新部编版五年级下册语文 - 15.自相矛盾(课堂实录)
15《自相矛盾》教学实录
15《自相矛盾》教学实录五下15《自相矛盾》教学实录【教学目标】1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”。
2.正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。
3.能运用多种方法理解文章大意，了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也"的原因。
【教学重点】能运用多种方法理解文章大意。
【教学难点】了解楚人的思维过程，能说出“其人弗能应也”的原因。
【教学过程】板块一：链接旧知，简述故事的大意学习活动一：借助图片，认识几种兵器。
师：同学们，今天我们先来玩一个游戏：看图识兵器。
（课件出示第一种兵器）这是什么兵器，女生知道吗？生：剑。
师：对，它就是剑。
再看第二个，这是什么？生：刀。
师：很好。
刚才我们看到的两种兵器，一个是剑，一个是刀，都比较常见。
接下来的稍微有点难，咱们班的男生来看看，有没有人认识的？生1：鞭。
生2：应该是矛。
师：还有吗？生3：剑。
师：有点像，这个剑不够光滑，是吧？（学生发出笑声。
）师：我要告诉大家正确答案了：锏，有没有听过？一起读读它的名字。
生：锏。
师：接下来的这个兵器是什么呢？生：叉。
师：再看下一个，这个是什么呢？生：戟。
师：再看一个，这个是——生：这个是斧。
师：这些都是兵器，我们来读读它们的名字。
生齐：剑、刀、锏、叉、戟、斧。
师：我们再看一个，这个是——生：矛。
师：这个呢？生：盾。
师：看老师写一写“矛"和“盾”。
“矛"字横撇点横勾，竖钩加撇把笔收，这个字是——生：矛。
师：再来看老师写“盾”字，短撇长撇连十目，万箭飞来能挡住。
这个字是——生：盾。
师：刚刚我认识了很多的兵器，今天我们学习的这篇文章讲到的就是其中的两种兵器，矛和盾，这篇文章的题目是——生：自相矛盾。
师：我们一起来读一读题目。
生齐读课题。
【赏析：相关知识背景越丰富，学习就会越轻松，学习者的思维就会越活跃，对新知的理解也会越深刻。
王老师先带着学生认识各种冷兵器，在认识这一类事物和丰富识字积累的同时，更为课文学习自然而然地创设了“相当的境遇”，铺垫了积极的心理情境。
15《自相矛盾》(教案)-部编版语文五年级下册
《自相矛盾》教学设计【教材分析】《自相矛盾》是人教版统编教科书小学五年级下册第六单元第一篇文章。
本文选自《韩非子·难一》，讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。
这一故事告诫人们说话做事都要前后相应，不要自相矛盾。
《自相矛盾》是一篇文言文，文中的一些文言现象都是教学中重点内容。
课文中有一些单音节词语现代汉语中的一些双音节词意思相对应，如：“坚”即“坚固”，“利”即“锐利；也有一些古今意思相同的词语，如“莫”和“弗”都是“不”的意思；但也有不少词古今意思不同，如“陷”意思为“刺破”。
读通课文、理解文意是学习文言文的基础目标，因此在教学中应把握对文言文重点词句的理解。
本文篇幅短小，语言精练，读来很有趣味，给人留下了许多想象空间。
《自相矛盾》是一则寓言故事，每一个寓言故事背后，都蕴含着深沉的历史积淀和深厚的文化底蕴。
因此，教学这样的寓言故事，不能仅仅止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义，更要借助成语故事，进行朗读感悟，引导学生了解人物的思维过程，加深对寓言的理解，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。
【学情分析】五年级的学生求知欲强，思维活跃，在此之前也学过了一些寓言故事，对寓言故事很感兴趣，已有了一定的积累，也有了一定的了解。
《自相矛盾》这一则寓言故事也比较简单易懂。
这一届五年级学生在上学期才全面使用语文统编教材，上学期学习的《古人谈读书》是他们学习的第一篇文言文课文。
对于阅读文言文较少的学生来说，理解本文内容有一定的难度，所以在教学中，教师重点教会学生学习文言文的方法，让学生懂得怎样去学，引导学生在理解课文内容的基础上更好地理解这则文言文寓言故事的寓意，并从中受到启发和教育。
【教学目标】1.借助课文注音，读准“吾、弗、夫”等字音，会写“矛、盾”等4个生字。
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.通过借助课文注释、联系上下文等方法，理解“誉”“弗”“立”的意思，初步体会“之”这个典型文言词语的运用，了解课文内容。
部编版五年级语文下册第六单元第15课《自相矛盾》教案(共计2课时)
部编版五年级语文下册第六单元第15课《自相矛盾》教案一、教学目标知识与技能1.了解课文《自相矛盾》内容，理解故事情节；2.能够分析人物性格，掌握事物的主旨；3.掌握课文中的生字生词，提高阅读理解能力；情感态度价值观1.引导学生理解矛盾对话的含义，促进学生思维发展；2.培养学生独立思考、协作合作的能力；3.培养学生正确面对矛盾，勇于解决问题的意识；二、教学重点与难点教学重点1.把握课文的主旨，理解故事情节；2.理解矛盾对话的内涵，培养学生解决问题的能力；教学难点1.分析课文中的矛盾对话，引导学生深入理解；2.激发学生思维，培养学生独立思考问题的意识；三、教学准备1.教师准备：故事《自相矛盾》教案、教学课件、课文音频、活动题材、板书内容准备；2.学生准备：课前预习课文内容，准备学习用具；四、教学过程第一课时一、导入通过图片、故事背景等方式导入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
二、学习内容1.听课文录音，理解故事内容；2.分组讨论课文中的疑问，合作解决问题；3.教师讲解生字生词，学生跟读、理解含义；三、活动设计1.分组朗读课文，分角色表演故事情节；2.小组合作分析课文中的矛盾对话场景，提出问题、解决疑问；3.总结课文主旨，分享个人观点与感受；第二课时一、复习导入通过课前知识点回顾、问题探究等方式复习上节课内容，引出本节课要学习的重点。
二、学习内容1.师生互动讨论，澄清学生对课文内容的疑问；2.分析课文中的矛盾对话，引导学生理解矛盾的含义；3.鼓励学生开展互动讨论，思考如何解决矛盾问题；三、活动设计1.学生分组展开讨论，为课文中的人物设计新的对话内容；2.利用情景模拟，引导学生表演新设计的矛盾对话；3.小结本节课的主要内容，巩固所学知识；五、课堂作业1.完成课后习题，巩固课文内容；2.写下对本节课学到的矛盾对话认识与体会；六、教学反思通过本节课教学，学生是否理解了课文故事的主旨？是否能深入分析矛盾对话？如何引导学生更好地思考与解决问题？通过反思，不断完善教学内容，提高教学质量。
