高校大学生公选课的选课矛盾与对策
高校公选课存在的问题及对策
高校公选课存在的问题及对策摘要：高校公共选修课在运转中存在管理措施缺位、教师教学积极性不高、学生学习兴趣不浓等问题，其原因一是管理者对公选课没有给予充分重视，二是教师忽视了公选课的教学，三是学生认识有偏颇。
学生的问题，归根结底是教师和管理者的问题引起的。
所以，对症下药，管理者要做到规范课程设置、加大宣传力度、严格学生考核、加强教学管理、激励优秀教师、加大技术投资。
教师要端正教学态度，注重自我奉献，开展教学调查，掌握学生情况，注重课堂技巧，打造自身品牌，树立良好形象。
关键词：公选课；课程设置；教学管理高校公共选修课(以下简称公选课)是高校基于社会对复合型人才的迫切需要，面向全校学生开设，由学生自由选择后，学校组织集中讲授的课程。
目前，公选课已成为高校课程体系不可缺少的组成部分，其在完善大学生知识结构，提高大学生创新能力方面发挥着重要作用。
但由于公选课存在的历史还不长，其运转还不太成熟。
这种不成熟表现在公选课运转的三个环节——管理者、教师、学生均出现了一些亟待解决的问题。
为使公选课发挥应有的作用，必须对症下药，找出解决问题的措施。
一、公选课存在的问题(一)管理者的问题——管理措施的缺位管理者的问题主要表现在由于管理制度的不完善，各项管理措施出现了缺位。
1课程设置缺乏稳定性。
必修课的课程设置在专业设置时就已经由教学管理部门制定完备，而且一旦确定，在短时期内不会修改。
而公选课的课程设置不是由教学管理部门制定，它是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请的，教学管理部门主要执行一个审核的功能。
但由于审核制度的不健全，公选课的课程设置具有很大的自由性，它是因人设课，人走课停，课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。
2教学班级缺乏管理。
必修课程的教学班级是固定的，这些班级的学生来自同一个专业，有固定的班主任，有统一的班委会，班主任必须负责管理工作，同时班委会也发挥着管理职能。
而公选课是由学生自由选择的课程，“同一个班的学生可以选择不同课程，并在同一时间里分散听课，这种管理模式打破了原来的班级建制”，而当来自全校一定范围内的学生作出了共同的选择时，他们就组成了新的教学班级。
高校公共选修课的问题及对策探讨
高校公共选修课的问题及对策探讨【摘要】高校公共选修课是学生在校期间可以选择修读的课程，但目前存在着一些问题。
选修课设置存在问题，部分课程难以吸引学生参与。
选修课教学方式不合理，缺乏足够的互动和实践环节。
选修课学分认可问题也给学生带来困扰。
选修课质量评估不足，无法有效监督和提升教学质量。
为解决这些问题，建议高校应重新评估选修课设置，改善教学方式，加强学分认可管理，增加课程质量评估机制。
高校公共选修课还有很大的改进空间，希望未来能够进一步优化课程设置，提升教学质量，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】高校、公共选修课、问题、对策、教学方式、学分认可、质量评估、建议、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高校公共选修课在现代教育体系中扮演着重要的角色，旨在拓宽学生的知识领域、培养综合能力、提高就业竞争力。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，高校公共选修课也面临着一些问题和挑战。
为了更好地探讨和解决这些问题，我们有必要深入研究高校公共选修课的现状和存在的问题。
随着社会经济的快速发展，知识更新速度加快，高校公共选修课设置存在的问题逐渐显现。
一些选修课程内容陈旧，无法满足学生的学习需求和社会的需求，导致选修课程的吸引力和实用性下降。
选修课教学方式不合理也是一个突出的问题。
