浅析学习动机对日语学习的影响及作用
学习动机对高职学生日语学习能力影响的研究
学习动机对高职学生日语学习能力影响的研究学习动机对高职学生日语学习能力影响的研究引言日语学习是一个极其复杂的过程。
影响日语学习的因素有主观和客观两个方面,其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。
它的有无与强弱对学习的影响至关重要。
大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。
本文根据Gardner的态度动机测量表,采用问卷调查和小组谈话的方法对3所高职学院日语专业学生的日语学习动机进行了调查,并采用SPSS软件对所收集的数据进行了分析。
对此,我们在武汉商业服务学院、武汉职业技术学院、泰州师范高等专科学校进行了比较详细的问卷调查和实证研究并提出了一些看法。
1 研究过程和方法1.1 研究背景语言习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。
Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类。
前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣,试图直接与之交往,理解他们的社会和文化,并希望有朝一日成为其中的一员。
后者指学习者出于职业或其它需要把日语当作工具来学习使用。
中国的绝大多数学生学习外语是出于升学或工作需要,属于工具型学习者。
Harter把学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机持续时间较长,是外语学习取得长远成就的重要前提。
两种动机可以同时存在,也可相互转化。
在研究涉及的3所高职学校中,学生从零起步学习日语,不论是专业日语的学生还是非专业的学生,日语已成为第二外语教学,严格意义讲也可称之为第三外语学习,母语-中文是第一外语,义务阶段教育英语-第二外语。
因此,了解分析这一阶段学生学习日语的动机,尤为重要,在外语教学中,学习动机一直被认为是关键,在教学过程中若不能激发学生的学习动机,教学则不可能达到预期的效果。
为了尽量让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习,提高日语能力水平,整体优化日语教学的策略,我们对此进行了研究。
日语学习中的学习动机与目标设定
日语学习中的学习动机与目标设定学习一门新的语言并不容易，对于日语学习者而言也是如此。
然而，学习动机和目标设定是日语学习过程中至关重要的因素。
它们可以激发学习者的学习热情，提高学习效果。
本文将探讨日语学习中的学习动机以及如何设定合适的学习目标。
一、学习动机学习动机是学习者进行学习的内在驱动力，可以驱使他们付出更多努力并克服学习过程中的困难。
对于日语学习者来说，学习动机往往源于个人与日本文化的兴趣和关系。
1.个人兴趣个人兴趣是学习动机的重要组成部分。
一些学习者可能对日本文化、音乐、电影或者动漫感兴趣，因此希望能够理解并流利地使用日语。
通过满足个人兴趣，学习者可以在学习中找到乐趣，从而更有动力去坚持下去。
2.职业需求对于一些学习者来说，学习日语是为了满足职业需求。
日语是一门国际语言，在商务、文化交流等领域有着广泛的应用。
无论是对于商务人士还是翻译从业者，学习日语都能够为他们的职业发展带来更多机会。
这样的职业需求，也成为了学习动机的重要来源之一。
3.个人成长学习日语可以促使学习者在语言能力、跨文化交流等方面有所成长。
掌握一门外语不仅仅是为了应对特定场景的需求，更是为了扩宽自己的知识面、拓展视野。
通过学习日语，学习者可以了解到不同的文化背景、观念和思维方式，从而提高跨文化沟通的能力。
