地理学困生的成因分
地理学困生辅导计划及措施(3篇)
第1篇一、前言地理学科作为一门综合性学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于地理学困生来说，学习起来具有一定的难度。
为了帮助地理学困生提高学习成绩，培养他们的地理素养，我们制定了以下辅导计划及措施。
二、辅导目标1. 提高地理学困生的学习成绩，使其达到班级平均水平。
2. 培养地理学困生的地理思维能力和空间想象力。
3. 激发地理学困生对地理学科的兴趣，树立学习地理的自信心。
4. 帮助地理学困生掌握地理学习方法，提高学习效率。
三、辅导对象本辅导计划适用于初中地理学困生，主要包括以下几类学生：1. 对地理学科兴趣不浓，学习积极性不高。
2. 地理基础知识薄弱，学习进度滞后。
3. 地理思维能力和空间想象力较差。
4. 缺乏有效的学习方法，学习效率低下。
四、辅导措施（一）制定个性化辅导方案1. 对每位地理学困生进行问卷调查，了解其学习背景、兴趣爱好、学习习惯等，为制定个性化辅导方案提供依据。
2. 结合学生的实际情况，制定针对性的辅导计划，包括学习内容、学习方法、学习进度等。
（二）强化基础知识辅导1. 针对地理学困生的基础知识薄弱问题，加强基础知识的辅导，包括地理名词、概念、原理等。
2. 通过课堂讲解、课后辅导、小组讨论等形式，帮助学生巩固基础知识。
（三）培养地理思维能力和空间想象力1. 引导学生运用地理思维，分析地理现象，提高地理思维能力。
2. 通过地图阅读、地理游戏、地理实验等活动，培养学生的空间想象力。
（四）激发学习兴趣，树立自信心1. 结合学生兴趣爱好，设计有趣的学习活动，提高学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，分享学习心得，树立自信心。
（五）改进学习方法，提高学习效率1. 指导学生掌握地理学习方法，如：归纳总结、类比学习、图表分析等。
2. 培养学生自主学习的习惯，提高学习效率。
（六）加强家校合作，共同促进学生学习1. 定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同探讨解决学生问题的方法。
2. 邀请家长参与学校的地理活动，增进家校感情，共同关注学生的成长。
美术特色高中地理学困生的转化探讨
美术特色高中地理学困生的转化探讨作者：毋丽娟来源：《成才之路》2012年第28期一、问题的提出笔者所在的学校是一所以招收美术特长生为主的美术特色高中，有的学生在文化基础知识方面存在着明显的不足，长期以来我校一直存在着较大比例的学困生。
而地理学科受高考指挥棒和学科特点的影响更成了“重灾区”，学困生人数所占比例尤甚。
在新形势下，如何根据学生的实际情况，创造出利于学困生自信发展的空间，让他们在体验成功中开心地学习，这是新课程标准下教师需要解决的一个重要课题，也是本文将要探讨的问题——美术特色高中地理学困生转化策略初探。
二、地理学困生的成因本文所谈的学困生是指智力正常，但其学习效率低下，成绩达不到国家颁布的教学大纲要求的学生。
对于美术生来说，他们更看重自己专业课的学习，对于文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理更加不重视。
加上这些学困生基础差，学习方法不对，态度不够端正，对于高中地理的学习更是难上加难。
如何有效地转化这些学困生，是我经常思考的问题。
在平常的教学中，我从以下几个方面进行了探索与实践。
三、注重学生特色，因势利导（1）尊重学困生。
新课程明确指出，要关注、尊重学生的个体差异，善待每一位学生。
作为教师，不仅要欣赏优秀的学生，更要尊重学困生。
学困生表面看上去不重视自己，其实在内心深处却有着强烈的受人尊重的意愿。
在转化学困生时，我们应该细心地观察他们的微妙变化，以平等的心态与之多交流多沟通，让他们真实地感受到平等、公正，从而激发学困生的学习动机。
（2）建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道。
”和谐的师生关系是学生爱好学习的关键所在。
现在的学生感情丰富，可理性不足，他们会凭个人对老师的喜爱程度而选择喜欢的课程学习，正所谓爱屋及乌。
老师的每一句话都会被他们津津乐道地讨论，教师的言谈举止也成了他们所模仿的对象。
因此，教师应积极创造和谐课堂，拉近自己与学困生的关系，建立和谐、温馨、融洽的师生关系，使师生间形成“情感共振”，使学困生喜欢上学习地理。
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