一些选修课程教学模式单一，缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣和潜能。
选修课学分认可问题、选修课质量评估不足等也是我们需要重点关注和解决的难题。
通过对以上问题的深入分析和研究，我们可以更好地制定针对性的对策建议，为高校公共选修课的改进和发展提供有力支持。
在未来的发展中，我们可以进一步完善选修课的设置和教学方式，加强对选修课的评估和监管，提高选修课的质量和实效，为学生的全面发展和就业竞争力提供更好的保障和支持。
部分的内容到此结束。
1.2 问题概述选修课作为高校教育的一个重要组成部分，旨在拓宽学生的知识视野和提升他们的综合素质。
近年来在高校公共选修课设置方面出现了一些问题，给学生和教育管理部门带来了一定困扰。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策1. 选修课设置不合理：一些地方本科院校的通识选修课设置过于散乱，缺乏系统性和针对性，选课时学生面临选择困难。
2. 选修课质量参差不齐：一些选修课的教师力量弱，教学内容陈旧，课程设置不符合学生需求，导致学生对课程的参与度不高，学习效果差。
3. 选修课评价机制不完善：一些地方本科院校在选修课的评价方面存在问题，缺乏有效的评价指标和评价体系，无法准确评估学生的学习成果。
针对这些问题，可以采取以下对策：1. 优化选修课设置：建立科学的选课规划体系，根据学生的兴趣和需求，合理安排选修课的种类和数量。
可以根据本地区的特点，结合产业发展需求，开设与实际需求密切相关的选修课程，帮助学生提高就业竞争力。
2. 加强师资队伍建设：引进优秀的教师，提高选修课的教学质量。
鼓励教师参与教学研究和课程开发，培养教师的教学理念和教学方法，提高选修课的教学效果。
3. 完善选修课评价体系：建立科学的选修课评价指标和评价体系，充分考虑学生在选修课中的参与度和学习成果，量化评价学生的综合能力。
评价结果可以作为学生课程学分的一部分，激发学生的学习动力。
4. 加强选修课的学习指导和辅导：开设选修课学习辅导班，为学生提供学习指导和辅导。
组织开展选修课学习交流活动，加强学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和体验。
5. 加强选修课的管理和监督：建立和完善选修课的管理制度，加强选修课的教学质量监督。
加大对选修课的宣传力度，提高选修课的知名度和吸引力，增强学生的选修课参与意愿。
当前地方本科院校全校性通识选修课面临的问题不可忽视，需要采取一系列的对策来解决。
通过优化选修课设置、加强师资队伍建设、完善选修课评价体系、加强学习指导和辅导，以及加强选修课的管理和监督等措施，可以促进地方本科院校全校性通识选修课的发展，提升教学质量，增强学生的综合能力和竞争力。
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策
当前地方本科院校全校性通识选修课的问题与对策随着高等教育的不断发展，越来越多的本科院校开始实行全校性通识选修课的制度，旨在为学生打下更为广阔的知识基础和提升综合素质。
通过通识选修课，学生可以接触到各个学科领域的知识，拓宽知识面，培养综合素质和能力。
但是，在实行全校性通识选修课的过程中，也存在一些问题，需要及时采取对策来解决。
一、问题1、选课难度大由于通识选修课的课程设置较多，同时每个学生都需要从中选择一定数量的课程，因此选课难度较大。
一些热门的通识选修课往往在选课时被抢购一空，导致一些学生无法选上心仪的课程，同时也会让一些冷门课程缺乏足够的学生参加，导致无法开班。
2、课程设计单一在一些学校的通识选修课程中，尤其是大多数学科集中在人文社科领域，科学技术类的课程较少，甚至有些学校甚至没有设置科学技术类通识选修课程，导致学生选择余地不够，无法得到相关的学科知识，影响学生的综合素质的提升。
