新课标下如何进行有效小组讨论
新课改下如何上好一堂讨论课
新课改下如何上好一堂讨论课摘要：新课标要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
目前，讨论已是大家乐于采用的一种教学方式，但要使合作学习达到有效的目的，还需注意一些教学环节的设置。
关键词：精心组织问题设置充分准备适时介入竞争奖励制新课标要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
但在实际教学中，许多教师对合作学习的本质理解不深，只在学习的形式上下功夫，没有真正达到合作学习的效果。
我认为，要上好一节讨论课应注意以下教学环节的设置。
一、精心组织好学生新课程指出：小组学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
美国约翰逊教授认为，合作学习是在教学中以小组形式使学生共同开展学习活动，并以最大的程度促进他们自己以及他人学习的一种方式。
因此，讨论课不是简单的“一、三、五排向后转，围起圈来找答案”。
而是有组织、有计划，有目标的将学生分成不同小组，共同完成学习任务。
讨论课中我将所带班级的学生分为四种组合形式：1、按座位组合（前后两排为一组）。
2、精心安排：六个学生一组，一个尖子生，四个普通生，一个差生。
3、分大组：将全班学生分为四大组。
4、临时组合：遇到有是非争议的问题，学生自然分为两派即两组。
小组分好后，要明确每位成员的职责。
以六人一组为例，六人中要有组织者、记录人、总结人员，并且按讨论课的顺序转换角色。
每次记录员要记录小组成员的观点，并注明发言人姓名，全班交流时由小组总结人员陈述小组观点，课后每个小组上交记录以备老师检查，只有这样才能让每位同学在讨论课上动起来，让他们真正参与到学习思考的活动中。
二、设置有讨论价值的问题新课程指出：合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。
语文课堂上需要解决的问题较多，不是每一个问题都适合以“讨论”的方式来解决。
作为教师应从以下几个角度设置问题：1、设置能够提高学生思维的广阔性、灵活性、深刻性的问题。
如我在讲先秦诸子散文《当仁，不让于师》时，让学生四人一组讨论“当今的师生应建立怎样的关系”。
教学心得分享如何开展小组讨论
教学心得分享如何开展小组讨论教学中，小组讨论是一种有效的学习方式，可以促进学生间的互动交流，提高他们的学习效果。
经过我多年的教学实践，我总结了一些开展小组讨论的心得，现在与大家分享如下。
一、明确目标在开展小组讨论之前，首先要明确目标。
明确目标可以让学生知道他们讨论的目的是什么，从而更加专注和投入。
教师可以事先设定一些问题或任务，引导学生进行讨论，这样可以确保讨论的目标明确。
二、合理分组分组是开展小组讨论的基础，合理的分组可以保证讨论的有效性。
教师可以采用多种分组方式，根据学生的不同特点和需求进行分组。
可以按照学生的兴趣、能力、性格等进行分组，也可以采用随机分组的方式，确保每个小组成员的贡献度均衡。
三、明确角色在小组讨论中，每个人起到不同的角色和作用。
教师可以明确每个人的角色，比如组长、记录员、发言人等，确保每个人都参与到讨论中，并有所贡献。
明确角色不仅能提高学生的责任感，还可以让他们更好地发挥自己的优势，促进讨论的深入。
四、发挥互动小组讨论的关键在于互动交流。
教师可以引导学生使用各种互动方式，比如提问、讨论、辩论等，激发学生的思维和创造力。
此外，教师还可以设定一些小组游戏或任务，增加学生之间的互动，促进思想碰撞和合作。
五、梳理成果小组讨论后，教师要引导学生进行成果梳理和总结。
可以要求每个小组汇报讨论的结果，展示他们的收获和心得体会。
教师可以通过批评和肯定的方式对学生的表现进行评价，鼓励他们的积极性和创造力。
六、提供指导在小组讨论中，教师要扮演好引导者的角色。
教师应该及时提供指导和帮助，引导学生解决问题，促进讨论的顺利进行。
同时，教师也要尊重学生的主体性，给予他们充分的发挥和表达的空间。
七、反思改进每次小组讨论结束后，教师要及时反思和总结，找出不足之处，并采取相应的改进措施。
可以收集学生的反馈意见，了解他们对讨论过程和结果的评价，从而进一步提高教学质量和效果。
通过以上几点心得的分享，我相信在开展小组讨论的过程中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
新课改下如何把小组讨论落实到实处
人的 发言， 在乎自 发言机会;存在着讨论时， 成绩 只 己的 学习
好的同学， 自然而然地成为了“ 小权威”瞧不起成绩差的学 ， 生， 以自我为中心， 不关心周围人和事， 还存在着人云亦云， “ 搭别人的车” 的现象。其二， 课堂噪音太大， 发言时谈些与学 习无关， 或有意表现 自己提高嗓子制造噪音等。 其三是讨论中 存在着师生间不平等交往的现象，表现在教师对成绩好的学
新 课 改 下如 何 把小 组讨 论 落 实到 实处
杨 高明
(武汉市黄破区实验中学， 湖北 武汉 430000)
摘 要: 新课标倡 导“ 自主、 合作、 究” 探 的学习方式，小 “ 组讨论” 教学方式是对这一原则的有效践行。 但是在教学实践 中， 有些语文教师对“ 小组讨论” 处理不当， 收效甚微。本文尝 试着提 出了一些针对性改进措施。