新部编版五年级语文下册《15 自相矛盾 》精品课堂实录
15 自相矛盾课堂实录一、激趣导入，揭示课题1.师：同学们，你们喜欢成语故事吗？生：喜欢2.师：请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？(课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。
3.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。
它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。
这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。
今天我们要学的第15课就是一个成语，出自于寓言故事。
（板书课题：自相矛盾，学生齐读课题。
）4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。
）5.简介作者，出示课件韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。
战国末期韩国人(今河南省新郑）。
师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。
二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.了解文言文。
出示课件：文言文的简单演变；出示课件：文言文与白话文的简单区别4.检查学习效果，相机指导。
出示课件：（1）楚人：楚国人。
（2）鬻(yù)：卖。
（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：锋利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）应：回答。
部编版五年级语文下册第六单元第15课《自相矛盾》教案(共含2课时)
教学设计御敌人的一种兵器）5.猜一猜：课题《自相矛盾》是什么意思？（比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致）【设计意图】通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。
引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。
猜测课题意思，帮助学生回忆学习文言文的方法。
板块二初读课文，理解感悟1.检查生字词预习情况。
课件出示：鬻盾吾盾弗能夫先指名学生读，师相机正音，再齐读。
2.请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。
（课件出示课文全文）（1）指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。
（这是一篇文言文）（2）这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出示全文节奏划分）先师范读，指名学生读，再齐读。
（3）上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我们用了哪些方法进行文言文学习的？（结合注释、插图、上下文理解，猜读等）3.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文的方法，弄懂《自相矛盾》的大概意思。
（学生边读边理解文言文的大意）4.小组讨论交流文言文《自相矛盾》的大意。
（学生自由讨论）5.全班交流汇报。
（学生自由交流）6.谁能连贯地说一说《自相矛盾》的大意？（在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其穿透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回答。
）7.指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。
（老师范写—板块二对比阅读，活学活用1.老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的《自相矛盾》的故事。
（课件出示故事）先指名学生读，再齐读。
2.你们是喜欢文言文的《自相矛盾》，还是喜欢现代文的《自相矛盾》？（学生畅所欲言）3.师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。
4.这篇文言文是战国时期的韩非子写的。
（课件出示作者简介）5.古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。
部编版语文五年级下册自相矛盾教案(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾教案（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾教案第1篇】《自相矛盾》教学设计设计说明《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。
本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。
课前准备教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备：预习课文，完成预学案作业。
收集矛和盾的相关资料。
课时安排：2课时。
教学过程第一课时一、猜图导入，走近古文1.激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？2.课件出示寓言故事对应的。
(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的)3.引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4.出示《自相矛盾》。
(1)你们知道这个故事的名字吗？(2)这个人手里分别拿的是什么？(3)观看矛和盾的及视频资料，介绍矛和盾。
通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。
