生物医学类有机化学及实验精品资源共享课的建设与成效
医学细胞生物学精品资源共享课程的探讨
医学细胞生物学精品资源共享课程的探讨近些年随着科技的飞速发展，由于先进的科学技术的运用，人类对细胞生物学的研究取得了质的飞跃，而以细胞生物学为基础的生命科学正在得到迅速发展，并受到了投资者和学术界的关注。
细胞生物学的发展不仅促进了人类对疾病的治疗和预防，而且为研究植物、动物和人类的生物体系提供了强大的研究工具。
细胞生物学及其新技术的发展，加上越来越多新的研究方法，使其应用研究变得更加复杂，以至于由于缺乏专业知识和技能，学术界和投资者很难把握最新的细胞生物学研究信息。
因此，以细胞生物学为基础的精品资源共享课程有着重要的意义，可以为学术界和投资者提供有价值的信息，使其有可能了解和掌握最新的细胞生物学研究信息，从而把握未来细胞生物学领域的发展趋势，更好地投资、发展和研究。
精品资源共享课程可以根据用户的期望来制定，它可以以不同的方式，如网络课程，线下沙龙，学术研讨会，研讨班等方式为不同的用户提供有价值的信息。
这些以细胞生物学为基础的精品资源共享课程，可以介绍和探讨最新的教学技术和研究方法，使用户了解最新的研究成果和发现，以及有关细胞生物学的最新信息和趋势。
此外，这种课程还可以提供专业和丰富的学术资源，让用户更加全面地了解细胞生物学的最新发展，从而更好地研究和应用细胞生物学的最新技术和研究方法。
除了资源共享课程，还可以采取其他措施来促进用户了解和把握最新的细胞生物学研究信息，比如构建细胞生物学知识库，提供免费的在线相关资源，举办研讨会和技术交流会等。
通过这些方式，学术界和投资者可以获得有价值的信息，进而更好地把握未来细胞生物学领域的发展趋势。
总之，以细胞生物学为基础的精品资源共享课程，作为促进学术界和投资者了解和掌握最新的细胞生物学研究信息的重要途径，具有重要的意义。
借助这种课程，学术界和投资者可以更好地了解最新的研究成果和发现，以及有关细胞生物学的最新信息和趋势，从而更好地把握未来细胞生物学领域的发展趋势，投资发展和研究。
“生物学基础实验”国家级精品资源共享课建设的探索
现代信息技术 是计算 机及 其 网络技术 和 现代 通信
技术 等结合而形成 的 ，是一 个 内容 十分广泛 的技术群 ，
注重现代信息技术 的应用 。教育部 明确要求 “ 精品课程 要使用 网络进行 教学 与管理 ，相 关 的教学 大纲、教 案、 习题、实验指 导、参考 文献 目录等要上 网并 免费开 放 ， 鼓励将 网络课件 、授课录像等上 网开放 ，实现优质教学 资源共享。 ” 截至 ２ ０ １ ０ 年底 ，已累计建设 国家级精 品课 程３ ７ ０ ０余门 ，相关网络资源已经初具规模。
自２ ０ １ １ 年开始 ，我 国高等教育 网络资源 建设进 入
已经 成为当代 科学技 术发 展 的主导领 域 ，且 正 以其 他
技术从未 有 过 的深 度 和广 度介 入 到 社会 的方 方 面面 ，
广泛地渗 透 与改变着 人们 的生 活 、学 习和工 作 。在 高 等教育 中 ，现代 信 息技术 可作 为课程 学 习 内容 和学 习 资源 的获 取工 具、情境 探究 和发现 的学 习工 具 、协 商
１ ．吉林大 学生命科 学学院 ，长春 ，１ ３ ０ ０ １ ２ ２ ．吉林科技 职业技 术学院 ，长春 ，１ ３ ０ １ ２ ３
摘
要 ：利用现代 信息技 术手段搭建基 于互联 网的精 品网络教育资源共享平 台，不但有利于高校教 学质量的提高 ，
而且有利于各高校优势资源共享，对我 国高等教 育质量 的整体提 升和 国民科学 素养 的提 升都具 有重 要战 略意义。