3、教学方式单一一些学校的通识选修课程采取的教学方式单一，主要以课堂讲授为主，缺乏足够的实践操作和创新性思维，不能实现课程的深度发展。
二、对策学校应通过改进选课系统来提高选课的公平性和效率性。
可以采取网上选课、随机选课、课程预测等措施，让学生更容易地选择到自己感兴趣的通识选修课程。
学校应该进一步完善通识选修课程设置，加强科学技术类课程的设置，涵盖更广泛的知识领域，为学生提供多元化的教育资源和知识滋润。
学校应不断创新通识选修课教学方式，将传统的课堂教学与实践操作有机结合，采用多样化的教学方法，运用现代互联网技术，并加强与企业合作，开展校企合作项目或实践活动，使课程更加接地气，有趣味性。
同时，学校还应该积极引进外部优质资源，加强学术交流，提供更为优质的教育服务。
综上所述，当前地方本科院校的全校性通识选修课存在一些问题，需要通过完善选课制度，完善课程设置和教学方式，来推进尤其是科学技术类课程的设置以及提高综合素质能力，促进学生的全面发展和人才培养的成果。
大学生选修公选课的现状调查与对策建议
大学生选修公选课的现状调查与对策建议[摘要] 公共选修课是高校课程体系的重要组成部分，有利于促进学生个性发展、拓宽知识面，增强学生综合素质。
通过实证调查分析发现，学习新知识、提高自身素质、应对未来就业是大学生选修公选课的主要动机。
然而，由于高校公选课存在的课程建设管理不到位、缺少选修指导等因素，导致选修学生到课率低的现象。
鉴于公选课对于大学生成长过程中的重要作用，高等院校应当在加强开设课程的遴选使课程设置更加合理，加强课程监督和评估，加强教师队伍建设，增加实践教学环节提高教学效果，以及科学引导大学生选课等方面加强高校公选课的建设，实现提高学生综合素质的目的。
[关键词] 大学生公选课；《公务员制度与公务员职业能力》；认知行为一、大学生选修公选课的现状调查与分析公共选修课是以素质教育为指导思想，面向不同学科背景学生开展的，着力于学生精神成长、能力提高和知识结构优化的课程，是高校课程体系中的重要组成部分。
公共选修课的开设，可以促进学生个性的发展，拓宽知识面，了解学科前沿，优化知识结构，增强学生的综合素质，从而提高就业的竞争力。
这类课程由学生根据自己的需要或者兴趣进行选择进而集中学习。
在校大学生需要修完一定的选修课学分才能毕业。
心理学理论认为，人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。
大学生对公选课的认知及选择同样如此。
为了解大学生对公选课的认知及行为，结合对清华大学学生对公选课选修情况的调查，以及南京某高校公选课建设及开设“公务员制度与公务员职业能力”的教学实践，对南京某高校在校大学生进行了问卷调查，共发放问卷219份，收回219份，回收率为100%，回收问卷有效率99%。
1. 大学生选修公选课的基本特点根据调查显示，选修公选课程的学生主要集中在大二、大三年级（表1），其中大二年级学生占33%，大三年级学生占66%，校方规定大一新生不参加公选课选课。
《大学生心理学》认为，多数大学生学习的主要动机是学习新知识、增强综合素质以满足未来就业的需要。
大学生选课难：严进宽出制度下的课程安排矛盾
大学生选课难：严进宽出制度下的课程安排矛盾2023年，大学生的选课问题仍然困扰着很多学生。
尽管严进宽出的选课制度让学生可以选择更多的课程，但同时也带来了更大的课程安排矛盾。
在严进宽出制度下，许多学校为了满足学生需求，在开课数量和种类上进行了扩张。
但这种扩张也意味着，课程设置缺乏科学的规划和安排，导致课程之间的冲突和时间冲突。
许多学生经常会遇到同一时间段内有多门课程需要选择，严重影响学习效率。
此外，随着社会的变化和科学技术的进步，许多新兴的学科和专业逐渐受到关注，而大学的课程设置却缺乏与时俱进。
许多学生想要学习新型的科学技术课程，但却因为校方没有开设相关课程而无法实现。
除了课程设置问题之外，选课系统也存在许多问题。
许多学校的选课系统还停留在传统的纸质选课方式上，而缺乏先进的电子选课系统或者实现自主选课的能力。