5.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。
(相机板书：自相矛盾)设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文，识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。
2.根据学生交流，出示学习方法。
课件出示：学习小助手1.自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复多读几遍。
2.将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。
3.请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。
4.组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。
3.集体检测。
(1)开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。
部编人教版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教案(含教学反思和作业设计)
15.自相矛盾备课素材【教材分析】自相矛盾是一个成语，比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间的相互争吵或冲突。
这个成语出自于《韩非子》，讲的是有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。
有个围观的人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样”时，此人无以对答。
后因以形容行事或言语前后不统一。
也指不连贯的性格或心情。
后因以喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
【作者介绍】韩非战国末期著名思想家、法家代表人物。
尊称韩非子或韩子。
韩王(战国末期韩国君主)之子，荀子的学生。
作为秦国的法家代表，备受秦王嬴政赏识，但遭到李斯等人的嫉妒，最终被下狱毒死。
他被誉为得老子思想精髓最多的二人之一(另一人为庄周)。
著有《韩非子》一书，共五十五篇，十万余字。
在先秦诸子散文中独树一帜，呈现韩非极为重视唯物主义与效益主义思想，积极倡导君主专制主义理论，目的是为专制君主提供富国强兵的霸道思想。
韩非的著作，是他逝世后，后人辑集而成的。
据《汉书·艺文志》著录《韩子》五十五篇，《隋书·经籍志》著录二十卷，张守节《史记正义》引阮孝绪《七录》(或以为刘向《七录》)也说“《韩非子》二十卷。
”篇数、卷数皆与今本相符，可见今本并无残缺。
韩非子的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人的艺术效果。
韩非子还善于用大量浅显的寓言故事和丰富的历史知识作为论证资料，说明抽象的道理，形象化地体现他的法家思想和他对社会人生的深刻认识。
在他文章中出现的很多寓言故事，因其丰富的内涵，生动的故事，成为脍炙人口的成语典故，至今为人们广泛运用了。
【与文章相关的资料介绍】矛：中国古代一种用于直刺和扎挑的长柄格斗兵器。
矛是古代军队中大量装备和使用时间最长的冷兵器之一。
矛的历史久远，其最原始的形态是用来狩猎的前端修尖的木棒。
后来人们逐渐懂得用石头、兽骨制成矛头，缚在长木柄前端，增强杀伤效能。
小学语文五年级下册《自相矛盾》课堂实录
小学语文五年级下册《自相矛盾》课堂实录今天我们学习了《自相矛盾》这篇文章，在课堂上老师让我们思考一些问题，我来记录一下课堂实录。
老师问道：“大家知道什么是自相矛盾吗？”同学们齐声回答：“就是说话或做事情的时候，自己的话或行为相互矛盾。
”老师笑着点头，说：“非常好，那么你们有没有遇到过自相矛盾的情况呢？可以举个例子吗？”同学们纷纷举手示意。
小明举起手来说：“我妈妈总说不要吃太多糖果，但她自己却每天都吃很多。
”同学们纷纷点头表示认同。
小丽也跟进道：“我爸爸说不要看电视太久，但他自己却每晚看好几个小时的电视。
”还有一位同学举例道：“我有个朋友，他总是说要好好学习，但是往往考试成绩都很糟糕。
”老师问我们：“为什么自相矛盾会让人难以相信？”同学们思考了一会儿，小华举手说：“因为做事情或说话的时候，说的话和做的事情不一致，就让人感觉很不可信。
”老师赞许地笑了笑，说：“做人要有始有终，做事情要言行一致，这样才能让人信任你。
”接着，老师让我们分成小组，一起来做一个小游戏。
游戏的规则是：老师会说出一个词语，然后每个小组轮流说出与这个词语相反的词语，但是这个相反的词语又必须与上一个小组说出的相反的词语相同。
同学们很投入，轮流说出“小-大”、“黑-白”、“高-矮”等等。
然而，在第七组时出现了问题，他们说的是“喜-怒”，而前一组说的是“苦-甜”。
老师指出了他们的错误，并且说：“这就是自相矛盾的表现，做事情或说话的时候，要注意自己的逻辑思维，避免出现这种错误。
”最后，老师让我们回家整理思路，写下自己近期遇到的自相矛盾的事情，并写下对于如何避免自相矛盾的思考。
这节课让我明白了自相矛盾为我们生活带来的困扰，也更加明白了做人的道理。
在回家整理思路的过程中，我想起了一段时间以前的一个经历。
那时候，我对自己的时间安排有些混乱，总是安排了很多事情，结果却没有一个做好，这就是一种自相矛盾。
我很后悔当时没有好好规划我的时间，没有把重要的事情优先安排，导致最后我什么都没完成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《自相矛盾》课堂实录课前板书：自相矛盾师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。
你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？生：我们学里面表达的寓意师：寓意——也就是道理。
要明白这个道理吗？生：要。
师：对。
那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？生：故事。
师：好。
这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。
我们再来商量：你想怎么学习？生：老师说一个意思，我们来回答。
生：相互交流。