立即组织学生进行小组讨论， 让学生各自 发表看法， 终于弄清
了由事到理的关系， 明白了事情中蕴含的哲理: 办事之前要仔 细观察， 考虑周全， 做事过程中不要急躁， 沉着冷静地处理问 题， 就能把事情办得又快又好。这样的小组讨论加深了印象， 同时使学生的自学能力得到了提高。 二、将小组讨论时分好工。要想将小组讨论落实到实 处， 必须合理分工 ， 责任到人， 教师要根据学生兴趣爱好 ， 性
格特征进行合理分工， 对此， 我曾经这样做了这样的工作: 把每个大组又分为五个小组， 每个组选出思想品质好， 学习 成绩拔尖， 具有反应灵敏 ， 口齿清楚 ， 说话流利 ， 有一定组织
能力的同学做为固定组长 ， 并有针对性地进行培养 ， 平时一 些简单的问题就由组长负责。这样分工就增进 了生生互动 的有效性。 三、 小组讨论要恰当把握住时机。 小组讨论的时机安排直 接影响小组讨论的效果。 因此我认为应该注意以下这些问题 : A规定好时间， 要求活动提高效率， 学生讨论问题要按先易后 难， 求同存异的原则 ， 不可老在细枝末节上纠缠效地激发学生中相互补充， 相互讨论， 加深对知识的理 解， 如教学《 渡者之言》 我就先提出问题， 时， 话题一: “ 其犹是
新课标指引下初中语文课堂小组讨论活动
新课标指引下初中语文课堂小组讨论活动通过认真阅读《初中语文课程标准》使我深刻的理解到这套书秉持的唯一信念：教学效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂——“我们在为什么而教”。
我们让学生“了解、理解、掌握、会（操作技能）”又究竟是为了什么？只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求！如何让学生在课堂中学的快乐、学的主动、学的富有成就感，如何充分地实现课堂良性互动，在我的语文课堂教学中：根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，许多语文教师都深刻地认识到“自主、合作、探究”这种教学模式的重要性，并且孜孜不倦地实践着。
那么，应该怎样在语文课堂上操作这种教学模式呢？通过多年的课堂教学经验，我认为要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下几个方面入手。
一、深入了解、精心搭配俗话说得好：“万事开头难。
”“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学合理的组建小组。
在组建时，教师不宜仓促行事，应该深入了解每一位学生（熟悉他们的性格、能力、爱好、成绩等）。
并以此给他们一个综合分，然后再根据互补的原则（还要兼顾男女的搭配）将学生分成讨论小组，一般来说一每组4至6人为宜。
当然在做这件事时，我们既要按规则严格去做，又不能忽略了学生的感受。
试想，如果所组建的组不和睦，矛盾重重，那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢？所以，只有关心学生的感受，才有调动他们的积极性，发挥创造性可言。
二、严格分工、明确职责一个小组其实就是一个微型的社会，要使他高效地运转起来，就必须有合理的分工，使他们明确职责，各司其职。
以一个4人组成的小组为例：我一般要设“组长”负责具体任务的落实，让“情报员”进行资料或信息的搜索、整理，由“记录员”把重要内容保存下来，“发言员”则负责对外宣布观点或成果。
新课标教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，新课程标准的实施已经成为教育改革的重要任务。
为了更好地理解和贯彻新课标精神，提高教师的教学水平和学生的综合素质，我校于2023年3月15日组织开展了新课标教研活动。
本次活动旨在帮助教师深入理解新课标的要求，探索适应新课标的教学方法，提升教育教学质量。
二、活动目标1. 深入理解新课标的精神实质和基本要求；2. 探索适应新课标的教学方法，提高课堂教学效率；3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长；4. 提升学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的人才。
三、活动内容1. 新课标解读活动开始，由学校教学主管领导对新课标进行解读。
领导从新课标的背景、目的、主要内容等方面进行了详细阐述，使教师对新课标有了全面的认识。
2. 分组研讨分组研讨环节，各学科组教师结合自身教学实际，对新课标的要求进行深入探讨。
以下是部分研讨内容：（1）语文组：探讨如何在新课标指导下，培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
（2）数学组：研究如何在新课标背景下，培养学生的逻辑思维能力和数学应用能力，提高学生的数学素养。
（3）英语组：讨论如何在新课标指导下，提高学生的英语听说读写能力，拓宽学生的国际视野。
（4）物理组：分析如何在新课标要求下，培养学生的实验操作能力和科学探究精神，提高学生的物理素养。