影响初中地理学习非智力因素对策
影响初中地理学习的非智力因素及对策初探【摘要】智力因素是指人们在认识活动中形成的稳定的心理特征，非智力因素则是指除智力因素以外的心理因素，如：学习动机、学习兴趣、情感意志、性格、信心、自尊心及荣誉等。
而学习成绩的取得是智力因素与非智力因素相互渗透、相互促进共同发展的结果。
就绝大多数学生而言，智力因素差异并不大，而造成初二学生两极分化的一个重要原因是非智力因素发展不均。
因此，我们教师在教学过程中要注意培养学生的非智力因素，从而打开学生的智慧之门。
【关键词】非智力因素；非智力障碍；教学评价从我们河北地区近几年的地理中考而言，中考的题目难度较低、题型较为单一，但仍有一部分学生在考试中没有取得理想成绩。
分析其原因，这部分同学的智力是绝对没有问题的，但造成这一现象的主要原因应该归咎于非智力因素的影响。
一、地理学习的非智力因素的表现第一社会因素：长期的社会、历史及现实原因认为地理是副科、考试分值较低等原因。
第二学习淡漠对课堂提问不感兴趣、课后作业应付或抄袭了事。
第三学习兴趣易受情绪影响，不稳定忽冷忽热。
第四学习上，似乎下了一定功夫但成绩并没有显著提高，怀疑自己是不是学习地理的料。
第五考试过于紧张，题目没有分析好就忙于做题。
第六自我感觉良好，其实似懂非懂，学习流于表面。
第七主动学习不够，遇到疑难问题就不想思考、弃之一旁。
二、地理学习非智力障碍的原因学生存在上述的现象，分析其产生原因，大致有以下几个方面因素造成的：第一社会因素。
虽然在素质教育及新课改下的今天，但是家长、学校及社会曾长期受到应试教育影响，在大多数家长、学生及学校的心中根深蒂固的存在只要学好语数外就可以轻松的应对以后的升学、就业等等压力；而在这种社会环境下，想要开好地理教学工作对于教师而言就存在不小困难。
第二传统的教学模式。
而传统的地理教学模式以满堂灌、死记硬背的方式，有的甚至在考前采取题海战术的方式来应对现有的评价标准。
这样一些学习、教学方法都会造成学生对地理学习的厌倦从而导致对地理学习的兴趣荡然无存了，更不利于以后的地理学习。
浅谈地理学困生的“困”与“不困”
浅谈地理学困生的“困”与“不困”摘要】针对地理学习困难的学生的实际情况分析原因，分门别类，对症下药，重点阐述自己采取的七种措施，使地理学生“不困”。
【关键词】地理；学困生；症状；措施On the geographical difficulties of the "storm" and "not sleepy"Niu Jian【Abstract】For geography students with learning difficulties to analyze the reasons of the actual situation of different categories, the right medicine, focusing on their own to take seven measures to geography students "are not sleepy."【Key words】Geographic; learning difficulties;Symptoms; Measures1.地理学习困难学生一般存在以下问题1.1缺少正确的导向，缺乏学习地理的动力；在20世纪初，地理在学校教学中的地位被德国著名地理学家阿尔夫雷德•赫特纳形象地描述为“像小媳妇似地受到歧视”。
而我国近年由于高考制度的几度改革，基础地理教育在基础教育阶段的地位也受到不同程度的影响。
在近几年我省实行“3+综合”模式后，地理学科受到了师生的格外重视。
但某些学生仍然误认为只要到考试时临时背一背就可过关，因此造成这些学生主观上缺乏学习地理的动力，学习态度不够端正，甚至即将面临高考的高三学生还这样认为，直到现在有些高三学生仍没有采取办法，只是不断地抱怨。
1.2缺少方位感，地理基础较差；地图是地理学习中的一个重要环节，而方向又是读图的基本要素，某些同学方向感较差，甚至对最基础的东、南、西、北四个方向缺少空间方位感，如果对这个问题不加以重视，及时予以解决，将直接影响到地理课听课的质量，久而久之，这部分学生会渐渐失去学习地理的兴趣，成为地理学习困难学生。
学困生形成的原因和转化措施
学困生形成的原因及转化措施一学困生形成的原因1.学困生自身原因农村由于受各种条件的制约，只有少部分初中生才能升入高中继续就读，大多数学困生升学无望，抱着认为读书无用的心态，不如到城里打工实惠，无心学习，没有养成良好的终生学习习惯。