二、目标设定设定明确的学习目标是实现学习动机的关键步骤。
通过合理设定目标，学习者可以使学习过程更加有序，更容易量化和评估自己的学习进展。
1.长期目标长期目标是指在一个相对较长的时间范围内达到的目标。
对于学习日语的学习者而言，长期目标可以是日语能力考试的合格证书，比如JLPT（日本语能力测试）的N1、N2等级证书。
这些证书对于申请留学、求职或职场晋升都具有重要意义。
2.短期目标短期目标是指在较短时间内要达到的目标，通常是基于具体的语言技能或知识点。
例如，每周学习10个新的单词，每天练习听力15分钟等等。
通过实现短期目标，学习者可以逐步提升自己的日语能力，并不断巩固学习成果。
日语学习中的学习动机与目标设定方法
日语学习中的学习动机与目标设定方法日语是一门古老而受人欢迎的语言，许多人渴望学习日语，无论是为了提升个人能力，还是为了更好地了解日本文化。
然而，学习一门新的语言并不容易，尤其是日语这样的挑战性语言。
在日语学习过程中，学习动机和目标设定是非常重要的因素。
本文将介绍一些有效的学习动机和目标设定方法，帮助您在日语学习中取得更好的效果。
一、学习动机的重要性学习动机是学习的推动力，是支撑学习者坚持学习的关键。
在学习日语之前，我们需要明确自己的学习动机，并时刻保持对学习的热情和动力。
以下是几种常见的学习动机：1. 职业需求：许多人选择学习日语是因为工作需要。
日语是世界上重要的商业语言之一，掌握日语将为您在职场上带来更多的机会。
2. 学术研究：如果您对日本文化、历史或文学等方面感兴趣，学习日语将帮助您更好地了解和研究这些领域。
3. 旅行和交流：日本是一个充满魅力的旅游目的地，学习日语将使您在日本旅行中更加便利，并且有助于更好地融入当地社交圈。
无论您的学习动机是什么，将其明确并坚持下去将会使您在学习日语的过程中取得更好的效果。
二、目标设定的方法设定合适的学习目标对于高效学习非常重要。
以下是几种常见的目标设定方法，供您参考：1. 明确长期目标：首先，考虑您学习日语的长期目标是什么。
是通过考试获得某个日语资格证书，还是能够熟练地进行日常对话？明确长期目标后，您可以将其细分为更具体的短期目标。
2. 制定具体计划：为了实现您的学习目标，制定一个具体的学习计划是必要的。
确定每天或每周的学习时间，并制定相应的学习内容。
将学习计划写在日历或备忘录中，以帮助您保持学习的连续性和规律性。
3. 实践与应用：学习语言最好的方法是真实地运用它。
参与语言交流活动，如与日本人交流、参加语言学习班或加入日语学习社交群体等，可以帮助您更好地提高语言技能并实现学习目标。
4. 反馈与总结：定期进行学习反馈和总结是非常有益的。
找到一个可以给您提供反馈的学习伙伴或教师，以帮助您纠正错误并改进语言表达。
研究学习动机理论提高日语学习效果
Ｃ Ｉ （ＥＣ № Ｔ￣ ＨＮ Ｓ Ｉ ＥＡ Ａ ：Ｎ Ｅ
Ｏ Ｙ ＩＦＲ Ａ ＩＮＮ ｖ２０ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ ｏ．０８ Ｎ Ｏ
基 金项 目 ：南 通 大学 校级 项 目 “ 日语 学 习动 机理 论研 究 与 实践 ” ，项 目号
０７ Ｂ４８
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０７ ０３９ Ｗ
提高 日语学习效果
张丽 南通大学外国语 学院 ２ ６ １ ２ ０９