师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？生：是。
师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。
今天我一个问题不提，谁来提？生：我们提。
师：谁来解决？生：老师解决。
师：不可能！我一个问题也不给解决。
谁来解决？生：我们自己解决。
师：好，说到做到。
下面商量，学课文，我们先做什么？生：读课文。
师：说得好！读（板书：读）。
这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？生：讨论。
师：我提个建议。
我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）生：（齐）表演！师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？生：好！板书：读演论（议）师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！（学生自读，很投入）师：停。
我问问：谁能把这个故事读下来？（学生纷纷举手）师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。
（学生推荐眭雨晨，教师请他读。
学生读得较投入。
）师：读得还不错。
师：谁再来读课文？（指一名女生来读）师：一个字都没有错，非常好。
我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。
下面再来读，要求你读出感情，谁来读？（指一名同学读，读得较好）师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？生：学好语气。
师：（对大家）这个人一直在干什么？生：自夸。
师：通俗地讲就是在吹牛。
好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。
（学生练习读）师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。
（生读，读得一般）师：有没有吹牛的味道？（生笑）师：谁再来吹一吹？要真的像吹！师：好，他吹得不错。
师：好，再吹。
这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。
你来读！（指一生）（生读，较有感情。
）师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！生：（兴奋地举起书，声音拉长）吾盾之坚，物莫能陷也。
师：谁再来吹？（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）师：大家一起来吹一吹吧！（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？生：（语气较平淡）吾矛之利，于物无不陷也。
师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！生（笑，提了精神，较有劲）吾矛之利，于物无不陷也。
师：好！马上会吹了嘛！谁再来？（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）师：全班一起来！（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？生：围观的人。
师：也就是旁观者。
谁来读旁观者的话？生（读）：以子之矛，陷子之盾，何如？师：好，谁再来学学？（又指几个学生读）师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。
（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？（一生站起来“说”，仍有些拘谨）师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）以子之矛，陷子之盾，何如？师：怎么样呢——再拉点长音更好！（生再“说”一遍）师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。
请坐！谁再来气气我？（又指一生“说”。
教师发现学生读“以子之矛，陷子之盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。
以子之矛，陷子之盾，何如？（教师读时突出“子”）师：我们读的有什么不同吗？生：语气不一样。
生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“子”。
师：为什么呢？生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？生：自。
师：这样读行吗？你们也来试一试。
（学生模仿老师读）生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。
师：（稍沉思）哦——你再读读看。
生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。
这样……也有道理的。
师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。
（问众生）他讲的有没有道理？生：有。
师：你们的读法行不行？生：行。
师：真好。
你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。
有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？生：演！师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！课件出示《自相矛盾》楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。
”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
（学生已静下来，专注地看课件并小声读）师：读读，不要大声，可以轻声读。
（生轻声读）师：谁有什么发现？生：这是俗语。
师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。
谁知道这叫什么？生：论语。
师：那是孔子说的话，后来记下来的。
