班交流，教师点评并总结。
4. 写作练习：（1）学生根据课文内容，编写一篇心得体会。
（2）学生互相交流心得体会，教师进行点评。
四、课后作业：1. 熟读并背诵课文。
2. 运用课文中的成语和俗语造句。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对环保的看法。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习反馈，了解学生对课文内容的理解和掌握程度，为的教学做好准备。
六、教学策略：1. 情境教学：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个生动的自然环境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
2. 情感教学：教师以情感人，以情动人，引导学生体验课文中所表达的真挚情感，激发学生的共鸣。
八年级语文下册 8《樵夫,别砍那棵树》教学案 (新版)语文版
8.* 樵夫，别砍那棵树【教学目标】知识与技能1.了解作者乔治及其诗歌和写作背景。
2、有感情地朗读诗歌。
过程与方法品味感情强烈的诗句。
情感、态度与价值观培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力【教学重难点】重点：体会“这棵老橡树”的象征意义。
难点：品味感情强烈的诗句。
【导学过程】一、导入新课在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯，他的《樵夫，别砍那样树》这首诗中的“樵夫，别确那样树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。
二、走进作者：19世纪20年代，作者乔治.珀金斯.莫里斯就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。
由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。
三、预习检测：1.读准字音樵夫(qiáo) 嬉戏(xī) 愚蠢(yúchǔn) 拯救(zhěng)心弦(xián) 遮蔽(bì) 参天(cān) 抚摸(fǔ)2.给下列字组词。
┏蔽（）┏樵（）┣敝（）┣憔（）┗弊（）┗瞧（）四、初读课文，整体感知：1、自由朗读课文一遍。
2、发表对这首诗的主题的理解。
因为思考问题角度的不同，学生可能会出现多种理解，只要言之成理就行。
不必拘泥于一种理解。
小组讨论，代表发言。
3、作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？明确并板书：樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告作者对老像树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强度。
八年级语文下册第8课樵夫2C别砍那棵树教案新版语文版
《樵夫，别砍那棵树》教案【教学目标】1.知识与技术（1）阅读诗歌，体味诗歌的意境和语言风格。
（2）理解作品表达的主题。
2.进程与方式（1）体会诗歌中反复修辞手法的作用。
（2）在朗诵的基础上理解诗的内容，体会“这棵老橡树”的象征意义。
3.情感态度和价值观体会诗人的思想情感，增强环境保护的意识。
【教学重点】体会诗歌是反复修辞手法的作用。
【教学难点】结合诗人的生活经历，体会这棵“老橡树”的象征意义。
【教学方式】朗诵法、教学法、合作探讨法【课前准备】教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时【教学进程】一、情境导入有这样一首诗，自从1830年发表以来就一直很流行，尤其工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便加倍珍爱这首诗，乃至那些从未读过此诗的人也牢牢记住它的题目，直到此刻还有很多环境保护者，把它作为宣传环保的口号，这首诗就是“樵夫，别砍那棵树”。
它的作者是美国诗人乔治•珀金斯•莫里斯。
二、作者简介乔治·珀金斯·莫里斯()，美国记者、诗人，19世纪20年代，他当过《纽约镜报》的编辑。
他最著名的是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫,别砍那棵树》。
由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它唤起人们对过去的怀念,又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
三、整体感知1．播放课文朗诵录音。
2．为下列生字词注音（课件出示）嬉．戏（xī）遮蔽．（bì）参．天（cān）心弦．(xián)拯．救(zhěng) 愚．蠢（yú）樵．夫（qiáo）3．解释下列词语遮蔽：掩藏参天：（树木等）挺拔在天空中。
心弦：指受感动而起共鸣之心。
拯救：救。
愚蠢：愚笨、不伶俐。
无所事事：闲着什么事也不干。
4．请同窗朗诵全诗。