景”是利用行为主义学习原理对行为性质 的外在控 制与强化（ 桑代克 １ ９ ，斯金纳 ８ ８ １３Байду номын сангаас） ９ ８ ，它主张动机作用的发生是直接的 。 用 ，它 能使学生 积极 参 与 日语 学习活动 。掌 按照 Ｄｏ ｍｙ ｉ ｒ ｅ 的学习情景动机说 ， 教学大 握 语 言 学 习动 机 理 论 的 基 本知 识 ， 理 解 学 纲、教材以及教学方法等 作为学 习情景的 动 机 和 Ｅ语 学 习 效 果 间 的 辩证 关 系 ， 可 以 帮 ｌ 组成部分直接影响到学生对课程成功程度 助 日语教 师从 中国 日语 学习的 实际 出发，探 的期望值 。 教师的行为、 性格、 教学方法及 索培 养 激 发 日语 学 习动 机 的 有 效 策 略 ， 提 高 师生关系直接作用于教学效果 。学 习者之 日语 学 习 效 果 。 誊 阑ｌ ｜ ｌ ｌ ◆ 间的合作与竞争也关系到教学 目标的实现 。 该模式最大 的特点就是强调 ｒ 语言学习动 学 习 动 机 ； 日语 ； 效 果 ； 策 略 机的多维性 ， 赋予了动机研究更广泛、 更深 刺 糖 ４ ０ ２ ０ ｌ ０ 入的研 究内容 ，并紧密同课堂教学实际相 二 ．学习动机与 日语学习效果的 ＿ ｌ 关 系 联系，具有积极的教育学意义。 学 习 动机 是 推 动学 生 学 习的 一种 内部 行 为 主 义语 言 学 习动 机 理 论 的观 点 是 语言学习动机是外语学 习者个体 因素 是学 习活动得以发动、 维持、 完成的 外语课堂上最常见同时也是使用最多的一 动力， 中最具能动性的因素之一， 日益受到广大 种手段，其指导意义是教 师可广泛采用奖 重要 条件 ，它体现学习的需要并 由此影响 科研人员和教育工作者的重视 。结合 中国 日语学习的实 际，在 日语教学 中激发培养 惩措施来强化学习动机 ，但也应该注意到 学习效果 。 日语学习动机是指个体发动与 学生的学 习动机， 提高 日语学 效果 ， 这些 该理论存在的一些问题 ，如重外在控制而 维持其 日语学 习活动的内部动力 ，是影响 都要求外语教育工作者 必须掌握语言学习 轻内在动机的培养 ，奖惩使用不当会造 成 大学 生 学 习 日语 的 主要 因素 。在 日语 学 习 甚至有碍学生人格的发展， 使外 中 ，学 习动机强的学生会在学习活动中表 动机理论 的基本知识 ，理解学 习动机和 日 不良后果 ， 语学习偏离语言交际的主 旨而演变成为分 现出较高的学 习积极性 ，他们能专心致志 语学／ ］效果 间的 辩 证 关 系 ，并 将 学 习动 机 地学 习， 具有深厚持久的学习热情 ， 遇到困 理 论 的研 究成 果 与 学 习 实践 相 结 合 ，探 讨 数 至上 的应 试 学 习 。 难时有较 强的 自制力和坚强的毅 力，取得 ２ 、人 本 主 义语 言 学 习动 机 理 论 激 发 培养 日语 学 习动 机 的 有 效 策略 。 反之 ， 缺乏学习动机的学 人本主义心理学家把教育看成发展人 很好的学 习效果 。 语言学习动机理论的基本知 学 类内在潜力的过程 ，主要研究人的内在动 生学 习积 极性 不 高 ， 习 效果 就 要 差得 多 。 识 另外 ， 习效果也可以反作用于学习动机。 学 机， 探讨人类动机的内在来源 ， 自我实现 如 如果学 习效果好 ，学生在学 习过程中付出 语 言学 习动机是教育心理学 的概念 ， 需求、 自我决定需求等。 人本主义心理学动 其 研 究起 源 于 二十 世 纪 五十 年 代 。 ａｄ ｅ 机 理论 主要 包 括 Ｍ ａｌｗ 需 求 层次 理 论 和 的努力与所取得的成绩成正 比，学生的学 Ｇ ｒｎ ｒ ｓｏ 和 Ｌ ｍｂ ｒ从社会心理学角度提 出了语言 戴希等人提 出的 自我决定理论 ，这些理论 习动机就 会得到强化 ，因而巩 固了新的学 ａ ｅｔ 学习动机 的经典模式 ，将其划分为 “ 融合 的共同特点是 强调 个人需求和 自我实现 。 习需要 ，使学生有更高的学 习热情进行以 反之 ， 良的学习效果会使 不 型 ”和 “ 工具 型 ”两种 类 型 ， 前者 以 成 为 目 人本主 义学 习动机是 人的需要 、价值论以 后的学 习活动。 