作文内容完善评价体系论文
丰富作文内容完善评价体系
丰富作文内容完善评价体系2.作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
以上是作文内容和作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。
二、丰富作文内容，完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证(一)让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。
”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。
我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。
学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能。
它要求学生有一定的观察、想象和思维的能力，还要有一定的生活经验的基础。
作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。
小学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。
为什么他们对身边的生活熟视无睹呢？主要是他们没有学会观察生活。
上海市新黄浦实验学校的黄蓓芬老师在这一点上做得很成功。
她在接任一个新班时，由于该班的前任班主任徐老师患了肝炎，于是她就让学生们写了一篇《给徐老师的一封信》的命题作文，并从这些文章中挑出几篇寄给徐老师。
这种教学将作文与生活结合得如此密切，学生也就不会为没内容可写而担忧了，这也是他们真情实感的流露。
有时候也可以给予学生一定的自由度，由学生自主命题写作文，让学生觉得写作有意思，而不是惧怕写作。
当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。
构建合理的小学语文作文教学评价体系优秀获奖科研论文
构建合理的小学语文作文教学评价体系优秀获奖科研论文作文教学是小学语文课堂教学的重要环节，其中一个重点内容就是对学生完成的作文进行科学评估，以便能够指导学生提升写作能力，帮助教师恰当调整教学方案。
构建合理的小学语文作文评价体系已经成为作文教学的重中之重，只有这样，才能够通过建立积极写作评价模式来突破传统教学弊端，打造高效的作文课堂。
教师要坚持从实际出发，综合学生的写作实际以及作文教学评估的具体要求，提出构建评价体系的有效方法。
一、作文教学评价要具备针对性小学生完成的作文必须要符合教师提出的写作要求，这样才算是抓住了写作的主题，学生在选择材料进行写作时，才不会偏离中心思想。
在学生正式投入写作之前，教师就需要让学生认真分析写作要求，在找到文章主题，能够把握题意和中心思想之后再着手写作。
教师在评价学生的作品时，必须要具备针对性，特别是要考虑到学生完成的作文是否把握住了主题，以便针对性地给予学生写作方法和技巧的指导，促进学生写作水平的提升。
例如，教师要求学生写一篇参观游览经历的作文，并且要求学生自拟题目。
学生在五年级上册的教材学习当中已经接触了大量与作文主题相关的范文，所以可以从中获得借鉴，同时很多学生也有着自己独特的参观游览经历。
对此，在具体的写作当中难度并不大，但是教师需要重点把控教学评价，认真思考采用怎样的评价方法才能够达到理想的教学效果。
具备针对性的作文教学评价，需要从以下三个方面着手：第一，写作顺序是否清楚。
第二，写作中是否突出重点内容，并且具备写作特色。
第三，作文是否表达出学生的自身感想。
教师在给予学生作文评价时必须要避免一概而论，而是要采用针对性的评价方法，指出学生在写作当中的优点和缺点。
二、作文教学评价要具备启发性小学生的作文写作能力还有待提升，因此在很多时候，学生依照教师给定的写作要求完成的作文往往会和教学目标有一定的差距，此时教师不能够急于求成，而是要通过启发性的教学评价来给予学生更大的鼓舞和激励，增强他们参与写作实践活动的兴趣和主动性，用教师启发和鼓励的语言，帮助学生强化写作动力，真正写出更加优质的作文。
健全评价体系 提高习作水平
健全评价体系提高习作水平标签：作文教学；评价理念；主体地位；评价方法评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中，课程评价起着导向与质量监控的重要作用。
《语文课程标准》在评价建议中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系。
则是摆在每一位教师面前的难题。
习作是学生对客观世界的认识与描述，是学生世界观的微观展示。
在学生习作个性化的理念下，习作评价的多元化更突显出了它的重要性。
一、改变评价理念。
凸显学生主体地位传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。
从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。
过去的习作，都以教师讲评为主。
一篇习作写完，教师用一周时间批完，到第三周再讲评，不但耗时长，而且也没起到多大的效果。
只有把评价的权利交还给学生。