“ 十二五 ”期 间支持建设 ５ ０ ０ ０门国家级精 品资源共 享 课 。精 品资源 共享 课 建设是 国家 精 品开放课 程 建设项
目的组 成 部 分 ，是 以高 校教 师 和 大学 生 为 服务 主体 ，
生物学科资源共享平台建设计划
生物学科资源共享平台建设计划本次工作计划介绍:本次工作计划的目标是建设一个生物学科资源共享平台。
工作环境为生物学科相关部门,工作主要内容为收集、整理和共享生物学科的资源,包括实验技术、实验材料、实验数据、文献资料等。
具体工作步骤如下:1.建立平台:搭建一个生物学科资源共享平台的框架,包括网站、数据库等。
2.收集资源:联系相关部门和人员,收集实验技术、实验材料、实验数据、文献资料等资源,并进行分类整理。
3.资源共享:将收集到的资源上传至平台,并设置权限和引用格式,方便其他人员使用。
4.数据分析:对共享资源进行数据分析,了解资源使用情况,为后续资源建设参考。
5.宣传推广:通过各种渠道宣传推广平台,吸引更多的人使用和贡献资源。
6.持续更新:定期更新平台资源,保持其时效性和完整性。
本次工作计划的重点是搭建一个实用的生物学科资源共享平台,实现资源的共享和高效利用,推动生物学科的发展。
以下是详细内容:一、工作背景随着生物学科研究的不断深入,资源共享变得越来越重要。
然而,当前生物学科领域的资源分散、重复、难以获取等问题日益突出,严重影响了科研工作的效率和质量。
为了解决这一问题,我们计划建设一个生物学科资源共享平台,通过集中管理和共享资源,提高科研工作的效率和质量,推动生物学科的发展。
二、工作内容工作内容包括以下几个方面:1.搭建平台:设计和开发一个生物学科资源共享平台,包括网站、数据库等,资源上传、下载、管理等功能。
2.收集资源:联系生物学科领域的专家、学者、实验室等,收集实验技术、实验材料、实验数据、文献资料等资源,并进行分类整理。
3.资源共享:将收集到的资源上传至平台,并设置权限和引用格式,方便其他人员使用。
4.数据分析:对共享资源进行数据分析,了解资源使用情况,为后续资源建设参考。
5.宣传推广:通过各种渠道宣传推广平台,吸引更多的人使用和贡献资源。
6.持续更新:定期更新平台资源,保持其时效性和完整性。
三、工作目标与任务工作目标是建设一个实用的生物学科资源共享平台,实现资源的共享和高效利用,推动生物学科的发展。
生物化学精品资源共享课程建设的实践与探索
'医学细胞生物学'资源共享课程网络建设的实践与思考
文化教育・Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ252 大陆桥视野·２０１６年第１８期“医学细胞生物学”资源共享课程网络建设的实践与思考纳菲沙・卡德尔 希林古丽・吾守尔 许 瑞 夏米西努尔・伊力克 ／ 新疆医科大学基础医学院【摘 要】“医学细胞生物学”是医学院校开设的一门重要的专业基础课，其资源共享课程的建立便为此学科的发展起很重要的作用。
网络平台以开放性和互动性等显著特点为资源共享课程的建设并完善提供捷径，有助于促进学科的发展，提高教学质量。
本文以资源共享课程网络建设的实践出发，探讨建设过程中的实际问题及解决措施。
【关键词】医学细胞生物学；资源共享课程；网络建设 医学细胞生物学是医学院校重要的一门专业基础课，既是临床医学的基础，也与基础医学的其他学科关系十分密切，探讨与医学相关的细胞生物学问题。
学好此门课程不仅能让学生为其他医学课程奠定良好的基础，也能够培养学生一定的科研思维及科学素养。
自教育部于２００３年［１］启动精品课程建设工作以来，各高校加大力度建设，并以此工作列为高校教学改革发展的重要目标之一。
我教研组在“医学细胞生物学”资源共享课程建设过程中亦高度重视课程网站的建设，在具体操作过程中有了一些尝试及感想。