在学习上缺乏上进心与主观能动性，课前不预习，上课不听讲，课后不复习，久而久之养成上课依赖教师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力，甚至违反纪律，作业照抄，应付教师，学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法，再加上学困生经常会受到教师的批评教育、家长的责备和同学的鄙视，长期处于班级的“底层”。
2.教师原因教师是知识的传播者，又是学生迈向正确人生道路的矫正者，他们的师德和业务素质直接影响着学生的成长。
在农村教师中，部分教师跟不上新课改的步伐，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，考什么就教什么，课外拓展的内容较少，教学过程变得枯燥，致使学困生更没有兴趣。
在一个是教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成，抄袭成了家常便饭，只注重班级优秀生，而忽略照顾学困生这一弱势群体，致使他们产生心理偏差，有时当学生犯了错误后，采用体罚、讽刺、挖苦等不良手段在农村教育中仍然存在，严重地挫伤了部分学生的自尊心和积极性，这充分说明农村教师的传统教学与当前的“新课改”仍存在着极大的差距。
3家庭因素尤其是农村家长科学文化知识较低，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，平时不主动与教师配合。
并且相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理的变化。
这样造成学生有机可乘，养成在家无人管，在校欺骗教师的不良行为习惯。
因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为学困生。
二、转化学困生的措施1、建立良好的师生关系是做好转化工作的关键。
“师者，所以传道，授业，解惑也。
”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。
区域地理学习中存在的问题及对策
区域地理学习中存在的问题及对策一、区域地理学习中存在的问题1.课本内容太枯燥。
学生会对科学知识感兴趣，通常第一原因是好奇，如果接下来觉得知识内容很有趣，能吸引他们继续研究下去，但是如果这些知识又枯燥又困难，甚至还得花精力强行记住，他们通常就对这门科学不感兴趣。
目前地理教材中关于区域性知识的内容，都普遍显得很抽象，教学的形式严肃枯燥，需要記背的知识点多，学生普遍觉得没有兴趣。
2.教师教学方法不当。
学生能否有效率地学习，跟教师的教学方法有很大的关系，如果教师很擅长让学生自主地学习，很懂得怎样鼓励学生学习，通常学生的学习效率就很高，反之，如果教师的教师方法不当，学生的学习效率普遍降低，目前绝大多数的教师依然使用传统的教学方法，对区域性教学依然使用划重点、划难点的方法要求学生死记硬背，学生就觉得记背区域性地理知识就是很大的负担，特别是区域地理学习中，需要填图、看图填空等知识，学生光查资料就要花费大量的时间，他们觉得光完成教师布置的任务就是很沉重的负担，更不可能愿意主动学习。
3.学生生理特点原因。
通常学生会因为对新鲜的事物好奇对区域地理学习产生兴趣，可是接下来，男生因为比较擅长抽象思维、逻辑思维，愿意研究表格和地理图形，掌握区域地理知识还比较容易，可是女生会比较喜欢阅读，喜欢能让她们产生感情的东西，抽象的图表、图片、表格，她们会觉得没有兴趣研究，由于没有兴趣，掌握区域地理知识感觉更困难。
因此女生对区域地理知识掌握得普遍比较差。
4.生活与知识没有联系。
区域地理中的知识涉及的范围广、内容丰富，他们涉及的很多知识与学生的生活没有直接联系，谈到区域地理的知识，有些学生学习地理的知识，只是为了了解地理常识，了解风土人情，只是为了丰富自己的人文生活，为了日后出行旅游打基础，而区域地理知识对学生来说实用性太小，因此学生也普遍不喜欢学习区域地理知识。
二、区域地址学习存在问题的对策1.从学生学习态度入手①教师重新定位。
新课程改革要求，教师引导学生自主的学习，这个新的教学思想是要让教师意识到，单纯用灌输的方法让学生死记知识点，学生不仅感到学习很枯燥、学习效率低下，甚至还会有逆反的心理，教师必须意识到学生才是学习的主人，自己只是一个辅导者、引导者，自己只要引导学生愿意接触这些知识点、乐于接触知识点，学生自己就会有浓厚的兴趣钻研知识，这样的教学方法能达到事半功倍的效果，因此教师要重新审视自己的教学思路、教学方法，要能从思想上和教学方法上贯彻新课程改革的精神，达到教学要求。
高中地理失分原因
高中地理考试中失分的原因可能有很多，以下是一些常见的原因：