标社会一 员为 目的 ， 后者以升学 、 就业等把 及理解能 力对人学习行为产生影响的驱动 学生感觉到付 出没有收获 ，使之学习积极 结果导致更差的学 习效果。 基于学 语 言 作为 工 具 为 目的 。此 后 的语 言 学 习 动 力，主要强调每个人都有 内在的 “ 成长 原 性 降低 ， 习动机和学 习效果之间的辩证关系，可以 机研 究在发展过程中受到不 同时期不同流 则” 它引导着人的行为 。人本主义动机理 ， 派心理学的影响 ， 产生不同的视角取 向。 总 论 区别于行为主义和认知主义动机理论的 看出，要提高学习效果 必须培养和激发学 的说 来 ，二 卜 世纪 以来 的 语 言 学 习动 机 理 最 明显特征在于它检验人的整体素质智力、 生的学习动机 。 论主要有行为丰义语言学 习动机理论 、人 情感 、 人际关系如何影响学 习动机 ， 在于它 三 日语 专 业 学 习者 的现 状 本 主 义语 言 学 习 动机 理 论 和 认 知 主 义语 言 从最基本的生理需求到 自我肯定来反映人 众所周知 ，中日两国一衣带水，同文 学习动机理论等基本知识。 的成长是通过不断满足缺失性动机来实现 同种 ， 虽然我国的 日语教育与英语、 俄语等 １ 、行 为 主 义语 言 学 习动 机 理论 个体的完善的。 因此 ， 只有当学生认为学 习 语种相 比起步较晚 ，但是据 日本 国际交流 二 十 世 纪 九 十 年 代 由匈 牙 利 学 者 有意义且所学内容符合 自身成长需要 ，他 基金在 网上公布的 ２ ０ 年度的调查 显示 ， ０５ Ｄ ｒ ｅ 提 出语 言 学 习 动机 三 层 次说 （ 们才会维持学习动机 。 ｏｍｙ ｉ 语 同时， 良好的师生 关 现在综合性的大学几乎都开设有 日语专业 ， 言、学 、情景 ） ，其重要内容就是对外语 系与和谐的课堂气氛都是维持学生动机 的 些专业性的学 校也开始开设 日语 专业 ， 学习情景相关的动机因素进行分析 ， “ 而 情 两个基本条件（ ｍａｈ ｋ １８ ） Ｈａ ｃ ｅ ９７。 选择从大学开始学习 日语 的人数正逐年递
日语学习动机的分析及对高职日语专业教学的启示
趣等 ） 、文化动机 （ 历史、文化、文 学、动漫、时尚等） 、易 学动机 、留学深造动机 。 从这一结果 中， 我们可 以看 出，高职 日语专业 的学生同 样意识到 了， 我 能力 的提高对于 自 自 身发展 以及 自 身未来 的 重要性 ，在注重 自我提高 的同时也在为 自己的就业做打算 。 而这里 需要引起注 意的是 ，兴趣 动机对 于 日语学 习的重要 性， 从调查结果来看 ， 大多数学生都认为兴趣 的有无对于 日
一
通高等院校的并不一致 ， 因此在教学过程中学生难 免产生不 适。本次调查中，认为 日语教材内容轻松 、生动 、情景化能 够激 发学生主动参 与的学生占到 ６ ． 在教材难 觅的情况 ７７ ％， 下，要求高职 院校 鼓励教师 自力更生 ，结合 日语原版书籍 ， 大胆进行借鉴和 改编 ，使之符合高职 的实 际需要 。 （ 四）教学环境 问题及对策 外语教学是讲环境 的， 学生可 以完成大量的 习题 ， 却很 难用 日语 自如 的交流 ， 根本 的原 因就是缺乏感受 日语 、 使用 日语 的环境 ，因此 ，学生也就没有了应用 日语交流的兴趣 ， 长此 以往就成 了哑 巴日语 。 在本次调查 中， 认为丰 富多彩 的 课堂课外活动可 以增加学生 日语学习兴趣的学生占 ５ ． ８ ％， ３ 这就要求学校创造 日语学习的环境氛围， 让学生在有意无意 的情况下都能接触到 日语 ， 从而产生潜移 默化的功效， 比如 ，
（ ）课程设置 问题及 对策 一 目前 高职 日语专业课程设置方面 ， 为了能够在与普通 高
双语 教学 的正常展开要求 依托 日语 原版教科 书和教学 参考书 ，没有原版教材，教师和学 生都很难体会到 “ 原汁原 昧 ” 目前，但只是 日语专业的原版教材 比较多 ，但涉及到 。 其他专业 内容的 日语原版教材就 比较稀缺 。 由于高职院校的