一、课程网络建设的必要性及建设的基本原则医学细胞生物学是在医学院校一年级第一学期为学生开设的专业基础课，因此很多同学反映此课程内容较多，较深刻，在有限的学时数内掌握此课程并非容易，而且学生要从高中的学习习惯及模式中脱离出来习惯于大学的更为自主的学习模式。
这就要求作为教师的我们最大力度地推出适合于学生的教学方法及手段，在有限的时间内帮助学生有效更换学习模式，除了课堂上听取的教学内容，课下要花大量时间自主地学习相关内容及完善知识层面。
而能够实现这一环节的重要教学手段就是运用目前发达的信息技术的网络课程模块。
为了运用的有效性及实际意义我们在整个建设过程中力争遵循了以下基本原则：１．保证了教学内容的完整性及系统性：学生可以在课程网站上接触完整的教学环节及系统的教学内容及安排，有些课堂上没有掌握到的知识点可以在此得以补充。
初中生物教学资源共享(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学资源共享第一篇范文：初中生物教学资源共享在当今信息化社会，资源共享已经成为教育发展的重要手段。
特别是在初中生物教学中，资源共享不仅能提高教师的教学质量，还能激发学生的学习兴趣，促进教育教学的改革与发展。
本文将从以下几个方面阐述初中生物教学资源共享的重要性和实施策略。
1. 资源共享的重要性1.1 丰富教学内容随着科技的不断发展，生物学领域的研究成果不断涌现。
通过资源共享，教师可以将这些最新的研究成果融入到教学过程中，使教学内容更加丰富、新颖。
1.2 提高教学效果资源共享为教师提供了丰富的教学资源，有助于提高教学质量。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学资源，提高教学效果。
1.3 促进教师专业发展资源共享有助于教师了解生物学领域的最新动态，提高自身的专业素养。
同时，教师可以通过资源共享，与其他教师开展合作与交流，促进自身专业发展。
1.4 培养学生的创新能力资源共享为学生提供了更广泛的学习渠道，有助于培养学生的创新能力。
学生可以充分利用资源共享平台，获取更多知识，开展探究性学习。
2. 资源共享的实施策略2.1 建立健全资源共享机制学校和教育部门应建立健全资源共享机制，鼓励教师积极参与资源共享活动。
同时，为教师提供必要的技术和资金支持，确保资源共享的顺利进行。
2.2 搭建资源共享平台学校和教师应充分利用现代信息技术，搭建资源共享平台。
例如，创建生物教学微信群、QQ群，上传优质教学资源，实现教师之间的资源共享。
2.3 开展校际合作与交流学校和教师应积极开展校际合作与交流，共享优质教学资源。
例如，组织生物教学研讨会、观摩课等活动，促进教师之间的交流与合作。
2.4 注重资源共享的针对性教师在进行资源共享时，应注重资源的针对性和实用性。
针对不同学生的学习需求，选择合适的教学资源，提高资源共享的效果。
2.5 培养学生的主人翁意识教师应引导学生积极参与资源共享，培养他们的主人翁意识。
例如，鼓励学生上传自己的优秀作品，分享学习心得，激发学生的学习兴趣。
生物学基础实验课程资源共享平台的建设与体会
64教育现代化传媒品牌投稿邮箱：chinajyxdh@教师教育体系构建生物学基础实验课程资源共享平台的建设与体会刘爽1，蔡军2，张宏宇1，何慧卿1，胡锐峰1，杨秦禹1，侯义龙1（1大连大学 生命科学与技术学院，辽宁 大连 116622；2大连大学 机械工程学院，辽宁 大连 116622）摘 要：“资源共享生物学平台实验课程体系的创新与实践”是辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目。