把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生的主体作用，才能提高写作水平，发展学生个性。
为了让习作评改更有效。
笔者做了以下尝试：1.激发学生参与评价的兴趣。
兴趣是最好的老师。
学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
在习作评价中，教师要让学生获得评价的相互尊重和体验成功的喜悦。
例如，在习作教学中，笔者经常会有这样的提问：“你认为他的发言(片段)有哪些精彩之处?哪些不足之处?”还经常会这样评价：“看来你的进步速度很快，前两天从字词方面评价的好，而这几次已经注意到了文章的修辞问题，×老师还真了不起，看来我也得充充电才行呀!”在一次又一次的鼓励中，学生树立了自信，体验到了成功的快乐和满足。
2.给予学生充分评价的时间和空间。
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间与空间。
大学生毕业论文写作能力评价体系研究
大学生毕业论文写作能力评价体系研究随着高等教育的普及和发展，大学生毕业论文写作能力逐渐成为评价学生综合素质的重要指标之一。
毕业论文不仅是对学生在大学期间所学知识的综合运用，更是对学生学术能力和写作能力的全面考量。
因此，建立科学合理的大学生毕业论文写作能力评价体系对于提高学生写作水平、促进学术研究具有重要意义。
本文将从评价体系的构建、评价指标的选择以及实施过程中的问题与对策等方面展开研究，旨在为大学生毕业论文写作能力评价提供参考和借鉴。
一、评价体系的构建1.1 确定评价目标评价体系的构建首先需要明确评价的目标和意义。
大学生毕业论文写作能力评价的目标是全面客观地评价学生在论文写作过程中的表现，包括研究能力、论证能力、写作规范等方面。
评价的意义在于帮助学生了解自身的不足之处，促进学生在写作能力上的提升。
1.2 确定评价指标评价体系的核心是评价指标的确定。
评价指标应该具有科学性、客观性和可操作性，能够全面准确地反映学生的写作能力。
常用的评价指标包括选题的独创性、论文结构的合理性、论据的充分性、论文语言的规范性等。
1.3 确定评价方法评价方法是评价体系的具体实施方式。
评价方法既包括定性评价，也包括定量评价。
定性评价可以通过专家评审、学生自评等方式进行，定量评价可以通过论文评分、写作成绩等数据进行统计和分析。
二、评价指标的选择2.1 选题的独创性选题的独创性是评价学生写作能力的重要指标之一。
学生在选择毕业论文题目时，应该注重选题的前沿性和热点性，能够体现学生的独立思考能力和创新意识。
2.2 论文结构的合理性论文结构的合理性是评价学生写作能力的关键指标之一。
论文结构包括引言、正文和结论三个部分，学生应该能够清晰地表达论文的中心思想，合理安排论据和论证过程。
2.3 论据的充分性论据的充分性是评价学生写作能力的重要指标之一。
学生在写作过程中应该能够提供充分的事实依据和论证材料，能够支撑论文的主旨观点，增强论文的说服力和可信度。
新课标中学生评价体系范文（2篇）
新课标中学生评价体系范文通过对新课标的学习，我受到的启示很大。
新课改是一项综合性改革，在语文学科中实施新课标，进行课改，不论是思想观念，还是具体操作层面上都在发生着巨大的转变。
与过去的教学大纲相比，新课标致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
作为初中语文教师我觉得须实现以下几个方面的转变：1、树立新型的教学观、课程观教学是师生合作、探究的过程，自主、合作、探究是教学的根本方法。
教学中，应重视语感、发展语感，让学生有话说、放心说、开心地说、有时间说，应以讨论性的语言激励学生去说，而不是加以限制，要让学生学会发现问题、提出问题，而不是简单地回答问题;应关注师生互动，尤其是学生的动，不是一二个或浅层次的回答，而是大多数学生的深层次的思维的动，并应鼓励学生大胆地讨论，对于答案，求同的时候，更要求异，不可强求统一标准;应养成学生学习语文的良好习惯;应经常性地开展活动，努力实现学科的三维目标。
2、树立全面的学生观学生是发展中的人，是独特的人，是语文学习的主体，教师必须树立正确的学生观，不能只关心“优等生”，冷落“后进生”，而是要关爱每一个学生，充分相信每一个学生。
“后进生”身上也有特长，问题是老师能不能发现这些学生的特长，并指导他们发挥特长，逐步成才。
总之，学生是有情感的、有潜能的、有个性的、独立发展的人，而不是被管的、不懂事的、任意摆布的人。
老师是学生的伙伴，师生是平等的，老师应最大限度地理解、宽容、善待学生。
3、树立现代的教师观要搞好素质教育，教师要树立现代的教师观。
首先更要重视改善师生关系。
因为教师的劳动最终是要通过学生体现出来，而作为教学过程的主体——学生，如果与教师有一定的隔阂，或者配合的不好，其主动性不能得到充分发挥，那么他学习的效果一定不会太好。
因此树立现代教师观，建立民主平等的、和谐的师生关系，是教师的职责，是任何一名教师取得良好教育效果的前提和保证。
浅谈作文评价体系的优化
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作文教学是语文教学 的重要组成 部分 ，担负着培养学生写作能力 和书 面交 际能力的重要任务。它对学 生作 文 的评价必须有一个科 学的标 准，它 要求全面反映学生写作 实际情况 和发
