尊重个性 激活思维 创新发现——在语文教学细节中渗透人文关怀

关 键 词 人文关怀 课 堂教 学 作业练 习 学 习评价
什 么是 语 文 教 学 中 的 人 文 关 怀 呢 ？ 那 是 语 文 教 师 在 与 学 生
相 处 的 教 育 教 学 时 间 里 ，对 学 生 智 慧 、 生 命 、人 格 的 高 度 尊 重 。 而 这 样 的 人 文 关 怀 ， 疑 应 该 渗 透 于 语 文教 学 的 每 一 个 细 节 之 中 ， 无
“ 重 的 学 习 ” 不 知 不 觉 多 了一 份 快 乐 。 沉
三 学 习评 价 中 的 人 文 关 怀
教 师 的 人 文 关 怀 还 应 体 现 在 对 学 生 学 习 的 评 价 中。 教 师 应
该 淡 化 对 回答 内 容 的 评 价 ，更 多关 注 学 生 的 回 答 行 为 ，针 对 学 生 思 考 。生 甲第 一 个 发表 自己 的 看 法 ，认 为 有 桥 。文 中 “ 时 ， 山 顿 的 学 习 状 况 做 出 激 励 性 评 价 和 给 予 友 善 的 批 评 ，让 学 生 在 学 习的 涧 上 空 划 出一 道道 令 人 眼 花 缭 乱 的 弧 线 ，那 弧 线 是 一 座 以 老 羚 羊 过 程中享受到人文情调的关怀 。 的死 亡 做 桥 墩 的生 命桥 ” 的 语 句 让 她 找 到 了有 力 的 证据 ； 乙 不 生 以 作业 本 为 例 。 班 里 实 行 的是 “ 选 学 习之 星 ” 措 施 。“ 在 评 的 细 同意 ，认 为没 有桥 。 她 读 到 的 是 “ 桥 不 是 真 正 的 桥 ，而 只 是 老 这 心之星 ” ，段 落 积 累 时 全 神 贯 注 ， 不 出 现 错 误 ； 认 真 之 星 ” “ ，作 羚 羊 划 出的 一 道 弧 线 ，弧 线 消 失 了 ，那 桥 就 也 没 有 了 ！” 教 师 都 业 本 上 格式 正 确 ，字 迹 端 正 。还 有 “ 美观 之 星 ” “ 步 之 星 ” “ 进 智 给 予 了肯 定 。生 丙发 表 了 第 三 种 意 见 ： 老 师 ，我 还 是 认 为 有 桥 。 “ 慧 之 星 ” “ 战 之 星 ” … …这 些 学 习之 星 无 一 不 是 在 向学 生透 露 挑 只不 过 ， 觉 得 这 座 桥 在 老 羚 羊 的 心 里 ！” 一 语 既 出 ， 班 哗 然 ， 我 全 这 样 一 个 讯 息 ： 要 我 努 力 、行 动 、 坚 持 了 ， 我 就 有 收 获 ，我 就 只 纷纷表 示赞 同。教师也 以高于平常 的声调激 动地重 复着她的话 ， 在进 步。 顺 势 在 黑 板 上 写上 了 “ 中 的桥 ～ 无 形 的 桥 ” 心 。有 桥 ？还 是 没 桥 ？ 小 学 生 年 自我 评 价 能 力 不 强 ， 自然 会 以 老 师 的 评 价 为 标 准 ， 课 堂 的 争 论 延 续 到 课 后 ，所 有 的 孩 子 情 绪 高 涨 、智 力振 奋 ，甚 至 并 由此 指导 修 正 自 己的 学 习行 为 。教 师应 该 努 力 改 变 这 种 “ 师 老 激 动 得 满 脸 通 红 。课 堂 上 让 学 生 通过 自 己的 思 考 去 努 力捕 捉 文 字 是 瞻 ” 的学 习 评价 方 式 ， 引导 学 生 学 着 对 自己 的 学 习状 况 进行 客 背 后 的 东 西 ， 生 在 这 一 过 程 中 感 受 到 的是 得 到 尊 重 、 求 真 理 、 学 追 观 的 自我 评 价 。 如 在 进 行 “ 写 词 语 ”这 一 环 节 时 ， 听 写 完 毕 ， 听 进 行 脑 力 劳 动 的 满 足 和 自豪 感 。 教 师 只 要 做 到 了对 学 生 真 正 的 人 复 习检 查 好 之 后 ，要 求 学 生 在 标 题 旁 边 写下 对 本 次 听 写 的 自我 评 文 尊 重 、 人 文 关 怀 ，在 感 知 教 材 过 程 中 ，学 生 的 思 考 就 会 积 极 ，