我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如以前学的《南辕北辙》，叫白话文。
古人写的文章叫文言文。
（板书：文言文）师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。
你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。
也就是说把你理解的要读出来。
好，再练练，一会儿读给大家听。
（学生自己练读）师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。
谁来读？（一生读，误读“曰”为“日”）师：（板书：曰）谁认识它？生：yue师（板书：日）这个呢？生：ri师：有什么区别？（生不语）师：你们老师高吗？生：高。
师：瘦吗？生：瘦。
师：那就像“日”。
看我，身宽体胖，就像“曰”。
什么叫曰？生：“说”的意思。
师：对。
“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？生：我。
师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。
（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。
然后，读好了，你再带大家读，好吗？（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。
好，谢谢你。
（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。
（教师逐句带学生读一遍）师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？生：吹牛夸口。
生：吹矛誉盾。
师：先吹什么？生：吾盾之坚，物莫能陷也。
师：后来他又吹什么？生：吾矛之利，于物无不陷也！师：后面有个人问他什么？生：以子之矛，陷子之盾，何如？师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）生：（马上接嘴）卖。
师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。
还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？生：夸口。
生：吹牛。
师：“陷”怎么讲？（生不解）师：其实，在白话文里有个词可以代替。
生（快速读书上课文后）：戳穿。
师：还有一个。
“其人弗能应也”，“ 弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。
生：“弗能应”就是不能回答。
师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，‘吾盾之坚，物莫能陷也！’（生模仿师读）师：拿起你的矛，再说！生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！师：现在同桌互相吹一吹。
然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。
准备表演！（生自由读、记忆，准备表演）师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。
（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）师：好，两位同学能流利地说台词，不错。
再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。
（两位学生上台表演，表情夸张。
扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？生：哑口无言！（此为书上词语）师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。
第一次接触文言文，读得不太好，没关系。
下面我们进入第三个环节----议。
师：读了这个故事，你想说什么？生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。
生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。
师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？生：没有。
师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。
还会这么说吗？生：不会。
师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。
生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。
师：好。
咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？（生摇头，表示没有）师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。
也算是替这个人打打草稿吧！生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢和我的盾相比？（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！师：好卖吗？生：没卖过不知道。
（众生笑）师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。
谁来反驳他？生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？（生与生展开“辩论”，僵持不下）师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？生：……师：盾的好与坏用谁来检验？生：矛。
师：矛的好与坏用谁来检验？生：盾。
师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。
师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？生（得意地）：对。
师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。