本文通过生物学基础实验课程资源共享平台的建设与体会，以为其它待建课程提供借鉴和经验。
关键词：生物学基础实验课程；资源共享《普通生物学实验》、《细胞生物学实验》、《生物化学实验》、《分子生物学实验》和《微生物学实验》的实验课程是生物学基础实验课程。
经过多年的课程建设结合本次教改项目的引领，这些生物学基础实验课程已经建设成资源共享平台。
现将生物学基础实验课程资源共享平台的建设过程及其体会总结如下，以为其它待建课程提供借鉴和经验。
一 建设过程第一阶段：初步建设阶段。
这一阶段的建设重点是课程的模块和知识点的划分，知识点的划分是重中之重。
模块和知识点的划分对第二、第三阶段的建设有着直接的影响，模块可以一个实验为单位。
模块下辖知识点，知识点应以一个完整的知识结构或实验过程为基础，知识点的另一个限制条件是授课时长应该在15～20min 左右，根据上述两个主要因素将一个模块划分为若干个知识点。
模块与知识点划分完毕后，便是模块和知识点相关内容的建设，根据要求课程资源共享平台的模块包括：模块的内容、练习、测验、案例以及资源下载和扩展学习；课程资源共享平台的知识点包括：学习目标、学习指南、知识内容、练习、实践、作业、测验、案例以及常见问题和知识结构。
第一阶段属于课程资源共享平台的初步建设阶段，所建设内容需要覆盖全部模块和知识点的所有要求项目，但完成的量则可根据实际情况自行拟定，以量大为好。
该阶段需要建设的内容还包括录制20min 左右的授课录像。
生物化学教育的教学资源共享与开放教育
生物化学教育的教学资源共享与开放教育随着信息技术的迅速发展，教育领域也开始逐步实现资源共享和开放教育的理念。
生物化学教育作为一门重要的学科，也应该积极运用现代技术手段，将教学资源进行共享，推动开放教育的发展。
本文将探讨生物化学教育的教学资源共享与开放教育的重要性，以及如何通过互联网等平台实现资源的共享与开放。
一、教学资源共享的重要性教学资源共享是指教师将自己编制的教材、课件、试题等教学资源与其他教师进行分享和交流的过程。
教学资源共享有以下几个重要的优点：1. 提高教学质量：通过共享教学资源，教师可以获取到更多的优质教学资源，提高自己的教学质量。
同时，教师们可以互相学习借鉴，共同进步。
2. 节省教学准备时间：教师可以从共享教学资源中选择适合自己的教学材料，减少了编制教材和课件的时间，可以将更多时间用于备课的其他环节。
3. 促进教师之间的合作：教师之间的资源共享促进了合作与交流，激发了教师们的创造力和活力。
他们可以相互沟通、分享心得，共同解决教学中的困难。
教学资源共享可以提高教学质量，节省教学准备时间，并促进教师之间的合作。
因此，在生物化学教育中，推动教学资源共享是非常有意义的。
二、开放教育的意义开放教育是指教育资源和教育服务的开放共享，让更多的人可以通过互联网等途径获得教育。
开放教育的意义在于：1. 促进普及教育：开放教育可以打破地域和时间的限制，让更多的学生可以接受教育。
特别是对于一些经济条件较差地区的学生，开放教育可以提供与优质教育资源接触的机会。
2. 提供个性化教学：开放教育可以根据学生的个体差异，为其提供相应的学习资源和教学服务。
学生可以根据自己的需求选择适合自己的学习方式和内容。
3. 促进生涯发展：开放教育可以提供丰富的学习机会，让学生在学习的过程中获得更多的知识和技能，有助于他们的职业发展和生涯规划。
开放教育有助于普及教育，提供个性化教学，并促进学生的生涯发展和成长。
在生物化学教育中，也应该倡导开放教育的理念，为更多的学生提供优质的生物化学教学资源和服务。
生物化学教育中的教学资源共享与开放教育