1. 知识掌握不牢固：如果对地理学科的基础知识掌握不扎实，如地形、气候、水文、植被、人口、城市、农业、工业等基本概念和原理理解不深刻，就可能在考试中失分。
2. 缺乏阅读和分析能力：地理学科考查学生的读图和材料分析能力，如果这方面的能力不足，不能从图表或文字材料中提取有效信息，就会影响答题的准确性。
3. 缺乏答题技巧：不熟悉各类题型的答题方法和技巧，如选择题可能因为不会排除错误选项而失分，问答题可能因为条理不清、重点不突出或语言表达不准确而失分。
4. 时间管理不当：考试时不能合理分配时间，导致某些题目用时过多，影响了其他题目的作答，或者在最后几分钟内匆忙作答，增加了失分的可能性。
5. 精神状态不佳：考试时精神紧张、焦虑或注意力不集中，可能导致读题不准确、思维混乱，从而失分。
6. 缺乏实践经验：地理学科与实际生活紧密相关，如果缺乏将理论知识与实际相结合的能力，可能在解决实际问题时失分。
7. 忽视细节：在地理学习中，细节往往很重要，如地理位置、数据记忆等，如果对这些细节不够重视，考试时就可能因为小失误而失分。
8. 缺乏复习策略：没有有效的复习方法和策略，如不能针对性地解决自己的薄弱环节，或者复习时缺乏深度和广度，都可能导致考试失分。
了解失分原因后，学生可以针对性地采取措施进行改进，如加强基础知识的学习，提高读图和分析能力，学习答题技巧，合理安排考试时间，保持良好的精神状态，将理论知识与实际相结合，注重细节，以及采取有效的复习策略等。
通过这些方法，可以有效减少考试中的失分情况，提高地理学科的成绩。
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学生问卷统计情况：
第1问题有42.6%的学生回答“是”； 第2个问题有34.5%回答“是”。这说明什么问题呢？ 第3问题：认为“是”的学生达93.6%。 第4问题：认为“是”的学生为50.6%。 从学生的回答可以看出造成学生对 第5问题：认为“是”的学生为26.1%。 的学习行为及学习方法上存在较大 第6问题：认为“是”的学生为56.5%。 的误区。 第7问题：认为“是”的学生为42%。 第8问题：认为“是”的学生为95.7%。 这说明学生普遍存在学习能力较差，
地理学习困难的很大原因在于学生
缺乏对地理图表的理解，对题目的理 第9问题：认为“是”的学生为66.6%。 解能力较弱，因知识的缺漏致使不能 第10问题：认为“是”的学生为46.4%。用学科的语言正确表达
第11问题：认为“是”的学生为65%。
第12问题：认为“是”的学生为58.6%。 第13问题：认为“是”的学生为71.7%。
第25问题：认为“是”的学生为 66.2%。第26问题：认为“是”的学 生为36.2%。第27问题：认为“是” 的学生为59.4%。 从中可以看到大部分学生还是认为学 好地理是有用的，但地理学科的特点 使大部分学生感到学习困难，有些知 识的抽象打击了他们学习的积极性。
（二)问答题： 1、你认为自己在地理学习中遇到的困难有哪些？ 2、目前你在地理学习中需要得到老师哪些方面的 帮助？ 3、你认为导致自己地理成绩不理想的原因有哪些？
地理学困生的成因分析与改进 策略研究
培元中学 吴中旬
学困生：即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习 惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不 能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、 能力目标均不能达到课标基本要求的学生。其构成要件主要有： 第一，学困生的智力正常；第二，学困生是个别的，即集体 （班级）中的绝对少数；第三，学困生的学业成绩处于暂时落 后状态。需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学 生。许多教育工作者在教育实践中发现：大多数学困生由于经 常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心， 失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们表现为学习上缺乏自 信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学 要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他 们上课精力不够集中，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考 和钻研的精神和能力，学习成绩成下滑趋势。同时，他们在情 感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑 及其他消极情感，在行为上逃避学习。
