探究性学习在初中生物教学中的应用

探究性学习在初中生物教学中的应用 新一轮基础课程改革的理念之一就是倡导探究性学习，这与我国开展的素质教育遥相呼应。实施探究性学习是实现素质教育和提高学生生物学科素养的重要途径。苏霍姆林斯基早已指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中要为学生创建良好的学习环境，改变传统的学习方式，促进学生的自主探究学习。要为学生创设探究学习的情景，使学生积极参与实践活动，动手动脑。在自主探究、合作交流的过程中找到解决问题的方法，既能使学生在解决实际问题的过程中扩大视野，增长知识，掌握各种技能，培养实践能力，创新能力和良好的科学素养。还能让每一个学生都最大可能地发展个性特长、增进身心健康，都生动活泼、积极主动地到全面和谐的发展。 1. 转变传统教学观念，构建自主探究的氛围。 我们知道，教师的任何一个设问、任何一个教学设计，任何一种教学方法的选用，无论有意识的，还是无意识的都受到一定的教学思想、教学理念的影响。要培养学生有探究意识，教师自己就必须具有探究的意识。所以教师首先要转变教育观念、改变教学方法，变灌输方式为主动探究式，变学生的被动学习为主动学习。精心设计教学过程，给学生主动探究的机会，将无意识变为有意识，这样才可能在课堂教学中有目的地培养学生的探究能力。 1.1 创设情景，激发学生探究的兴趣和欲望。 苏霍姆林斯基说过，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师创设的问题情景。问题情景具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此，我在生物课教学中，总会设法创设问题情景，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望。例如，在讲“植物蒸腾作用”的意义时，我设计以下几个问题让学生讨论：（1）俗话说“人往高处走，水往低处流”，但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢？（2）“大树底下好乘凉”这句话包含了什么科学道理？（3）有诗云：“东边日出西边雨，道是无情却有情”森林在其中扮演了什么角色？它们对气候的调节做出了什么贡献？此时学生内心的学习动机已十分强烈，他们满怀好奇，带着想解决问题的急切愿望去学习。 通过在情景中提出问题，研究问题。抓住学生的好奇心，使之产生渴求探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。学生在学习中自觉地，积极地开动脑筋，调动了学生学习的积极性，诱发了其思维动机和探究的欲望。 1.2 营造宽松和谐的课堂气氛，引导学生自主探究。 课堂气氛直接影响学生的学习情绪。心理学研究表明，良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，可以提高思维敏感性；积极的激情能极大地激发探究意识和敏感性；热情是进行创造活动的心理动力，能充分调动和有效组织智力因素。因此，在课堂教学中，教师要热爱每一位学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于从学生已有的认知水平和生活实际引入生物学问题，善于创设新奇的富有情趣的情景引入生物学问题，使学生消除胆怯、厌倦和依赖的心理，为学生的自主学习创设一种轻松愉悦的气氛。 例如，在学习“生物的变异”时，开展“谈谈我对生物变异的认识”专题讨论，当谈到转基因食品在粮食上的广泛应用时，一名学生马上针锋相对地提出异议，认为转基因食品不宜大量生产。我抓住这一时机，非常欣赏地肯定了他的观点，并鼓励其他学生参与进来，大胆发表自己的看法。学生运用学过的知识和个人的生活经验，争先恐后地讲述自己的观点。他们思想活跃，论据充分，都试图说服对方。课堂上呈现出前所未有的激烈场面。允许学生自由提出问题在课堂上展开讨论，等于给学生注入了发挥想象力和创造力的兴奋剂，使学生的思想无拘无束地得到了“自由发挥”。有了自主思考的空间，学生敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，从而营造出民主平等的课堂氛围。所以，和谐的师生关系同样是一种隐性的教育资源，它为学生的自主探究学习奠定良好的心理基础。 2. 联系生活实际，使学生感受生物课的乐趣，从而主动探究 新课程特别倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到生物学习活动中。生物学是与生活联系很紧密的一门学科，很多知识可以直接运用与日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生学得轻松有趣。而且将问题创设在学生熟悉的现实情景中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。因此，生物课堂教学从创设问题情景到训练题所用的素材应尽可能选择生活中学生熟知的事例，且具有趣味的，只有这样的精妙设计，才能使生物课堂不再显得空洞、枯燥，而是具有趣味性。这样就拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲身感受到生物学知识来源于生活实际，来源于生产实践。如在学习细胞渗透吸水和渗透失水的原理时，我首先从学生生活中常见的例子入手，从学生的日常生活经验出发，引发学生去思考、归纳。如“用盐腌萝卜、青菜，盘子里的水会变多，多出的水从哪里来？”学生很快会答出：“水是从萝卜、青菜的细胞中渗出来的。”这时我要求学生模仿着也举出一个这样的例子，很多学生举起了手：“用糖拌番茄，盘子里的水也会多起来。”“这两个例子说明了什么？”“细胞内的水分可以从细胞内往外渗。”再如，“如果青菜发生萎蔫现象，怎样使青菜叶变得鲜嫩？”“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。”在这一问一答中，引导学生分析，学生会感到成功的喜悦，并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生归纳出高浓度溶液中细胞失水，在低浓度溶液中细胞吸水的原理；并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象等问题。