生物化学教育中的教学资源共享与开放教育教学资源共享与开放教育在生物化学教育中的作用近年来，随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，教学资源共享和开放教育在全球范围内得到了广泛关注和推广。
在生物化学教育领域，教学资源共享和开放教育也逐渐发挥重要作用。
本文将探讨教学资源共享与开放教育在生物化学教育中的意义，并分析了其优势和面临的挑战。
一、教学资源共享的意义教学资源共享是指教师、学生和其他相关教育工作者之间分享和交流教学材料、教案、实验指导书等教学资源的行为。
在生物化学教育中，教学资源共享具有以下意义。
首先，教学资源共享可以提高教学效果。
通过共享优质教学资源，教师可以获得更多的教学方法和策略，并借鉴其他教师的经验。
这有助于提高教师的教学水平，使教学更加生动、多样化。
学生则可以获得更多的学习资料和参考材料，拓宽知识面，提高学习效果。
其次，教学资源共享有助于减轻教师的教学负担。
在传统的教学模式下，教师需要花费大量时间和精力准备教案和教学材料。
而教学资源共享可以让教师分享和借用其他教师的优质资源，减少教学准备的工作量，提高教学效率。
同时，教师还可以通过共享自己的教学资源，获得其他教师的反馈和建议，进一步提升自己的教学水平。
最后，教学资源共享有助于促进教学研究和教学改革。
通过共享教学资源，教师可以更容易地获取最新的教学研究成果和教材，及时了解教学改革的最新动态。
这有助于促进教师的教学研究和专业发展，推动生物化学教育实现创新和进步。
二、开放教育的意义开放教育是指通过互联网或其他信息技术手段，将教育资源和教学活动向社区、社会和全球开放，让更多的学习者参与其中。
在生物化学教育中，开放教育具有以下意义。
首先，开放教育有助于提高生物化学教育的普及性和包容性。
相比于传统的面授教育，开放教育可以让更多的学习者获得教育资源和学习机会。
无论是在偏远地区的学生还是在贫困地区的学生，都可以通过互联网获取到高质量的生物化学教育资源，提高学习水平。
生物化学校级精品课程建设总结报告
生物化学校级精品课程建设总结报告《生物化学》校级精品课程建设总结报告《生物化学》是医学类各个专业和与生命学科相关的专业最重要的公共基础课，主要研究生物体内化学分子与化学反应的科学，从分子水平探讨生命现象的本质。
生物化学与生理学、细胞生物学、遗传学和免疫学等众多学科有着广泛的联系和交叉。
该课程2006年被评为校级精品课程建设课程，课程组立即制定了精品课程建设规划，包括总体建设目标、实现目标的措施、课程的特色与优势分析、课程的不足之处、建设小组、年度建设计划、年度建设经费预算等内容。
三年来，在学校和医学院的领导的支持下，通过本课程组全体人员的积极参与和共同努力，在教学队伍建设、教学内容、教学条件、教学方法与手段等课程建设方面都取得了显著的成绩，形成了自己的特色和优势，标志性成果显著，超额完成协议书规定的任务。
现将有关情况总结如下。
1. 教学队伍1,1 课程负责人与主讲教师课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。
课程负责人唐冬生，教授、博士，医学院院长。
具有高尚的职业道德，为人师表，2008年被评为学校“三育人”优秀奖。
广东省“千百十工程”省级学术带头人，动物遗传育种与繁殖重点学科的学科带头人。
近三年获国家自然科学基金项目共2项、粤港关键领域重点突破项目1项、广东省科技攻关计划项目1 项。
现为全国医学高职高专教育研究会常务理事、全国高协组织教材研究与编写委员会委员、全国动物生物技术学会理事会理事、广东省生物化学与分子生物学学会常务理事、广东省遗传学会常务理事、广东省医学遗传学会委员兼秘书。
原湖南医科大学、现暨南大学、华南农业大学硕士生导师。