要求：读准字音；注意节拍的停顿；注意语气的轻重、语调的高低、语速的快慢；饱含情感。
思考：说说诗人为何会对这棵老橡树有如此深厚了情感。
因为这棵树给“我”留下太多的美好回忆。
《樵夫,别砍那棵树》教案
《樵夫，别砍那棵树》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事的主要情节和人物关系。
2. 培养学生对自然环境的保护意识，提高他们的道德素养。
3. 引导学生通过故事思考人与自然的关系，培养他们的批判性思维能力。
二、教学内容1. 故事梗概：讲述了一个樵夫在山中砍柴的过程中，遇到了一棵神奇的树，树中住着一位仙女。
仙女告诉樵夫这棵树具有神奇的力量，能够保佑整个村庄。
樵夫在仙女的要求下，决定不再砍伐这棵树，而是保护它，最终村庄果然得到了福佑。
2. 教学重点：故事情节的理解，人物关系的把握。
3. 教学难点：对故事主题的深入理解，以及将其运用到现实生活中。
三、教学方法1. 讲授法：教师讲述故事梗概，引导学生理解故事情节和人物关系。
2. 讨论法：分组讨论故事主题，引导学生思考人与自然的关系。
3. 案例分析法：分析樵夫的行为，引导学生从中汲取道德教育。
四、教学准备1. 教学课件：故事梗概、人物关系、故事主题等。
2. 教学素材：相关文章、图片等，用于拓展学生视野。
3. 教学设备：投影仪、音响等。
五、教学过程1. 导入：简要介绍故事梗概，激发学生兴趣。
2. 新课导入：讲述故事，引导学生理解故事情节和人物关系。
3. 课堂讨论：分组讨论故事主题，引导学生思考人与自然的关系。
4. 案例分析：分析樵夫的行为，引导学生从中汲取道德教育。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调保护自然环境的重要性。
6. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。
7. 拓展环节：提供相关文章、图片等素材，供学生课后自学，拓展视野。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论和案例分析环节的积极参与情况，评估他们的理解程度和批判性思维能力。
2. 作业完成情况：评估学生课后作业的质量，检查他们对故事情节和人物关系的掌握。
3. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现，包括注意力集中、提问回答等，以了解他们的学习态度和兴趣。
七、教学拓展1. 组织一次户外自然体验活动，让学生亲身感受自然环境的重要性，增强他们的环保意识。
《樵夫,别砍那棵树》教案
《樵夫,别砍那棵树》教案一、教学目标：1. 让学生理解故事的主题，明白保护环境、珍惜自然资源的重要性。
2. 培养学生热爱大自然，关爱环境的意识。
二、教学内容：1. 课文：《樵夫,别砍那棵树》2. 生词：樵夫、砍树、森林、小鸟、河水、鱼儿、蘑菇、小动物等。
3. 语法点：一般现在时、一般过去时。
三、教学重点与难点：1. 重点：课文的理解与朗读，生词的记忆与应用，口语表达能力的培养。
2. 难点：一般现在时、一般过去时的运用。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在实际语境中学习与运用英语。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
3. 任务型教学法：通过完成任务，培养学生的实际应用能力。
五、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：利用图片或实物，引导学生谈论有关大自然的话题，如天气、动物、植物等。
2. 引入新课（10分钟）：讲述樵夫砍树的故事，引导学生关注故事主题，激发学生的学习兴趣。
3. 学习课文（15分钟）：分组朗读课文，讨论生词的含义，解释课文中的难点。
4. 语法讲解（10分钟）：讲解一般现在时、一般过去时的用法，让学生通过例句理解并掌握。
5. 小组活动（15分钟）：学生分组进行角色扮演，模拟故事情节，练习一般现在时、一般过去时的运用。
6. 课堂总结（5分钟）：总结本节课的学习内容，强调保护环境、珍惜自然资源的重要性。
7. 作业布置（5分钟）：抄写生词，编写一个小故事，运用一般现在时、一般过去时。
8. 课后反思（5分钟）：教师对本节课的教学进行反思，总结经验教训，为下一节课做好准备。
六、教学评估：1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度和合作意识。
2. 口语表达：评估学生在角色扮演中的口语表达能力，以及一般现在时、一般过去时的运用情况。
3. 作业检查：检查学生抄写生词的情况，以及课后作业的完成质量。
七、教学拓展：1. 组织一次户外活动，如参观公园或森林，让学生亲身体验大自然的美丽，增强环保意识。
八年级语文下册《樵夫别砍那棵树》教案教学
八年级语文下册《樵夫别砍那棵树》教案教学一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《樵夫别砍那棵树》。