高职学生日语学习的动机研究及其教学启示
高职学生日语学习的动机研究及其教学启示作者：陆红娟来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第20期摘要：学习动机是影响日语学习效果的一个重要因素，所以，深入研究高职学生日语学习动机对于提高日语教学质量有着十分重要的意义。
高职的日语老师应坚信：只要学生在教师的积极引导下，树立起正确的日语学习动机，再加上良好的学习策略和努力付出，他们的日语学习就一定会有所突破。
关键词：高职生；日语学习；动机；教学启示中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-080-1在外语教学的研究领域中，学习者个人的因素一直深受众多研究者的关注，而外语学习动机被普遍认为是影响外语学习成绩的主要因素之一。
它影响了学习者对外语学习策略的选择、学习的时间和努力的程度、最终影响外语学习的效果。
一般情况下，学习动机强的学生，学习积极性高，学习行为好，自然地学习效果也就好。
而近几年在高职学生中，普遍存在“厌学、颓废、沟通难、管理难”等现象，尤其进入高职后，很多学生面临从零基础开始学日语，更加表现出缺乏自信，缺乏动力的心态，因此，只有运用合理的教育手段和教学策略来激发学生的学习热情和学习动机，才能提高日语教学的质量。
一、动机的定义及概述学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
动机有各种分类，常见的有内在动机和外在动机、融入动机和工具动机，具体包括内在的兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
内在兴趣动机指对目标语和目标语文化的喜爱；成绩动机指对外语学习成绩的需求；学习情境动机是个人对外语课程、教师、教材和班级的期望值；出国动机指学习者出国的意愿；社会责任动机指学习者的社会责任感，实现社会价值的心理倾向；个人发展动机类似于传统的工具动机，即学习者利用外语作为工作、事业或人生的一个工具；信息媒介动机指学习者希望利用外语获得信息的心理倾向。
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析独立学院日语专业是一门备受青年学生关注的专业，也是一个以培养具备日语表达与沟通能力的专门人才为目标的学科。
在这个学科中学生需要掌握特定的知识与技巧，因此学生的学习动机是影响学习效果的一个重要因素。
针对这一情况，我们对独立学院日语专业一二年级学生的学习动机进行了一项调查，并进行了相关的分析。
本文旨在通过调查和分析了解一二年级学生的学习动机，并加深对日语专业学生学习动机的认识，从而更好地指导学生的学习。
一、调查方法为了了解独立学院日语专业一二年级学生的学习动机，我们采取问卷调查的方式进行了调查。
问卷中主要包括学生的基本情况、学习动机的来源、学习动机的强度、学习动机的影响因素等问题。
问卷发放后，我们共收集到了200份有效问卷，覆盖了一二年级学生的大部分。
二、调查结果分析1. 学生的基本情况从问卷中我们发现，一二年级的学生中男女比例大致相当，分别占到了52%和48%。
大部分学生来自不同省市，而且家庭背景与经济情况也各不相同。
这说明了独立学院日语专业学生的群体非常多样化，这也从另一方面证实了学生学习动机的多样性。
2. 学习动机的来源在学习动机的来源方面，问卷显示大部分学生的学习动机来源于个人兴趣和对日语文化的喜爱。
有67%的学生认为是对日本文化的喜爱，有27%的学生认为是出于对日本动漫、游戏等日语媒介的喜好，另外还有6%的学生认为是出于与日本人交流的需求。
这些都是学生学习日语的内在驱动力，也是日语专业学生学习动机的主要来源。