3. 课堂教学展示为验证新课标的教学方法，各学科组分别展示了课堂教学。
以下是部分展示内容：（1）语文组：通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
（2）数学组：通过实际问题解决，培养学生的数学思维能力和应用能力，提高学生的数学素养。
（3）英语组：通过情景教学，提高学生的英语听说读写能力，拓宽学生的国际视野。
（4）物理组：通过实验探究，培养学生的实验操作能力和科学探究精神，提高学生的物理素养。
4. 互动交流各学科组展示结束后，全体教师进行了互动交流。
新课标下数学小组合作学习探讨
新课标下数学小组合作学习探讨
新课标下的数学课程强调学生的主动学习和合作探讨，旨在培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这种学习模式中，学生主动参与，积极合作，共同解决问题，从而加深对数学知识的理解和应用。
在数学小组合作学习探讨中，学生之间需要相互交流、讨论和合作，通过合作解决问题，全面发展学生的数学思维和解决问题的能力。
这种学习方式强调学生之间的互动和合作，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的合作意识和团队合作精神。
通过小组合作学习，在一个有限的时间内，学生之间能够相互借鉴和学习，促使学生更好地理解和应用数学知识。
数学小组合作学习探讨的步骤主要包括问题引入、合作探究、共同总结和交流分享。
教师提供一个引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
然后，学生组成小组，展开合作探究，共同解决问题。
在合作过程中，学生之间进行交流和讨论，相互借鉴和学习，共同寻找解决问题的方法和思路。
随后，学生在整个探究过程中进行总结，总结自己的成果和收获。
学生展开交流分享，将自己的思路和解决方法告诉其他小组的同学，达到互相学习和提高的目的。
这种数学小组合作学习探讨模式可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高学生的学业成绩和创新能力。
在小组合作学习探讨中，学生要主动参与，积极分享和交流自己的思想和观点，同时也要虚心倾听和学习他人的见解和方法。
通过交流和合作，学生能够发现问题和解决问题的不同方法和思路，培养自己的创新思维和解决问题的能力。
教案中如何设计有效的小组讨论
教案中如何设计有效的小组讨论小组讨论是教学中常用的一种教学活动形式，它有助于培养学生的合作能力、思维能力和解决问题的能力。
然而，设计一个有效的小组讨论并非易事，需要教师合理安排讨论的主题、组织好学生的分组以及提供适当的指导和评价。
本文将介绍一些教案设计中的关键要点，帮助教师设计出有效的小组讨论。
一、确定讨论主题首先，教师需要确定一个适合讨论的主题。
这个主题应该与学生的学习内容相关，能够引发学生的兴趣，并且具有一定的争议性或深度。
例如，在语文课上，主题可以是“人物形象塑造的方法”，在数学课上，可以是“三角函数的应用”。
通过选择适当的主题，可以激发学生的思考和讨论的热情。
二、分组方式将学生分成小组是进行小组讨论的前提条件。
在确定分组方式时，教师可以根据学生的不同特点和学习目标来灵活选择。
常用的分组方式包括随机分组、兴趣分组、能力分组等。
随机分组可以使学生与不同背景的同学进行交流，促进彼此之间的认识和理解；兴趣分组可以激发学生的主动性和积极性；能力分组可以让学生在相互竞争的氛围中相互学习、提高。
无论采用哪种分组方式，教师都应确保小组成员的数量适中，以便于组员之间的交流和合作。
三、指导和引导在小组讨论开始之前，教师应该对学生进行相应的指导和引导，使他们能够清楚地了解讨论的目标和规则。
教师可以提供一些问题或任务，引导学生进行深入的思考和讨论。
同时，教师还可以提供一些讨论技巧和策略，帮助学生更好地进行交流和合作。
例如，鼓励学生表达自己的观点、尊重他人的意见、遵循讨论的规则等。
通过适当的指导和引导，可以提高小组讨论的有效性和学生的学习效果。
四、评价和反馈教师在设计小组讨论的教案时，也应该考虑如何对学生的表现进行评价和给予及时的反馈。
评价不仅仅关注学生的成果，更要关注学生在讨论中的参与程度、表达能力以及合作和沟通能力等方面。
教师可以采用多种评价方式，如观察记录、讨论记录、小组展示等，以全面了解学生的讨论情况。
同时，教师还可以提供积极的反馈和建议，帮助学生改进自己的表现，并充分肯定他们的努力和成果。
如何通过小组讨论提高学习效率
如何通过小组讨论提高学习效率小组讨论是一种常见的学习方法，通过与同学们一起讨论学习问题，可以提高学习效率。
本文将介绍如何通过小组讨论来提高学习效率。
一、明确讨论目标在开始小组讨论之前，首先要明确讨论的目标。
讨论的目标可以是解决一个具体的问题，理解一个难点知识点，或者深入探讨一个主题。
明确讨论目标有助于提高讨论的效率和针对性。
二、制定讨论规则在小组讨论之前，制定一些讨论规则是必要的。
例如，每个人有平等的发言权，尊重他人的意见，不打断他人发言等。
制定讨论规则可以保证讨论的秩序和效果。
三、准备充分在小组讨论之前，每个人都应该做好充分的准备。
可以事先阅读相关资料，整理自己的思路，准备一些问题或者观点。