（2）理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
（3）掌握课文中的一些重点词语和句式的用法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题和作者的写作意图。
（2）学会欣赏和评价文学作品，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱自然、保护环境的意识。
（2）引导学生懂得珍惜资源，与自然和谐相处。
二、教学重点1. 课文朗读和背诵。
2. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
3. 掌握课文中的一些重点词语和句式的用法。
三、教学难点1. 课文中一些抽象词语的理解。
2. 作者写作手法和主题思想的把握。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析课文中的实例，加深对知识的理解。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《樵夫别砍那棵树》的作者和背景。
（2）引发学生对课文主题的兴趣，导入新课。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过课文注释和工具书，自主学习课文中的一些生词和短语。
3. 合作探讨（1）教师提出问题，引导学生深入思考和探究课文内容。
（2）学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
4. 课堂讲解（1）教师针对学生的讨论结果，进行课堂讲解和分析。
（2）讲解课文中的一些重点词语和句式的用法。
5. 练习与巩固（1）学生进行朗读和背诵课文。
（2）学生完成课后练习，巩固所学知识。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 作业布置（1）学生完成课后练习。
（2）预习下一节课的内容。
8. 板书设计樵夫别砍那棵树爱自然，保护环境珍惜资源，与自然和谐相处六、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学质量。
语文版语文八下樵夫,别砍那棵树word教案
《樵夫，别砍那棵树》教学设计石嘴山市第八中学陈凤梅教学目标：l、有感情的朗诵这首诗，品味作者的感情。
2、根据诗歌的意象，理解诗歌的主题。
3、感受现代诗歌的特点和韵味。
教学设想：l、一课时2、通过听读，自由朗读的方法品味诗歌的感情，理清诗歌的感情，脉络；通过诗歌意象把握诗歌的主题。
3、以本诗为基点拓展延伸加深学生对现代诗歌的赏析和认识。
教学步骤：导入：同学们初中三年我们学了不下百首的诗歌，其中一定有你喜欢的或是给你留下深刻印象的诗歌，你能吟诵其中的一首么? (学生朗诵)。
其实无论是古典诗歌还是现代诗歌都有其特有的韵味。
今天我们就再来学习一首别具特色的抒情诗《樵夫，别砍那棵树》，作者是美国诗人乔治·珀金斯·莫里斯。
这首诗发表于1864年，至今广为流传。
一、读并品味L、老师初读，学生听读。
要求：整体感知诗歌的主要内容；想想诗人为什么要阻止樵夫砍那棵树?(学生谈初步的感受，只要言之成理就行，不必拘泥)2、学生自由朗读，品味诗人的感情；用笔把自己认为最能体现诗人情感的关键句子画出来。
3、合作讨论，作为一首抒情诗，诗人的感情是否有变化，理出脉络。
（老师在此期间做适当引导）二、主题的把握1、诗人为什么要阻止樵夫砍那棵树?一一因为这棵树寄托了诗人对先祖的追念，有儿时美好的回忆，有对亲情的向往和对往事的追忆2、诗人如此多的情感是通过那些事物表现出来的？——引导学生对诗中“樵夫”“先祖种下的树”“妈妈的吻”等意象的体会和理解。
3、同学们想一想这首诗最早发表于1964年，至今仍被人们口口相传的原因究竟是什么？难道仅仅是因为他是在唤醒大家的环保意识吗？——目的是唤醒人们对自然的认识，唤起人们对美好事物的怀念和珍视，加强人们关于人与自然和谐相处的意识……（答案不拘泥于一种，鼓励学生多元的思维和答案。
）三、品味语言特点你认为这首诗在写作或语言方面有什么特点?——学生谈自己的发现，举诗歌中的句子加以体会说明。
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8.* 樵夫，别砍那棵树
【教学目标】
知识与技能
1.了解作者乔治及其诗歌和写作背景。
2、有感情地朗读诗歌。
过程与方法
品味感情强烈的诗句。
情感、态度与价值观
培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力
【教学重难点】
重点：体会“这棵老橡树”的象征意义。
难点：品味感情强烈的诗句。
【导学过程】
一、导入新课
在人类日益关注自己的生存环境的今天，我们不能忘记早在170多年前的美国记者、诗人乔治•珀金斯•莫里斯，他的《樵夫，别砍那样树》这首诗中的“樵夫，别确那样树”这句话，就被现在的环境保护主义者作为宣传环保的口号而广泛运用，最初这首诗是想表达什么情感呢？我们一起来看看。
二、走进作者：
19世纪20年代，作者乔治.珀金斯.莫里斯就当过《纽约镜报》的编辑，但他最著名的还是多愁善感的诗，其中最主要的就是这首诗。