尊 重 每 个 学 生 的 个 性 ，激 活 他 们 的思 维 ，从 而 鼓 励 更 多 的 创 新 发 业 我 很 有 必 要做 ，所 以 就 不 动 用 免 作 业 卡 啦 ！ ”孩 子 的 自控 、 自 主 能 力 多 么值 得 欣 赏 啊 ！只 要 尊 重 孩 子 ，从 孩 子 的 角度 去 思 考需 现。
路 搭 桥 ” 。
听 生 命 桥 》 课 的 教 学 教 师 长 驱 直 入 ， 了 一 个 问 题 ：课 一 提 “ 题 ‘ 命 桥 ’中 的 这 座 ‘ ’你 认 为 它到 底有 没 有 ？ ” 在 不 少 孩 生 桥 子举 手 甚 至按 捺 不 住 口 中开 始 嚷 嚷 “ ”或 “ 有 ” 时 ，教 师适 有 没 时 要 求 ： 得 从 文 中寻 找 理 由。 于 是 孩 子 进 入 了深 一 层 的 真 正 的 还
一
、
课 堂教 学 中 的人 文 关怀
要 什 么样 的 帮 助 ， 在 他 们 不 甚 明 确 的 时 候 适 时 地 去 引导 他 们 ，教 会 他 们 ，那 么孩 子 的 自我 评 价 能 力 、 自我 锻 炼 能 力 会在 后 天 习得
的 过 程 中 不断 加会 。学 生 通 过 教 师 的 点 拨 、解 惑 和 自 己 的 思 考 、 实 践 ，在 其 中锻 炼 能 力 、发 展个 性 。 美 国 教 育 家 布 鲁 纳 说 过 ： 不 要 把 学 生 当作 被 动 的 接 受 者 ，而 要 把 他 们 当 作 参 加 知 “
月 后 ，班 级 里 基 本 上 学 生 的 单 科 免 作 业 卡 获 得 数 都 实 现 了零 的 突 破 。 有 的 舍 不 得 用 ， 有 的 准 备 积 满 八 张 来 换 礼 物 。小 Ｙ 更 绝 ， 有 一 次 妈 妈 劝 她 用 一 下 免 作 业 卡 ，她 说 ：“ 不 ， 我 觉 得 这 个 作 我
师资建设
Ｉ ＨＩ ＩＩ ＮＳ Ｓ Ｚ Ａ ＨＥ Ｊ
摘 要 语 文教 学的人文关怀 ，应该渗透 于语 文教 学的课 堂教 学、作业 练 习、学 习评价 等每一个 细节 中，尊重每个 学 生的个
性，激活他们的思维 ，从而鼓励更 多的创 新发 现 ，使学 生在 学科 知识 增长过程的 同时也成为人格健全 与发展 的过 程。
在 “ 作 业 卡 ” 的 推 行 过 程 中 ，那 些 平 时 害 怕 作 业 ， 作 业 免 老 出问 题 的 “ 困生 ” 改 变 最 可 喜 。 曾经 为 作 业 愁 苦 的 孩 子 ，现 学
在 却 热 切 盼 望 着 那些 对 他 们 来 说 很 富 有 挑 战 性 的 学 习任 务 。这 正 识 获 得过 程 的 人 。 教 师 要 把 理 解 课 文 内 容 、 会 作 者 情 感 的 工 作 ， ” 体 是 尊 重 、 怀 带 来 的 变 化 。 当学 生 被 尊 重 ， 们 心 中 就 会 有 期 待 ， 关 他 交 给 学 生 自己 来 做 ，积 极 引导 学 生 参 与学 习 过 程 ，激 励 学 生 自主 期 待 着 自己 的进 步 ，并 尽 力 地 做 着 自 己所 能 付 出的 努 力 ， 同时 渴 学 习 ， 现 自我 发 展 。 教 师 应做 的 是 疏 导 学 生 的 思 路 ， 学 生 “ 实 为 铺 望 别 人 来 验 证 他 的 努 力 ， 希 望 在 别 人 面 前 证 明 自 己的 努 力 ，原 本