把课本知识和生活实际联系起来，不仅使学生容易理解所学的知识，更激发学生想探究生物学知识的积极性和情感体验，激发学生想探究生物学知识的热情和信心。例如在学习了《人的性别决定》一课后，学生已经养成了自主探究的良好习惯。他们在了解了人的性别决定方式后，知道了生男生女的机率是一样的。但联系到生活实际的一些现象，他们提出了很多问题：为什么会有双胞胎或多胞胎现象？双胞胎为什么会长得很像？……针对这样的问题我没有直接告诉他们答案，而是让他们自己去查阅资料，了解有关的知识，在下一节课进行交流。这样既培养了学生通过有效途径获得信息，处理信息的能力，也培养了学生自主探究知识的能力。由于更好地关注了学生的生活经验、学习经验。使学生实实在在感受到生物学知识与我们的生活、生产实际密切相关，生活中处处都有我们要探究的东西。从而对生物学产生浓厚的兴趣，产生主动探究生物学知识的意识。 3.做好探究实验，体验探究过程 依据《生物课程标准》要求，培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。科学探究能培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会的能力。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。 许多探究活动也是通过实验来进行的，以往的验证实验往往是先讲结论，再通过实验来验证某个结论是否正确。因而侧重的是探究结果的准确性；而探究实验是教师给出实验原理，鼓励启发学生独立探究，得出结论，或者学生自己设计实验，得出结论，因而侧重的不仅仅是结论，更侧重探究的过程。通过课本的探究实验，引导学生养成批判地吸收教科书知识的习惯，让学生亲身体验科学过程和科学方法，培养科学探究能力，形成一定的生物科学素养。一方面要充分利用教材提供的探究实验并遵循探究活动的梯度设计来进行。因为只有在学生明确了整个探究过程的基础上，才能进行探究过程的模仿。在模仿中逐渐形成科学探究思维，以便依据科学探究的程序和方法完成相应的操作过程，并通过不断的反思和修正自己的探究行为达到预期的学习目标。因此可以按照：完全模仿——设计部分环节——设计全过程的模式，循序渐进地让学生进行探究活动。从而让学生由整体感知体验到完全自主探究。例如，探究“光对鼠妇生活的影响”，这是一个探究实验，教材中科学探究的一般程序非常明确，即提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，表达和交流。这可组织学生完全模仿，从中明确并掌握探究的一般过程；设计部分环节的实验中，如探究“种子萌发的外界条件”关键是让学生设计实验方案，从中训练对照实验的设计；而探究“酸雨对生物的影响”等实验，则要求学生独立设计一个完整的探究实验并实施。另一方面要搜集探究材料，增加探究机会。探究不仅仅局限于课本中的“探究”。有些验证性实验可以转变为探究性实验。如“观察种子的结构”；有些调查等内容也可以转为探究，如“调查植物生长需要哪些无机盐”，另外教师也可以根据教学需要提供一些探究性的资料等。利用平常生活中易于寻找，易于实验的物品，开展课后小实验、小制作、小科研等活动。例如，在学习渗透作用时，腌制青菜，一会儿水就会渗出来，不仅学生易于实验，而且效果明显。创造性劳动是人类的一种属性，只要我们创设条件，加以引导，那么我们的实践教学就会有更多的爱迪生出现。在实验过程中使学生的动手操作能力、思维能力和科学的探究能力得到提高。 4. 设计探究内容，延伸自主探究 探究是一种新理念，仅仅局限与课堂是远远不够的，应将这种理念延伸到生活中。做到“处处有探究，时时生探究”。因此，在教学中，教师应因地制宜地引导学生开展丰富多彩的课外探究活动，培养学生的探究意识。巧妙设计课外探究内容，并鼓励学生在课外，在生活中发现、关注生物学问题，主动地探究解决这些问题的一般方法和最佳途径。将课堂知识与现实生活中遇到的生物问题紧密联系，引导学生对生活中的生物学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。把生物学科融入生活之中，正所谓学以致用方为学。要想学得轻松，离不开兴趣和钻研，而最好的兴趣来自于自然界这一大舞台。因此，教师应引导学生投身到大自然的怀抱，去探究大自然的奥妙，获得知识。如教学《生物的生存环境》一课时，我事先让学生观察校园、或自己生活环境中的生物与它的生活环境，做好观察记录，然后在课堂上进行交流。通过学生亲自观察、亲身感受、交流得出了“不同的生物生活在不同的环境中，生物与环境是相互作用相互依存的”这一结论。然后我又让学生把自己的观察记录在课外进行整理，根据我们学习内容设计一个页面，制成资料卡片，在班级、年级进行展示。这一活动的延伸，大大拓展了学生自主探究的空间和时间，激发了学生探究的热情。这时学生有了展示自己才能的舞台，他们个个成了小小设计师，一些学生设计出的页面美观大方、图文并茂，色彩美丽。而且还有的学生在自己的资料上写出了自己在观察探究中的感受。其中一位学生在观察记录下面写到：“在这次观察探究中，使我更加真切地感受到了大自然的一草一木是多么的美丽，而大自然中的生命又是多么的脆弱，请保护我们的环境，让所有的生物有一个美丽的家园”。 这样的事例还有很多，例如让兴趣小组的学生自己酿酒，布置学生探究蝗虫的呼吸器官，探究蚯蚓的呼吸，探究蚯蚓的再生，探究果树的嫁接的奥秘，观察家蚕的一生…… 通过学生自主观察、探究、交流和精心设计，以探究着的身份发现了结论，充满了无限的喜悦和热情，唤起了极大的学习兴趣，拓宽了思维的空间，从而获得了最佳的学习效果。在这种探究过程中，发展了学生创造性思维，培养了学生多种器官协同学习的能力，使学生的潜能得到最大限度的发挥，探究意识得到了培养。 5、运用激励评价，树立探究信心 “在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉”。学生体验成功，是自主探究学习不断深化的保障。成功的体验能使学生主动地进行探究学习，树立探究的信心，增添学好生物的自信心。在教学中运用激励性评价是创设成功情景的最佳手段。例如，在讲完“遗传和变异”这一单元以后，提出“调查家乡的遗传病”专题。学生运用所学知识，分地区对生活当中遇到