在学习动机的强度方面，问卷显示绝大多数学生对学习具有强烈的动机，有高达87%的学生表示学习日语是他们的重要目标，而且希望能够在未来的工作和生活中运用这门语言。
在学习动机的持久性方面，有多达78%的学生表示他们对学习日语有长期的兴趣和坚持，并且希望能长期地学习并使用这门语言。
在学习动机的影响因素方面，问卷调查显示，学生的学习动机主要受到日语学习的乐趣和成就感、老师的鼓励和支持、同学的协作学习、优秀学长学姐的榜样影响等多个因素的影响。
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析
独立学院日语专业一二年级学生学习动机的调查与分析摘要：本文通过调查一二年级学生的学习动机，分析学生们学习日语的原因和动机，探讨如何提高学习动机，提高学生的学习兴趣和学习效果。
1. 引言学习动机是指个体在学习过程中所表现出来的方向、强度和稳定性的特质，它对个体的学习兴趣和学习效果起着重要的影响。
而作为独立学院的日语专业一二年级学生，他们是国内日语专业学习的初级阶段，了解他们的学习动机可以帮助我们了解他们对日语专业学习的态度和期望，有针对性地提供帮助和指导，以提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 调查方法本文采用问卷调查的方法，对一二年级学生进行了调查。
问卷主要包括学生的个人信息和学习动机的问题。
问卷采用匿名方式，回答问题的自由性，以保证学生可以真实反映自己的想法和感受。
3. 调查结果与分析3.1 学生的学习动机种类根据调查结果，学生们的学习动机主要分为以下几种：兴趣动机、未来就业动机、个人发展动机、课程要求动机和家庭要求动机。
3.2 兴趣动机近六成学生表示自己学习日语是因为对日本文化感兴趣。
他们对日本动漫、音乐、电影等文化产品的喜爱和对日本旅游的向往，成为他们学习日语的主要动力。
这一结果与独立学院的学生群体的特点相符，因为独立学院的学生通常对自己感兴趣的专业有较高的热情和动力。
3.3 未来就业动机近四成学生表示自己学习日语是为了将来就业的需要。
他们认为学习一门外语对未来的职业发展有帮助，尤其是在国际化程度越来越高的社会背景下，掌握一门外语是非常有竞争力的优势。
他们希望通过学习日语来提高自己的就业竞争力，并且有机会获得更好的职业发展。
3.4 个人发展动机近三成学生表示自己学习日语是为了个人发展。
他们认为学习日语可以帮助他们提升自己的综合素质和文化修养。
他们也希望通过学习日语来拓宽自己的视野，增加对外部世界的了解，提高自己的跨文化交流能力。
3.5 课程要求动机少部分学生表示自己学习日语是因为课程要求。
他们没有特别的兴趣和动力，只是根据学校的要求选择了日语专业。
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浅析学习动机对日语学习的影响及作用语言应被看成文化依托的必备载体，它承载着各时段的厚重文化。
不同背景之下，语言及文化带有彼此契合的关系，二者彼此融汇。
若要掌握特有的文化内涵，应能辨识深层级的语言内涵。
日语学习之中，应能融汇厚重的文化根基，以便提升平日之中的教学成效，并在此基础上引入学习动机的价值。
本文辨析了把文化融汇在日语课堂之中的必要价值，在这样的根基上，解析了应被采纳的融汇方式及学习动机的价值。
标签：日本文化;日语教学;重要性;学习动机;文化引言动机就其涵盖的意义我们可以这样的理解，他是一种力量，可以激发、维持并使行为指向特定目的一种思维的动力和力量。
动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。