展过程 。我认为可从以下两个方 面进 行优化 。
潜移默化 。因此 ，我们在评价学生 的
优化 日常作文教学的评价 作文评 价体 系中 ，日常作 文教学 评 价是主体 ，也是我们一线语 文教师 最需要探讨 的问题之一。 ｌ 、优化 评价的模式 新的 《 语文课 程评 价标准》 中指 出： 对学生作文评价结果的呈现方式 可以是书面的，可 以是 口头的 ，也可 以依 评语 表示 。新 的 《 语文 课程标 准》 中比较软化的作文评价标 准给学 生的作文评估 以更为正确而科学的方 法 ，也给我们 教师更 为 自由 的空 间。 在教学实践 中，笔者认为有如下一些 可行的评价模式 ：
一 ．
作文时应重视对他们情感态度和价值 观 的评价 ，培 养他们 真 实健 康 的感 情。 （ ３ ）注重评语 的感情投入 “ 言为心声 ” ，学生 的作文 大多 是真情实感 的流露 ，是一次认真的精 神劳动。他们期待老师认可 自己的劳 动成果和这次精神创造的价值 ，渴望 种心与心的交流 。我们的评语不应 该是冷峻的评价 ， 而应是与学生感情 的沟通与 交流。老 师几 句赞美 的话 、 真挚的话 ， 会 沟通师生的心音 ，给学 生带来莫大的欣慰 和欢乐 。而那些具 有独 到见解 、深刻 哲理 、诚挚 态度 、
一
浓郁 情感 的话 ，也 许将 伴 随学生 一
生。
二． 优化 考场作 文特别 是 中考作
文的评价
笔者 亲 身经 历 多次 中考 作 文 阅 卷 ，虽然评 卷指导细则的可操作性越 来越强 ，但因为阅卷的时 间短、工作
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
开学作文评分标准与评价体系构建
开学作文评分标准与评价体系构建作文，作为学生综合素质评价的重要组成部分，对于学生的阅读和思考能力、语言表达能力、逻辑思维能力等方面起着至关重要的作用。
然而，当前的作文评分标准与评价体系存在一些问题，使得作文评价变得片面与单调。
为了更好地促进学生的写作能力提升，我们需要构建一套科学合理的作文评分标准与评价体系。
1. 充分体现个人表达与思辨能力作文评分标准的首要任务是体现学生的个人表达能力。
学生应该有充分的自由度来选择话题，发挥自己的思考与创造。
评价体系应注重对学生思考深度、观点合理性、对当下热点问题的关注等方面的评价，以鼓励学生进行独立思考与个性化表达。
2. 强调语言表达技巧与流畅度语言表达是作文评价的重要方面，它体现了学生对语言的运用能力。
评价体系应关注学生的词汇量、语法运用、句子结构与连贯性等方面，以及学生是否使用恰当的修辞手法和修辞语言等。
同时，评价体系应注重对语言表达流畅度的评价，避免评价只停留在文法与文字的规范层面。
3. 突出逻辑思维与组织能力逻辑思维是作文评价的关键点之一，它体现了学生的思维方式与组织能力。
评价体系应注重对学生文章的结构合理性、论证逻辑与严密性、观点的承接与转折等方面的评价。
同时，评价体系也应注重对学生的分析问题能力、归纳总结能力、提出解决问题的方法等方面进行评价。
4. 鼓励学生背景知识的运用作文评价还应考察学生对所学知识的运用能力。
评价体系应注重对学生对相关背景知识的掌握程度以及在作文中的灵活运用。
鼓励学生多读多写，不仅可以提升语言表达能力，还能扩充知识面，丰富作文内容。
5. 引入写作过程与反思作文评价体系应该关注学生的写作过程，鼓励学生展示他们的思考过程和反思能力。
评价体系应注重对学生在写作过程中的反思、修改和完善能力的评价，从而培养学生的自主学习能力和持续改进的意识。
6. 综合评价与个性化反馈评价体系应实施综合评价，不仅仅看重作文的得失分数，还应注重学生的潜力与进步。
高考评价体系的优化作文
高考评价体系的优化作文高考评价体系的优化高考作为我国的全国性考试，对于学生的未来发展和升学通道起到了至关重要的作用。
然而，当前高考评价体系存在一些问题，如单一的评价标准、强调笔试成绩、缺乏多元化的评价手段等。
为了更好地促进学生全面发展，我们应该对高考评价体系进行优化。
首先，高考评价体系应该摒弃单一的评价标准，而是采用多元化的评价方式。
传统高考评价主要以考试成绩为依据，忽视了学生综合能力的培养。
因此，我们可以引入学生综合素质评价的因素，如学生的实践能力、团队合作精神、创新能力等。
通过评估学生在多方面的表现，促进学生学科知识与实践技能的结合，更加符合现代社会对人才综合素质的要求。
其次，高考评价体系应该更加注重学生的实际表现。
当前的高考评价偏重于笔试成绩，忽视了学生的实际能力和潜力。
实际上，学生在高中阶段的实际表现也是评价学生综合素质的重要依据。
因此，可以通过考察学生在科研、社会实践、文化艺术等方面的成果来评价学生的综合素质。
这样不仅能够鼓励学生更多地参与各类实践活动，而且能够培养学生的实际操作能力和社会适应能力。
此外，高考评价体系应该注重学生的发展潜力和个性特长。
传统高考评价体系往往对所有学生一刀切，忽视了学生的个性差异。
然而，每个学生都有自己的发展潜力和特长，应该根据个人情况来评价学生的综合素质。
例如，对于科技创新型人才，可以通过科研项目的成果来评估学生的综合素质；对于艺术类人才，可以通过参加艺术表演或创作作品来评价学生的综合素质。
这样能够更加公平地评价学生，鼓励他们发展自己的特长，并实现个性化的成长。
最后，高考评价体系应该充分利用现代技术手段。