理论教学讲解条理清晰，课堂气氛生动活跃，技术技能指导实效实用，并且每一个重点内容都会给学生总结一些适用的记忆方法与学习技巧，这常常使学生的学习事半功倍，深受学生好评。
2006、2007年教学质量评估为优秀或优秀奖。
张晓林副教授，生物化学硕士研究生，现担任医学院副院长，《检验医学教育》编委，承担和参与多项省市科研课题，近三年获广东省自然科学基金项目1项，学术水平较高，教学工作认真负责，深入浅出，精益求精,理论联系实际，教学效果好。
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生物医学类有机化学及实验精品资源共享课的建设与成效摘要：本文介绍了生物医学类有机化学精品资源共享课建设中关于教学团队的构建、教学体系的优化及教学资源的设计与特色等方面的做法与体会。
关键词：生物医学类；有机化学；实验；精品资源共享课；建设；成效中南大学有机化学课程建设是在原中南工业大学、湖南医科大学的有机化学课程的基础上，实现了资源整合与优势互补，突出了理学、工学和医学交叉融合的特色。
目前，该课程分为三大类——理工类、生物医学类和矿冶材料类，实验课全部独立设课。
2008年中南大学有机化学课程（生物医学类）被评为国家精品课程，2013年转型升级为国家级精品资源共享课立项项目。
近年来，该课程建设依托多个国家级和省级教学改革项目，在教学理念的提升、教学体系的优化、教学团队的构建、教学资源的建设、教学方法和手段的改革等方面均取得明显成效[1-3]。
本文仅就精品资源共享课建设中教学团队的构建、教学体系的优化，教学资源的设计三方面谈谈做法和体会。
一、打造爱岗敬业的高水平教学团队1.理学、工学交叉融合，跨系构建教学团队。
目前，教学团队28人，来自化学、化工、制药工程和分析科学4个系，其中教授9人，副教授17人。
团队中有4人为近五年海外引进人才，19人具有在国外学习或工作的经历，平均年龄44岁。
总体来说，团队的职称、学缘、年龄均合理，学术背景宽厚，有一批教学经验丰富、乐于奉献的骨干。
存在的问题是中青年教师教学经历不多，经验不足，科研任务较重；同时，少数教师科研背景不强。
针对团队的优势与不足，在学院的统一领导下，实施理工融合，优势互补，力图达到共赢。
以化学系为主跨系成立了有机化学基础课教学管理和改革的7人小组，按理工类、生物医学类和矿冶材料类组织教学，聘任经验丰富者为教学组长，组建教学梯队，为青年教师指定教学指导教师，国家精品课程主持人担任课程建设和教学改革的顾问。
团队负责人和教学组长稳定，任课教师理、工、医融通，骨干教师相对固定，理论课和实验课教学队伍互通。
副教授、教授至少上好一门理论课，原则上理论课教师至少指导一个小班的实验，新进青年教师第二年指导实验，第三年开始要求跟班听课和培养性讲课，教学为主的教师加入科研团队。
2.开展多种形式的教学研讨，提高整体教学水平。
课程负责人深入教学第一线，与各课程组长通力合作，顶层设计教学改革规划，如教学大纲的修订、教材的选定与编写、主讲教师的选派、教学方法的研讨等，及时解决教学中的问题。
采取集体预习、专题讨论、跟班听课和指导青年教师参加教学竞赛等措施，做好对青年教师的“传、帮、带”，努力提高整体教学效果。
同时，开展了一系列教学专题研讨如“课堂教学方法设计”（由教学竞赛获奖青年教师主讲），“交流——促进教学成长的推动力”（由海外引进的青年教师主讲），“如何将科研案例转化为教学内容”（由教学经验丰富且学术背景比较强的教授主讲）。
通过以上举措，大大提高了团队教师的整体教学和学术水平，解决了创新实验的源头问题，也解决了基础课教学队伍建设的机制问题。
二、优化理论教学和实验教学体系化学是医学、药学和生物学的重要基础。