大学生们只能通过手动排队，申请修改选课计划，这不仅费时费力，也容易导致选课不公平。
针对这些问题，学校应该加强课程设置的规划和安排，制定详细的选课计划，确保不同的课程之间能够合理地安排时间。
同时，对新兴的学科和专业要给予更多关注和支持，帮助学生填补新型课程的学习空白。
此外，校方应该引进先进的电子选课系统，让学生可以自主地选择课程并实时查询课程信息，提高选课效率和公平性。
同时，学校也应该加强通识教育的开设，让学生可以更全面地了解各个学科领域的知识和技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总之，大学生选课难是一项需要高校、学生和政府共同努力解决的问题。
只有通过革新选课制度、优化课程设置、引进先进的选课系统以及加强通识教育的开设，才能够让大学生们更好地掌握知识和技能，为未来的发展打下坚实的基础。
分析高校公共选修课常见问题及其应对策略
分析高校公共选修课常见问题及其应对策略目前的高校课程设置一般分为三种：专业课、公共选修课和选修课，也有些学校只分为专业课和公共选修课。
本文主要对公共选修课进行分析讨论。
相较于专业课程，公共选修课教师在课堂教学及提高学生的积极性方面，由于学生来源分散、基础不一等原因而面临更多的问题。
首先大学公共选修课学生人数较多，少则近百人，多则一、二百人。
由于人数比较多，给教师的教学方式和方法带来一定限制。
其次学生对公共选修课的忽视心理也导致了学习的积极性不高。
在高校教学中，学生的课堂积极性高低是影响教学质量的重要因素。
学生积极性高，就会认真听讲，在遇到学习中的困难时，也会积极主动的克服，学到的知识也就多。
学生积极性低，教师的授课质量就会被大大降低。
本文主要分析大学生公共选修课课堂的现状和存在的问题，并进一步提出了调动学生的课堂积极性的策略。
1 大学生公共选修课课堂的现状分析目前很多高校中大学生公共选修课上的表现和教学效果不尽如人意，这主要是因为大学生学习的积极性普遍不高，很多教师靠点名来维持出勤率。
如果学习积极性不高，一般又会出现上课不注意听讲，自身要求低等情况，容易进入浅尝辄止的学习状态，对于学习中遇到的困难也会匆匆跳过，很少钻研。
这些都会严重影响教学质量。
笔者调查发现高校大学生公共选修课课堂积极性不高的原因主要有以下几点。
1.1 教师不能很好地调动学生的积极性首先公共选修课人数动辄超过百人的特点，制约了教师一些互动性教学方法的选择和使用。
有些教师为了维持课堂秩序，会采取主导型教学方法，例如满堂灌的教学方法。
这看似虽然提高了教学效率，但实则导致学生学习被动，加重了学生的厌学情绪。
目前多媒体教学在各大高校中被广泛使用，多媒体教学给教学提供方面的同时，也存在一些问题，其中之一就是师生之间的互动减弱，教师和学生交流的中介变成了机器。
学生面对冰冷的机器，学习兴趣自然不高。
因此，当多媒体教学用于公共选修课时，多媒体教学本身存在的师生欠沟通的问题加重了，就形成了满堂“机灌”的现象[1]。
高校公共选修课现况及解决对策论文
浅谈高校公共选修课的现况及解决对策开阔学生视野、促进学生全面发展、提高学生综合素质、优化学生知识结构是开设公共选修课的目的所在。
从近几年各高校公共选修课的发展现状来看，虽然公共选修课体系得到不断的完善，但在课程设置、课程管理、课程组织和课程重视程度等方面仍存在不足，需要进一步探索和研究并找到解决问题的策略。
一、公共选修课在实践过程中存在的问题（一）课程设置方面首先，文理科课程开设数量差异大。
学校在开设公共选修课时，文理科课程开设数目不尽相同，侧重不同。
同时由于学校开设公共选修课的数量被限制在一定范围之内，再加上冷门课程占据一定的比例，开设的热门课程不能满足需求，从而导致因为学生不能选择自己感兴趣的科目，出现随意选择或者选而不修现象。
其次，学校开设部分专业性较强或较为冷门的课程。
对于不是本专业的学生来讲，学习专业性较强的公共选修课在一定程度上就增加了学习的难度。