目前，社会发展到了信息技术的时代，我们应该充分利用技术手段来改进评价体系。
例如，可以通过在线测评和人工智能技术来评估学生的综合能力。
这样不仅可以提高评价的客观性和准确性，而且还可以实现评价的实时性和快捷性，减轻学生和教师的负担。
综上所述，优化高考评价体系是当前教育改革的重要任务之一。
优化小学语文作文评价体系
优化小学语文作文评价体系引言：语文作文是小学语文教学中的重要环节，它不仅提升学生的语言表达能力，还培养其思维逻辑和情感表达能力。
然而，当前小学语文作文评价体系存在一些问题，如评价侧重于字数和格式规范，忽视内容和观点的独特性。
为了更好地培养学生的创造力和思辨能力，我们有必要优化小学语文作文评价体系。
一、注重培养学生的观点表达能力语文作文评价体系应注重学生的思辨能力，而不仅仅关注字条格式和语法规范。
学生在作文中应该能够清晰地表达自己的观点，并用合理的逻辑来支撑和论证。
教师在评价时可以从理解观点的深度、论证的逻辑性和观点的独创性等方面进行综合评估。
二、鼓励学生的创造力和想象力小学阶段是培养学生想象力和创造力的关键时期。
因此，语文作文评价体系应该给予学生更多的空间去发挥自己的想象力。
评价时，教师应该注重作文的独特性和创造性，而不仅仅追求毫无创意的“模板式”作文。
通过鼓励学生表达自己独特的观点和见解，我们可以激发学生的创造潜能，让他们在作文中充分展示自己的才华。
三、强调语言表达的准确性和美感语言表达是语文作文的核心，教师在评价时应该注重学生的语言表达准确性和美感。
准确的语言表达能够帮助学生清晰地传达自己的思想，而美感则能增加作文的艺术性和吸引力。
评价体系可以从用词的准确性、句子结构的多样性和修辞手法的恰当运用等方面考察学生的语言表达能力。
通过给予合理的评价和反馈，鼓励学生不断提高语言表达水平。
四、倡导个性化评价小学语文作文评价体系应该从尊重学生个体差异的角度出发，鼓励个性化的评价。
不同学生有不同的学习方式和思维方式，评价时应该充分考虑学生的特长和需求。
教师可以根据学生的个体差异，灵活使用不同的评价指标和方式，给予学生个性化的评价和指导，帮助他们全面发展。
结论：优化小学语文作文评价体系旨在培养学生的思辨能力、创造力和语言表达能力。
注重培养学生的观点表达能力，鼓励创造力和想象力，强调语言表达的准确性和美感以及倡导个性化评价，将有助于提高小学生语文作文的质量，培养他们的综合素养。
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作文内容完善评价体系论文
作文教学是语文教学的重要组成部分。
作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。
一、作文教学中存在的问题及原因分析
长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。
某学校的一项调查表明：中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。
另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。
一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。
但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。
分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
1.教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。
作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。
而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。
无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，
或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾语
重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。
”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。
很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。
学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。
2.教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活，教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。
前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。
当然，助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。
但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。