随着生物医学科学的发展，特别是近年来分子生物学、分子医学、遗传组学、蛋白组学、代谢组学等学科的相继出现，标志着生命科学的发展进入了分子水平，生命科学与化学学科特别是有机化学的关系更是密不可分。
分子生物学归根到底就是有机化学，而医学专业有机化学面临着内容多、学时少、要求高的矛盾，如何在有限的学时内赋予学生以分子结构理论为基础认识复杂的生物分子化学变化的能力，是值得认真研究的问题。
同时，有机化学实验课程的教学是对学生进行创新意识、创新思维的培养和科学方法训练的有效途径，需要充分重视。
1.理论教学内容的整合和优化。
理论课程教学内容由三大知识模块组成：有机化学基本知识和基本理论，各类有机化合物的反应，生物有机化合物的结构和性质。
在整合和优化理论教学内容时，我们采取以下措施：（1）整合内容，适度拓展。
考虑到中学的化学教学中对烃类及其含氧衍生物的命名有一定的基础，将烃类和含氧衍生物的命名集中讲授，而含氮化合物、杂环及生命物质如脂类、糖类、氨基酸和肽的命名仍保留在相应章节中。
与此同时，对照系统命名法，简要介绍英文命名法（IUPAC）的基本规则。
将分散在各章节中的“构象异构”、“顺反异构”与“对映异构”整合为同一章“立体化学基础”，便于理解构造、构型与构象这一相互关联又层次不同的异构现象（一定的构造可产生构型异构体，一定的构造或构型可产生构象异构体）。
在讨论烷烃和环烷烃的构象异构时作适度拓展，指出仅从基团的空间效应来分析构象的稳定性不够全面，只适用于分析烃类化合物构象的稳定性，当分子中引入羟基、卤素和羰基等极性基团时，除考虑空间效应外，还要综合考虑氢键的形成和基团偶极之间的排斥等因素，如乙二醇的优势构象是邻位交叉式而不是对位交叉式。
通过以上的调整，便于类比学习，同时节省课时。
（2）加强基础，深化内容。
如在绪论章节教学中，重点总结基础化学课程中已介绍过的σ键和π键的特点、碳原子的三种杂化状态、共价键的极性与极化和有机反应中的酸和碱（包括质子酸碱和电子酸碱，常见质子酸如硝酸和硫酸的电子结构）等必要内容。
作为新知识点引入共价键的断裂方式、自由基反应和离子型反应类型及亲电试剂和亲核试剂的结构特征等基本知识，为后续各类化合物的学习奠定必要的分子结构基础。
在讨论化合物的结构与性质时，注重各类化合物的结构特点分析与典型反应机理（如自由基取代、亲电取代、亲核取代等）的讨论，运用取代基效应（电子效应和空间效应）、反应过程中的能量变化、过渡态理论、活性中间体的稳定性、化学动力学和热力学方法来分析有机反应的活性和反应的区域选择性，力图使学生抓住有机化学反应的本质，从分子水平理解有机分子的结构与生物功能息息相关的科学内涵。
如讲到烯烃亲电加成的反应机理时，引入碳正离子重排的实例，在后续章节讨论付-克烷基化、卤代烃和醇的SN1反应和E1反应时，进一步强调碳正离子所具有的通性（可重排为更稳定的碳正离子；可消除β-氢成烯，可与亲核试剂结合，也可作为亲电试剂对烯烃加成等）。
同时辩证地指出，碳正离子通常是不稳定的，难于分离，是活泼的反应中间体，但也有碳正离子因很好的共轭作用而相当稳定，能以盐的形式稳定存在，如结晶紫或龙胆紫就是“三（4-二甲氨基）苯基甲基”碳正离子的盐，其1%～2%的溶液俗称紫药水。
2.实验教学内容的整合和优化。
在强化基本操作的基础上，整合实验内容，加大综合性实验的开设，变以往零散单纯的基本操作练习为综合实验能力的培养；同时注重开设突出生物医学特色的实验项目。
如将熔点测定、分馏实验整合到乙酰苯胺的制备实验中；将蒸馏、回流、分水回流和折光率的测定等基本操作整合到乙酸正丁酯的制备实验中，这样学生就能利用熔点测定、沸点测定、折光率的测定等实验方法对自己合成的产品进行物性表征，既提高了能力要求，又提高了学生的学习兴趣。