就高职院校的学习动机我们可以总结出几方面的意义，它涵盖行为的起因是什么，使行为指向某一目的原因是什么和维持这一行为的原因是什么，在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。
为此，不能割裂平日内的日语授课、深层文化传递，而是应紧密衔接着二者，有序予以整合。
应把根本的文化介绍融汇基础授课之内，让同学辨识多样的语法、专用句式等，更为了解平日沟通之中的词句含义，确保灵活运用，增加学生对日语学习的积极性。
一、学习动机对日语学习的影响日语教育实践和日语教育心理学实验都表明，学习动机推动着日语学习活动，能激发学生的日语学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。
激发和培养日语学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。
传统授课之中，常会侧重大纲架构内的语法构造，解析这类构造。
采纳替換练习来缩减语调之中的偏差，提升语速精准度，强调语法句型激发学生们学习日语的动机。
让学生即便懂得根本语法、日语特有的构词等，也很难让人明晰自己的意思。
这种状态根源，是同学仅仅辨识了表层内的语法架构、词句固有的构成等，没能深入去考量潜藏着的异域文化。
依托死记硬背，很难灵活来接纳这一语言，并且灵活交流。
为此，有必要探析新颖的思路，以便提升真实情形的授课效率，协助同学交流。
二、日语教学的常见学习动机缺失的弊病（一）缺失文化支撑日语授课之中，师生应能适应惯用的文化背景更替。
从母语这一认知背景，变更成日语独有的思路及背景。
这种转变之中，若缺失了本源的文化支撑，那么很易误解设定出来的语段内涵，带来交流偏差。
有的同学潜藏着对外语的某一抵触，不愿自觉去接纳外来文化，只是单纯去应对常规的测试等。
对于日本文化，始终没能熟识。
文化特有的支撑常常涵盖在课余时段中的延展教学内，例如课余筛选出来的阅读书目，都会含有日本文化这一内涵。
单纯依托课上听讲，很难完全接纳这一文化根基。
同学没能运用延展的课余时间，来阅读关联着的书目等。
筛选书目教材，也是授课之中的侧重点。
现有教材被划归不同水准，编写出来的这类书目，有的没能涵盖着深层内涵，单纯例举某一词义、对应着的句法等。
若筛选了这一类别书目，就会忽视掉背景这样的简介，同学只好接纳枯燥的语段。
（二）机械背诵记忆很长时段以来，日语授课设定出来的侧重点都被集聚于单纯的听写、锻炼读写技能之上。
这类机械识记、僵化的背诵等，被折射在常规授课中无法激发学生们的学习动机。
常会套用给出来的既定句式予以替换练习，停留于初始的应试时段。
缺失真实情形下的运用技能，很难灵活沟通。
对于宏观架构下的文段内涵没能精准理解，表达出来的句式仍不够精准。
很多同学常常会顺畅沟通，然而并不适当。
探究这一根源，是常常把拟定好的日语体系当成枯燥情形下的符号体系予以传递。
（三）缺乏深入理解若要把根本的文化融汇在细化授课中，就应深刻体悟出日语依赖着的思维途径、平日行为惯性、本源的认知及价值、信仰及习俗等。
唯有深化理解，才可真正辨别出深层级的这类文化。
应能明确的是，语言来自文化，它被涵盖在更广范畴的文化以内。
随同文化进展，语言建构起来的体系也在变更。
反之，文化也不可脱离惯用的语言体系，它会依托语言来表征宏观情形下的民俗及风貌、独特民族特质。
由此可见，不可割裂二者，而是应着力融汇二者。
日语授课中，缺失深入探究、对于文段特有的深化理解。
很多师生觉得，探析日语这样的进程，是解析拟定好的大纲内涵，掌握纯粹语言。
但真实状态下，仅仅体悟表层这一层级的文段内涵，是远远不足的，没能把关联着的文化吸纳到这一文段内。
这种讲解结果，是同学片面解析了给出来的段落概要，却没能融汇在最适宜的语境之内。
缺失深入体会，也会缩减平日之中的授课趣味，造成课堂乏味。
这种状态下，很难激发日语认知之中的兴趣。
三、学习动机下摸索日语学习的教学对策（一）解析语法之中的文化内涵解析语法时，应侧重解析表征着敬意这样的平日语法。