无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。
这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。
作文评价起点高，达标难，评价模式单一。
教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
二、丰富作文内容，完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证
1.让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。
”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。
我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。
学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能。
它要求学生有一定的观察、想象和思维的能力，还要有一定的生活经验的基础。
作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。
当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。
2.引导学生定向观察，认识所要表达的内容，激发表达的欲望。
观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。
可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。
比如，学生观察教师点名时的动作和神态，教师可以重复表演几次，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。
3.定向观察与随机观察相结合，分析所要表达的对象，表达出真情实感。
“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察的结
合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。
教师在提醒学生观察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动，还应让语言参加观察活动。
这样可以提高大脑皮质的综合分析能力，从各方面加强其所形成的联系，促进其发育，提高观察效果。
学生在观察事物时是伴有一定情感的。
他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。
4.改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。
学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。
比方说，好的作文可以得100分，经修改后，作文分数可超过100分。
教师还可经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。
这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。
这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。
从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
另外，可采用学生互评或评委打分的形式。
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。
学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。
在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
作文的评价可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。
对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。
对学生作文的要求要明了，但没有必
要以优秀作文选上的标准来要求。
那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。
对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。
总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。
另外，教师在教学中还应培养学生良好的阅读语文书和课外书报的习惯。
因为，学生积累素材的主要来源有二：一是学生通过仔细观察和亲身经历直接获取的社会生活经验；二是学生通过阅读间接获得的社会生活经验。
通过阅读，可以使学生在语言材料的积累、写作规范及谋篇布局的构思等方面有更大的进步。
总之，作为教师应该引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新的台阶。