准备充分可以提高讨论的质量和效率。
四、积极参与讨论在小组讨论中，每个人都应该积极参与，发表自己的观点和意见。
可以提出问题，分享自己的经验，或者提供解决问题的方法。
积极参与讨论可以促进思维的碰撞和交流，提高学习效果。
五、倾听他人观点在小组讨论中，不仅要发表自己的观点，还要倾听他人的观点。
每个人都有不同的思维方式和经验，倾听他人观点可以拓宽自己的思路，获得新的思考角度。
同时，要尊重他人的观点，不要轻易否定或批评他人的意见。
六、讨论总结在小组讨论结束后，可以进行一个总结。
可以总结讨论的结果，梳理出解决问题的方法或者得出的结论。
讨论总结可以帮助巩固学习成果，也可以为下一次讨论提供参考。
七、反思和改进在小组讨论之后，可以进行一次反思和改进。
可以思考讨论的效果如何，是否达到了预期的目标，有哪些可以改进的地方。
通过反思和改进，可以不断提高小组讨论的效率和质量。
总结起来，通过小组讨论可以提高学习效率。
明确讨论目标，制定讨论规则，准备充分，积极参与讨论，倾听他人观点，讨论总结，反思和改进，这些都是提高小组讨论效率的关键。
希望以上方法能够帮助大家提高学习效率，取得更好的学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下如何进行有效小组讨论
教育学家布卢姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。
在课堂教学中最能体现合作的当数“小组讨论”了。
“小组讨论”已成为语文教学中的热点，甚至出现了上课必有“小组讨论”的现象。
小组讨论能调动学生学习的积极性与主动性，体现自主、合作的学习方式。
但是由于一些教师在对小组讨论的目的、意义、操作方法等方面存在偏差，反而影响了课堂教学质量和学生能力的发展。
一、小组讨论过程中的几个常见问题
1、缺乏讨论情境
很多情况下，教师为了营造课堂气氛，在讨论条件并未成熟的情况下，就随意的抛出一个问题让学生进行小组讨论。
学生的思维还未来得及转换，故常常出现面面相觑的现象；或是“各自为战，信口开河；或者几个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联。
这三种表面形式的“小组讨论”，实际上是没有收效的，结果白白浪费了时间。
2．讨论内容缺乏价值
小组讨论似乎成为一种时尚，尤其是公开课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。
很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。
3．讨论缺乏思考的时间
在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，课堂一片喧哗。
大部分学生还没有进行独立思考，个别优秀的同学己经说出了答案或教师为了赶进度直接公布了标准答案，学生的思考讨论成果末能得到展示，学生的个性思维当然得不到发展了。
4．学生参与度不均衡
课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。
5．小组分工不明确
分组的形式按座就近组合、或自由结伴组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，我们经常可以看到这样的教学场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。
学生讨论后，教师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宣告结束。
6．教师引导和指导不充分
在进行小组讨论的课堂实践中，教师往往不知道自己的位置。
有些教师认为小组讨论强调学生的自主学习和合作学习，因此在活动中偶尔参与或不参与，这样表面上是充分体现了学生的主体地位，但是在缺乏教师的指导下，小组成员的任务不够明确，队员之间容易产生误解，会使课堂陷入无序状态。
7、教师评价机制不完善
在实际教学中，“讨论”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及“讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题等，殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力，
提高素质。
二、小组讨论中存在问题的解决策略
1、巧妙创设讨论情境
怎样才能促使每位同学都投入到小组讨论中去呢？
首先，要选择组织小组讨论的最佳时机。
要给学生这样一种感觉或暗示：现在是“小组讨论时刻”！一般来讲，当出现新知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见不统一且有争论时，当学生产生实践的欲望时，问题的答案不唯一、方法不确定时，……这些时机，教师要有效利用。
其次，教师应从学生原有的知识和体验出发，设法挖掘原有认识和课本内容的联系，设置有趣味性、知识性、层次性的问题，为学生的合作探究提供操作平台，让学生入情入境，对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知。