又或者学校开设冷门课程，学生对此不感兴趣，以致于出现该课程选学的人数过少的现象。
再次，学校公共选修课开设时间过于集中。
学校公共选修课课程开设时间特定在一周的某一天时间，较之专业课的开设时间过于集中，使学生学习负担过重，不利于学生预习以及复习。
（二）课程管理方面首先，学校财政分配不均。
学校财政注重对专业课的投入而忽视公共选修课，致使部分需要教学器材的公共选修课极少或基本上得不到财政支持，既降低了教师的教学质量，也挫伤学生学习的积极性。
其次，学校选课资源紧张。
由于选课时间被限制在一定时间（通常是3-4天）范围内，学校各级学生同时开始选课，网络资源紧张，学生能做的只能是抓紧时间，很大程度上就不能及时或慎重选择自己感兴趣的课程。
（如图1）图1再次，选课指导服务体制不完善。
学生获取信息的途径少，并且占42.7%的学生依据课程名称猜测选课，通过学校公开的课程信息获取信息的学生只25.9%。
（如图2）这对于学生选到合适的课有相当程度的不利影响。
图2（三）课程组织首先，班级规模过大，难以因材施教。
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高校大学生公选课的选课矛盾与对策高校公共选修课是拓宽大学生知识面，加强大学生素质教育，提高大学生综合素质和能力的重要渠道。
通过阐述当前高校公选课的现状，分析大学生的选课动机与选课现状的矛盾，并结合高校、教师、学生等各方面的实际情况提出相应的对策及建议，以期能够有助于改进公选课教学和管理。
标签：公选课；现状；动机；对策公选课（即公共选修课）作为以人文素质与科学素质为教育核心的综合素质类课程，其设置目的是为了拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴，培养学生的多种技能，以提高学生的综合素质，增强适应社会发展要求的能力[1]。
随着高校教育改革和素质教育的深入推进，公共选修课教学已经成为发展趋势和必然选择。
它是高校整个教育体系和课程结构体系的重要建构维度，也是高校人才培养计划的重要组成部分。
公选课与高校教育体系和学生素质结构息息相关，但随着新世纪课程设置的进一步调整和教育形势的进一步发展，公选课也产生了不少问题与弊端。
本文将对当前高等院校学生公选课的选课现状和选课动机进行探究，在分析两者矛盾的基础上提出对策与建议，以期能为公选课的课程改革和学生的课程需求提供理论支持和实际导向。
一、当前高校公选课的选课现状为了更好地调查高校公选课的选课现状，我们以社会调查的方式设计了问卷调查。
问卷内容大致包含了四个方面：选课动机、学科选择趋向、公选课的课堂现状以及对目前公选课的建议。
问卷以11个选择题和一道简答题的形式出现，各部分内容的题目夹杂出现，以检验被调查者的前后一致性与问卷的有效性。
问卷对象共涉及200名在校学生，其中100份由不同专业、年级集中在大一大二的学生完成，另100份由相同专业、大一到大四各年级的学生完成。
我们分别对这两类问卷进行了数据分析与比较，相较于以往类似的文献调查，得到了一些新的数据和结论。
（一）公选课选课的年级差异和选课预期据以往调查文献总结，大学生在选课过程中反映出极大的功利性及浮躁心理，学生大都热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，像经济管理、第二外语、社交礼仪、公共关系、证券投资等都成了“香饽饽”，而政治学、哲学、名著赏鉴等选修课却很“冷门”[2]。
但这种结论在新的教育发展趋势中出现了不同的偏差，与我们此次调查结果不尽相同。
从我们的调查结果来分析，公选课选课出现了年级差异变化的趋向，我们初步认为是由于年龄特征的不同，低年级学生和高年级学生在选修课客观条件和交往动机、自我完善动机等等方面都会有所区别。
低年级学生较关注学校的硬件条件，更想着完善自己，培养自己的一些优秀品质，更加好奇，很多事情对他们来说都是有意义的。
同时低年级学生做事倾向于感性认识且从众取向较强。