（1）利于营造和谐的课堂氛围
建立和谐 、融洽的课堂氛围是成功实施中学 地理教学的必要基础，它不但可以构建平等民 主的师生关系，也利于在宽松的氛围下师生共 同探讨地理问题，激发同学大胆思考、探究及 回答问题。 通过和谐课堂的构建和问题的设置，同学学 习的积极性明显提高，师生之间的讨论更加自 然。当然，在这期中，教师应作为课堂的引领 者，大胆放手让学生去实践、去讨论，把课堂 还给学生，强化学生的主体地位，从而有效地 提高课堂教学的实效性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学方法的探讨：
1、实行小班化教学 实施小班化教学，利于营造和谐的课题氛围、关注学生个 性、培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率及学生参与课堂 教学等独特优势；教师在课堂教学中能根据学生对知识的理 解学习情况及时调整教学计划和教学难度，能根据学生的个 性需求结合课标要求较好地把三维目标落实到课堂教学中。
三、基础知识 7.你是否认为初中地理基础知识的掌握情况直接影响高中地理 学习状况？（ ） 8.你是否认为正确解答地理问题需要灵活掌握地理基础知识？ （ ） 四、学习能力 9.对于理解空间性较强的地理知识，如《地球的运动》、《三 圈环流的形成》，你需要直观图像、教具的支持吗？（ ） 10.读地理图表时，你是否能结合题意找出关键信息？（ ） 11.你是否能理解题意，但不懂如何用文字表达？（ ） 五、学习风格 12.对于自然地理和人文地理方面的知识，你是否更偏爱自然 地理方面？（ ） 13.同时学习两个地理事物或现象时，例如马达加斯加岛东侧 与刚果盆地的气候，你善于运用比较的方法吗？（ ）
4、强化备课组活动 根据课标要求，结合教材、考试说明和学生 具体学习实际，强化备课组活动，在探索教学 有效途径的同时更侧重于对学生学情的分析， 通过备课组的交流与探讨，深化对课标要求的 解读，深化对教材的应用，深化对考试说明的 理解，深化对学情的分析。
5、加强校际交流 每个学校都有学习困难学生，而不同层次学 校在转化学习困难学生方面都有自己成功的 做法和经验。因此，在平时的教学中应采用 “走出去、请进来”的方法加强与不同层次 学校的交流，借鉴他们成功的经验，使自己 能少走弯路。
但普遍存在教学方法缺少创新、满 堂灌等问题，同时对课堂的实效性关注 不够等。以致于学生对课堂的教学目标 不明确，不能很好地把握教学的重点。
九、学科特点
• 25.你是否认为地理环境过于宏观、复 杂，从而难以成功地感知、理解和记 忆？（ ） • 26.你是否认为地理知识在现实生活中 难以找到用武之地？（ ） • 27.你是否认为《地球的运动》过于抽 象、难以理解，严重打击你学习地理 的积极性？
第18问题：认为“是”的学生为 62.8%。 第19问题：认为“是”的学生为 83.1%。 第20问题：认为“是”的学生为 89.4%。 第21问题：认为“是”的学生为 91.9%。 第22问题：认为“是”的学生为
从这可以看出教师的课堂教学比较 传统，同时能注重地图的直观教学效果， 能注重知识点间的联系。
二、研究方法：
1、调查法：通过问卷调查、个别访谈等学 生了解学困生的形成原因，便于针对不同 类型学生的学习困难研究不同的转化策略。
问卷内容设置：
各位同学： 您们好！感谢您参与此次问卷调查，这份问卷是想了解你对地理学科的一 般看法，以及地理学习的一些情况，这些问题都没有正确与错误之分，只 要根据自己的真实想法来回答就可以了！您的回答对本项研究有特别的指 导意义，请您如实填写！再次感谢您的合作！ （一）是非题（你认为符合自己想法的请在答题卡上填涂 “A”，不符合的 请填涂“B” ） 一、学习兴趣 1.你是否对地理方面的新闻兴趣浓厚？（ ） 2.你是否常常一阅读地理书籍就感到疲劳与厌烦，直想睡觉？（ ） 二、学习方法 3.你是否认为高中地理就像初中学习地理那样划重点，背书本就能了事？ （ ） 4.你是否注意将学到的地理知识和技能同身边发生的地理现象相联系？ （ ） 5.在地理学习过程中，你是否注意运用和查阅地图？（ ） 6.你是否觉得自己的问题过于简单而不敢请教同学或老师？（ ）
研究的目的：
1．履清学生学习地理困难的成因。 2．根据学困生成因，寻求改进的方法策略。 3．争取转化成功，使其在地理学习、能力等方面有不同程 度的提高，力求在中考、会考、高考中取得较好的成绩。 研 究 的 意 义