由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它既唤起了人们对过去的怀念，又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。
甚至那些从未读过此诗的人也知道它的题目，并在环境保护主义成为政治运动之前，把它作为表明自己环境保护主义态度的简便方法。
三、预习检测：
1.读准字音
樵夫(qiáo) 嬉戏(xī) 愚蠢(yúchǔn) 拯救(zhěng)
心弦(xián) 遮蔽(bì) 参天(cān) 抚摸(fǔ)
2.给下列字组词。
┏蔽（）┏樵（）
┣敝（）┣憔（）
┗弊（）┗瞧（）
四、初读课文，整体感知：
1、自由朗读课文一遍。
2、发表对这首诗的主题的理解。
因为思考问题角度的不同，学生可能会出现多种理解，只要言之成理就行。
不必拘泥于一种理解。
小组讨论，代表发言。
3、作为一首抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？
明确并板书：
樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说
樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求
樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告
作者对老像树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强度。
五、合作探究：
1、老橡树有怎样的象征意义？
明确：老橡树寄托了诗人所有美好的回忆，对先人的怀念、对手足亲情和纯真童年的向往、对往事的追忆……
2、作者对老橡树感情的表达是自然而直白的，质朴中见真诚，通俗中见深情，注意诗歌的这种语言特点。
学生可自由发表对诗歌表现形式和语言特色的见解。
六、精读品析：
你认为这首诗在写作或语言方面有什么特点?
——学生谈自己的发现，举诗歌中的句子加以体会说明。
老师小结：这首诗的内容很直观，语言通俗晓畅，每一句都饱含作者的深情，情至深处不禁泪水涟涟，可以说情真意切。
同时诗人所有的感情又是借助于特定的意象表达出来的，因此明白如话有满蕴着深情是这首诗最大的特点……
七、拓展延伸：
多媒体展示古体诗《雁门太守行》和现代诗《我爱这土地》，通过比较加深学生对于现代诗歌侧重于利用“意象”来表达感情的特点。
（比较过程中，学生的答案不拘泥与一种答案。
）
板书设计:
樵夫，别砍那棵树
樵夫，别砍那棵树（一棵树枝也别碰）——平和劝说
樵夫，别砍了（让那棵超级大国橡树留着）——真诚恳求
樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告
教学反思
诗歌绝大多数都是适合朗诵的，虽然本文是翻译诗，但是仍然保留了一定的韵脚。
诗歌诵读注重情理，悟得诗情，晓得诗理，方能入味。
朱自清先生在《诵读与诗》一文中指出：“‘读’原是‘抽绎意蕴’的意思，默读只是‘玩索义蕴’的工作做得好，只有朗诵才能玩索每一词每一语每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。
”“新诗不要唱，不要吟：它的生命在诵读，它得生活在诵读里。
”提醒学生朗诵时注意真正地用心去领会诗中感情。
阅读教学的主体是学生，阅读首先是学生的阅读，是学生有问题的阅读。
因此本课设计的“初步赏析”的环节是为了让学生自己在阅读中去学会发现问题，看大家对诗歌的理解程度，以为下面的过程做好充分的准备，及时调整自己设计好的问题，以适应教学实际中的思路，突破遇到的难题。
学生因阅读经验、能力、方法等诸多因素的限制，回答五花八门，不可能都是教师要讲的，也不可能都是需要深入探究的问题。
因此要引导将学生的回答归类，看看哪些和文章的主旨有关，哪些和文章的结构有关，哪些和文章的写法有关。
归类的目的是更加突出问题，从而知道哪些该讲，哪些不需要讲。
归纳得好、引导到位，就会生成精彩的课堂。
同时也要慎重对待看起来不是“问题”的问题，也许只要稍做引导便可以打开全新的天地。
因为被教师设计好的问题主宰的阅读教学，是不可能培养出好的读者的，倒是会造就一批回答问题的机器。
合作学习首先是一种理念，它应该渗透、贯彻于整个学习过程。
合作学习不仅包括学生之间的合作，还包括学生和教师的合作，而小组讨论主要是学生与学生之间的合作。
在这一环节中，要给学生留出独立思考的时间，让他们做好合作或讨论的准备。
小组讨论需要
展示每个学生的观点，但是还需要在观点的相互碰撞、启发的过程中生成更新的认识，也就是说小组讨论的结果不是学生观点的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识。
所以，教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学生在相互启发甚至相互质疑、论辩的过程中将思考和认识展开和深入，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。