相对而言，高年级学生更了解学校基本情况，心理更加成熟，也开始意识到人际交往的重要性。
当今社会，要想取得小的成就也许可以靠自己的不懈努力，但是想要取得大的成就，广泛的人际交往与合作能力是必不可少的。
高年级学生做事也更加理性，在避免失败的同时注重扩大交往。
这些现象反映到公选课的选择上则表现为：低年级学生偏向于与社会热点有关的学科，而高年级学生则较多选择通俗性知识的学习，且偏向人文类和身心健康类学科。
从问卷中可以看出学生的选课信息来源主要有两个方面，其一是课程名称，其二是学长或同学推荐。
由他人推荐的课程事先有学长或同学的上课经历，所以，由此得到的信息则较为准确全面。
然而仅仅通过课程名称，加上其中有相当一部分学生对开设选修课的目的、意义不清楚，选课随意性很大就变成不争的事实。
有近乎50%学生因不考虑自身的知识结构，仅凭课程名称选课，修课后才觉知不是自己所期望的，因而不得不中途退选或改选。
学生盲目选课给公选课的管理工作增加了难度，也使得一些很有价值的课程和一些特色课程无法正常开设。
虽然如此，广大同学仍然在调查中表示了对优质公选课的选课预期。
由调查数据显示，学生普遍对优质公选课教师应有的学识水平、教学基本功、教学方式、师生关系、人格魅力、工作态度等方面有一致的看法。
不少学生表示“希望老師能与学生融为一体，引导学生一起探讨问题，让学生每节课都有收获”，“能以一个博学的友者身份引导我们去学习、去实践”。
学生们也认为老师的人格魅力很重要，“相信一个有很高人格魅力的老师会有很高素质和教学能力”。
同时也对缺乏责任心、只顾书本、不顾学生要求、内容深奥难懂、只为应付而上课等现象表示不满。
另外很多学生表示非常支持现代教育技术支持下的内容丰富的多媒体教学，希望能参与动手实践活动，出现更多的考核形式。
（二）公选课老师与学生之间的“课堂矛盾”与上面的选课预期相矛盾的是，目前高校选修课的“课堂矛盾”并未得到缓解。
老师仍是课堂上“寂寞的独舞者”，学生依旧是“沉默的大多数”。
不少学生难于融入选修课课堂，更不用说与老师之间交流互动，产生智慧的碰撞。
不难发现大学公选课的逃课现象也是较为普通的，即使不少老师采取点名的策略留住学生，大部分学生也是貌合神离。
公选课基本上通过大班组织教学，使得教师对学生的考勤以及课堂管理难度增大，给学习态度不端正、混学分的学生逃课提供可乘之机。
此外，随机的课外实践活动难免与周末的公选课发生冲突，这在一定程度上加重学生逃课现象的发生。
同时坐在课堂上的同学在上课期间也存在自习其他科目或聊天玩手机等其他娱乐活动的现象，认真听讲的同学并不占多数。
目前来看高校能开设什么样的公选课，主要是教师根据自己的专业特长和兴趣以及有无足够的时间等因素决定，导致公选课因人设课、“一人一课”的现象较多[3]。
相对必修课而言，公选课与某一专业特定的培养目标结合得不是很紧密。
因而部分课程教学内容把握不当、教学内容的深浅上把握不当也是时有发生：部分公选课教学深度不够，还未达到大学课程的教学水平；少数课程尤其是自然科学类课程专业性太强，学科基础缺乏的学生很难接受，学习兴趣不高。
另外学校管理部门、学院、课程组内部乃至教师之间很少组织公选课教学内容与方法的改革研讨，教师缺乏竞争与合作的学术环境，主动进行教学内容与教学方法改革的环境和动力不足。
所以调查得知60%的学生对公选课老师情况不满意，认为他们不负责、水平差、上课无激情，并认为公选课的教学与他们预期达到的效果差距较大，即使教授的内容有一定的实用性也是有因可循的。
二、公选课学生选课动机及与现状的矛盾（一）选课动机據调查显示，87.6%的学生肯定了公选课的存在价值及其合理性，证明大部分大学生对于高校开设公选课还是有心理认同感的。