1、由于高考地理涉及的内容很多，加上地理学科本身的特点， 要求学生要具备较强的读图、释图分析能力及从图表获取有用信 息的能力，同时要具备一定的文字概况和表达能力。学生普遍感 到地理难以学好，尤其是学习较中下的学生更是压力很大。 2、新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学 生的发展”的理念， 以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼 学生发展等，都是我们研究的理论依据。 3、“完善学习困难学生帮扶制度”写入福建省、泉州市制定的 《中长期教育改革和发展纲要》中。 4、地理主要是考查学生的基础知识和基本技能，关注人与自然、社会 的关系；淡化对记忆性知识的考查，加大对获取和解读地理信息；调 动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理 和规律；论证和探讨地理问题等
第14问题：认为“是”的学生为5.9%。
第15问题：认为“是”的学生为29%。
第16问题：认为“是”的学生为59.9%。 第17问题：认为“是”的学生为7.1%。
这说明家长既关心孩子的成绩，又觉得地理对今后发展影响小。说明家长的 态度对孩子的学习影响还是较明显的。
八、地理教师影响
• 18.在地理课堂上，老师对你是否态度热情？（ ） • 19.你和地理老师的关系是否和谐、融洽？（ ） • 20.地理老师在授课时是否注意挖掘地理事物之间 的内在联系？（ ） • 21.你的地理老师在上课时是否有意识地运用地图？ （ ） • 22.你的地理老师是否总能根据教材的类型和内容， 设计新颖的教法？（ ） • 23.地理老师是否经常将课堂教学内容安排得很满， 以至于学生没有思考的时间？（ ） • 24.地理老师在教学前是否告知学生要达到的教学 目标，以便学生即时评价学习结果？（ ）
而教师应如何从行为上真正转变自己的教育观念、教育方式、教学组织形式 等，从预防并减少学习困难生的产生的，从而有效提高的教育教学质量这也 是值得我们探讨的课题之一。
目前，国内及本地区对义务教育阶段学困生的研究较多，对高中学 生研究较少，而具体结合地理学科教学的研究更少；近年来，地理学 困生的成绩提高已成为制约高中文科学生成绩提高的瓶颈之一。为了 解决好这个问题，帮助学困生克服地理学习上的心理障碍，培养他们 健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境， 我们结合地理学科教学方法的研究提出“学困生的成因分析与改进策 略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信， 激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面提高学生的 地理素养进行有益的探讨。
研究的背景：
国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是 英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现 象”； 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困 生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。近年来，我 国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究 的重点已从探讨学习困难学生的特点及原因，转变到如何 通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积 提高教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮 助学习困难学生成功地迈入社会。为此，我国教育工作者 从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域 入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为 止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的 这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实 践基础。