同时，开设了“APC的薄层色谱分离”，“氨基酸的分离与鉴定”；“茶叶中提取咖啡因”、“蛋黄中卵磷脂的提取与鉴定”、“安息香的辅酶合成”等具有生物医学特色的实验项目。
还将课题组老师的教学科研成果——纸层析、纸上电泳实验方法的改进，乙酰苯胺的简易合成法等内容编入实验教材[4，5]，使学生了解科学研究的基本方法，消除对科研的神秘感。
形成了“以物质制备为主线，以制备和分离的基本操作、重要化合物的官能团鉴定、物性表征为基本内容，体现生物医学特色”的有机化学实验新体系。
理论教学和实验教学新体系均贯穿于课程组编写的新教材中[6，7]。
三、教学资源的设计与特色1.电子教案和PPT演示文稿。
在有机化学理论课（生物医学类）教学的电子教案中，紧扣教学大纲，注重重点、难点的分析和教学方法的设计，包括课程的引入、问题的提出和分析等非常详尽，将启发思维、充分发挥学生主体作用的教学理念贯穿于教学过程始终。
特别是在教学过程的条目中，精心设问、精选例题、启发思维，以突出重点、突破难点。
课程组有三位青年教师先后获得中南大学“十佳教案奖”。
在PPT演示文稿中，充分体现电子教案中的教学方法和教学理念，简明扼要、重点突出，既不是对教材和教案的简单浓缩，也不是一成不变的教条，而是一种升华和提炼。
教师完全可以在熟悉教学内容和课件内容的基础上，结合自己的教学风格修改、编辑和使用。
我们的理念是：多媒体课件只是一种教学辅助手段，要提高课堂教学的质量，更重要的是靠教师扎实的功底和对教学规律、教学理论和教学原则的灵活运用。
在教学过程中，要注意捕捉学生的反馈信息和情感变化，适时调整教学节奏和教学方法，讲授内容尽量与多媒体演示同步；机理和例题的分析辅以板书，复杂的立体异构现象伴以模型操作演示。
在有机化学实验（理工医通用）教学的电子教案中，着重强调了教学过程中学生易出现的问题和教师易忽视的细节，加强对教学中重点、难点和安全问题的分析；同时在一些有代表性的实验项目中给出相关的教学研究案例和依据。
特别是操作要点、实验注意事项等内容，是多位老教师长期从事实验教学的经验总结，具有很好的指导和规范作用，教师在保证教学基本要求的前提下，可根据实际情况进行适当的调整和改进。
2.理论课和实验课教学录像。
由4位主讲教师完成了生物医学类有机化学56课时的理论课录像，主讲教师教学经验较丰富，讲解思路清晰，重点突出，善于启发思维，与学生互动交流好。
录像均为课堂现场录制，真实生动。
录像与大纲匹配，内容完整，能综合反映教学理念、教学内容和教学方法的有益革新，体现出师者风范。
实验课教学录像中，将典型的基本操作和合成方法、官能团鉴定拍成了系列教学视频，共有15个项目，总时长达300多分钟。
内容包括实验课基本要求和基本技术要求、基本操作的演示、实验课前的讨论、实验课中的指导等，注重实验原理的分析讨论和基本操作的规范性，展示出实验教学改革的理念和教学水平，具有良好的指导和示范作用。
3.其他辅助资料。
课程组还精心编制了一系列辅助教学资源并上网共享，包括电子教材、教学案例、阅读资料、思考题和习题（含解答）、综合练习题以及课堂教学和实验教学多套考试考核试题等。
其中“教学案例”针对章节的重点或难点，每章1～2个，给出问题的背景和解决问题的思路，力图使学生加深对有机化学基本理论和基本知识的理解，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及科学探索精神。
“阅读资料”大都为有机化学与生物医（药）学结合的典型事例，促使学生明确学习有机化学的目的和重要性，提高学习兴趣，同时拓展知识面。
通过多年的努力，课程组建设了一大批富有指导意义的立体化教学资源。