另外在课堂教学中教师为学生营造平等、宽容、尊重、理解、和谐的学习氛围，对于创设思维情境也很重要。
2.选择和设计有价值的讨论任务
想使讨论富有成效，提高所讨论问题“质量”。
教者所提出的“讨论题”，首先必须有讨论价值，如果问题含量过小，一个人三言两语就可以解决，就设有让大家共同讨论的必要。
教者必须在问题设计的“质”上下功夫，最好提一些“牵一发动全身”的问题，让学生有话可说，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展的作用。
另外“讨论题”必须引起学生的兴趣。
学生是学习的主体，讨论要充分调动每个学生的积极主动性，通过讨论形式引发其思考，促使其思考。
因此应鼓励学生在课前、课堂、课后认真阅读课文，提出自己不能独立解决的问题，做好记录。
教师要灵活处理这些问题，将他们纳入课堂小组讨论的问题中。
3、小组讨论之前，让学生学会独立思考
马克思说“一个人的发展取决于和他直接或间接地进行交往的一切人的发展。
”合作在现代社会竞争中越来越重要，但是合作也需要建立在个人具有一定能力的基础上才能进行，要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
4.关注每一位学生，特别是学习困难的学生
尊重每个学生的教育观念，是把每个学生都当作一个有独立人格、独特价值和潜能的人。
课堂上要关注学生的个体差异，关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。
在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差，以优助差。
在教学设计要关注每一位学生的知识水平和能力倾向，尽可能让所有学生都有能力参与，为此学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证所有学生都能够为完成学习任务做出贡献。
同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习。
5．均衡的小组划分和明确的组内分工
建议教者要在小组讨论的操作上作如下分工，即：“分派角色，适时轮换，任务分割，结果整合”。
在划分小组过程中，一方面要经过教师的仔细斟酌并对学生的各种情况进行考察和比较，包括每个学生的学习能力，合作能力，参与的积极性，性格特征等等，最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。
另一方面，小组的划分不应该是一成不变的，应该适时调整和改换各小组成员，以避免学生在合作能力的形成上的思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。
除此，实践中还要对组内成员做好角色分工，建立必要的合作规则和激励机制。
教师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的责任。
在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人。
小组长承担小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，记录员承担记录小组各成员意见的任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。
6.做好捕捉和策划工作，
一方面，小组进行合作讨论时，教师应该以听、看和思考为主，在了解的基础上策划：下一步的教学工作应该做哪些调整，哪些问题需要全班讨论和强调，哪些小组讨论离了题，学生讨论时出现的新问题应该怎样加以引导和设计，学生在交流时闪现的创新意识和独特见解应该怎样给予欣赏和利用等等。
另一方面，教师要主动走到学生中间去，参与到学生的讨论中，有的小组讨论完全离题或毫无起色时给予相应的引导和指点，问题的思路往往是隐藏在文章字里行间。
教师的指导必须得法：或指点"迷"途，或拓宽思路，也许只是只言片语，或一点头、一微笑，或对课文范围的一个比划动作，抛砖引玉，便让学生茅塞顿开，使讨论进入正轨或高潮。
7、建立有效合理的评价机制
如何正确地评价讨论结果呢？教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见的分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及儿童特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。
科学合理的评价机制，必须充分尊重个体的差别化特征以及学生的独立学习能力，确保评价的公平性和学生的积极主动性。
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比所谓的好学生“一言堂”高得多。
小组讨论打破了封闭的教学格局，调动学生的体验、情感，培养了创造性与协作精神，充分体现了教学以人为本的思想理念。
我们广大教师要在教学实践中勤于思考，勇于创新，不断探索，让小组讨论真正地落到实处，让学生从中受益，让教学从中受益。
2012年4月。