总体日语之中，代表敬意这一范畴的语法占到了侧重的位置。
这种敬意用语，暗含了复杂框架内的交流思路、民族思维方式、交流之中艺术。
学习日语某文段时，常会遇有多样的语法。
在这时，也应整合着独有的文段背景，才能体悟内涵。
某些惯用的缩略语，就密切关联着当地独有的气候、独特习俗等。
例如：日本青森这一地段的惯用方言，就含有“洗澡”这一内涵的缩略表述。
人们常常采纳这一语法来指代他们将要去洗澡。
这是因为，这一地带很寒冷，在户外的人们，甚至很难去长时间交谈，只好略掉了偏长的寒暄，采纳缩略语句。
若没能明辨这一独有的气候背景，那么很易带来解析语法时的多重偏差。
（二）融汇影视作品学好某一语言，不能忽略关联着的文化认知。
日语授课学习动机的激发是必备步骤，就含有听力授课。
协调和整合学习动机理论的课程资源，使得教学方式有所进步，通过学习动机理论的分析和学校本身的实际情况的分析和结合，应紧密搭配着其他范畴的授课流程。
这类整合方式，凸显在平日之中的听力授课应能涵盖着必备的影视插入。
搜集得来的关联影视作品，折射着延展的社会进程、独特人情习俗。
带有生动特性的细化情节，供应了附带着的广阔语境，协助同学推测出某一晦涩词义。
可以尝试采纳原版的、没能经由编译的日语电影、关联的视频等，为同学建构最优的认知环境。
这类插入影片，应被看成平日之中的授课辅助。
筛选影片时，应能筛选带有精准发音的、内容很积极的，着力规避偏多的术语、专门用词等。
筛选出来的片段情节，不应过于离奇，也不应夹带着偏多的复杂剧情，以便于同学来理解。
例如：平日之中的待客用语，同学可能并不熟识。
对于这一疑难，可以筛选很贴近生活的、同学喜好的趣味影片，让同学身临其境，明辨惯用的待客礼貌。
这类短片带有生动气息，同学应能体悟出地道的语词用法。
再如：筛选某一短剧当成听力材料，短剧讲解了留学生接纳培训的真实情境，让同学能体悟出潜藏着的文化差异、习俗之间差异，同时摸索出最佳的化解路径。
这类短剧含有多样的用法、讲授词汇等，还含有留学生遇有的工作疑难、平日交流疑难。
平日就餐时，常常没能弄清各类餐具特有的运用方法，以致招致嘲笑。
对于带有偏差的用法，影片讲述了怎么去纠正。
这类贴切场景，让同学觉得很亲切，仿佛来到影片建构起来的意境之中。
还可筛选典型范畴内的获奖作品，截取某一片段。
同学经过观看，应能采纳独有的语言思路予以表达，概述思想内核。
这就锻炼了听说技能，拓展日语视野。
（三）展开课余活动培育最优的新颖思维途径，是日语认知之中的必然步骤。
学好一类语言，单纯依凭课堂偏短的时段，并不是足够的。
为此，还应添加课余时段中的多彩活动，以便充实生活。
例如：设定某一期限，开展日语讲座来拓展视野;课余搜集关联的多重材料，编写场景小品，以备课上表演;开展常规情形下的比赛演讲，调动竞争热情。
这种趣味途径，应能提升平日之中的运用能力，渐渐培育出更广范畴的日语兴趣。
条件许可时，还可运用假期，带领班内同学来到邻近的企業、海关港口等予以实地实习，亲自体悟厚重的文化累积。
在真实环境内，更能锻炼出交流技能，增添日语学习之中的多样趣味。
语言应能深化沟通，促进彼此交流，更应含有文化内涵。
深刻结合生活，能协助同学来辨识易混淆这样的词句等，领悟深刻现象，发觉日语学习的快乐。
结论基于学习动机理论日语学习，让学生们在日语学习的阶段，能够大量的接触到日语生活的真本，了解日语国家的生活、习俗和两国之间的差距等，了解和知道国家之间的文化和习俗上的差距，产生一定的敏感度，形成一种可以跨越国际交流的能力，在实际的日语交流中可以活学活用，减少语言差距的影响，多方的学习促进日语语言素养和不同文化素养的领悟和交流的提高，从而促进学生的全面素质的提高。
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