在问卷调查中我们提供了修满学分、求知进取、未来发展、从众取向、兴趣或擅长领域五项公选课依据，统计结果显示70%的同学以求知进取和兴趣或擅长领域作为公选课依据，当问及想在专业知识、自身文化修养、弥补自身弱势、社会所倡导的技能、就业指导、社交能力、未接触的领域中哪方面得到提高时，60%的同学选择希望在专业知识、自身文化和未接触的领域得到提高，说明当代大学生主要将培养自身专业文化素养及兴趣爱好擅长作为最初的选课依据，同时也希望在公选课的学习中达到预期的理想效果，而以往调查则一味否定学生的选课动机，认为部分学生对自己应有的知识结构和成才要求不明确，认为学生选修公选课就是为了获取学分，大学生在选课过程中反映出来极大的功利性及浮躁心理是不合理的。
（二）选课动机与选课现状的矛盾其一，学生认识与行为的矛盾状态。
由上文提及低年级偏向于与社会热点有关的学科，而高年级学生则较多选择人文类和身心健康类学科，而且大学生以求知进取和兴趣或擅长领域作为公选课依据，而上课情况多出现逃课和不认真听讲。
可见高校中，大学生“选”课热情高，“学”课热情低，“冷热”差距大，这给普通高校选修课的建设和管理提出了挑战。
其二，学科质量的差距状态。
一方面指学生的主观需求与学校选修课的客观现状之间的距离，另一方面也是重点大学与普通大学所开公选课的质量良莠不齐。
大部分学生希望在选修课学到实用性知识、希望课程内容与自己的兴趣爱好结合，希望能与老师多接触交流……而这些主观要求学校是否能满足就要打上一个问号了。
目前不少公选课“课堂矛盾”突出，且不少选修课学生选修人数太多，不得不临时增加开课教师，学生多、课室大、课堂交流少、师生互动差，教学质量确实难以保证[4]。
另外一些学校可能具备这样的条件，如一流大学、重点大学、综合性大学，能开出若干学科领域的质量较高的选修课，而相当部分学校如普通高校由于专业、师资等的限制就开不出有质量的选修课程，即使勉强开出一些选修课程，教学效果和质量也不尽如人意。
学生心目中的那种有水平、有影响、有特色的、理想中的选修课与学校所开设的现实的选修课确实有较大的差距。
其三，管理制度的缺陷状态。
首先，学校管理制度对学生选修的引导还不够完善，学生普遍存在对开设的选修课的内容、框架结构不清楚，且选修课题的制定与实际教学内容也不够契合，其次大学必修课程教学质量的考核评估较为完善，包括学生网络评估、同行相互评估、专家督促引导。
但这一套考评体系没有用于选修课程，选修课程只能算大学课程体系的外围课程，对于选修课一般是学校不管、学院不问，只是学生进行评价，这使得选修课成了高校管理的一个“盲区”。
学生上课也只是应付老师的点名，上课时“身在曹营心在汉”，忙于自己的私事，始终处于一种“隐形逃课”的状态；更有甚者，一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，但这却并不妨碍他们拿学分。
这对很多学生来说，选修课丧失了它原本应有的意义。
三、针对现今公选课现状的对策（一）加强选课指导，普及选课知识由于受自身知识结构等方面的局限，学生不可能对所学的学科全面了解，要他们根据简单的课程名称或课程简介来选择课程也实在是强其所难，所以针对学生盲目选课的现象，管理部门制定详细的公选课选课指南和选课手册等选课指导资料，通过多种渠道多种方式引导学生选课。
与此同时，学校管理部门还应鼓励学生涉及多方面选修课，加强对学生选课进行正确引导，特别是对那些为了拿学分的学生，使其认识到公共选修课对其未来成才的作用，应该把选修课当作提高自身综合修养的“大舞台”，而不应该局限于就业、考研等短期目标上，上选修课不应该急功近利，还应使其认识到大学的选修课之所以设置多种类型，就是要为学生提供丰富多彩的进修机会，大学生应当珍惜这样的机会。
（二）针对学生需要，完善课程体系普通高校设置选修课并非越多越好，要根据自身的条件而定，关键是开出的选修课是否能够切实提高大学生的各方面素质。
虽然学生普遍视公选课为非“正课”的态度有待改善，公选课体系也有必要在迎合实用需要和学生心理的基础上有所完善。
同时还应把国家的教育目标、学校的办学特色、社会市场的需求与学生的兴趣爱好结合起来，在尊重学生的成才选择与课程选择、尊重教师的教学自由与学术自由的基础上，引导师生由课程体系的顺从者向参与者的角色转化。