初中生物——绿色植物的呼吸作用
演示实验三：种子萌发时释放能量
甲
播 放 暂 停
乙
停 止
演示１思考与讨论
为什么放在左边瓶子中的蜡烛较快熄灭了？ 瓶子中没有氧气，蜡烛不能燃烧 说出演示实验中煮熟种子的作用。 对照作用 为什么将实验装置放到温暖环境中？ 温暖环境，种子的呼吸作用强，实验效果好收氧气
4．把新鲜的蔬菜装入某容器中，其里面增加的气体是( A．氧气 B．二氧化碳 C．氧气和二氧化碳 D．氮气
B)
5．夏天，人们经常用冰箱贮藏蔬菜水果来达到保鲜效果，其道理 是( C ) A．温度低，不利于细菌生存 B．低温能降低水分蒸腾 C．温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少 D．低温能抑制光合作用
6．长期的阴雨天造成了小麦地中出现了水涝现象，植物则出现了 萎蔫现象，这其中的主要原因是( D ) A．小麦不能进行光合作用 B．小麦根部吸收的水太多 C．小麦的蒸腾作用过于旺盛 D．小麦生活的土壤中氧气不足
（四）实验小结
上述实验的结果表明，萌发种子进行呼
氧气 ，释放 吸作用时，不但吸收_____
二氧化碳
热量 ________，而且会产生______。
（五）学以致用
1．把燃烧的蜡烛放在装有萌发种子的瓶子里，会较快熄灭，这是 因为( A ) A．光合作用吸收了氧气 B．光合作用放出了二氧化碳 C．呼吸作用吸收了氧气 D．呼吸作用放出了二氧化碳 2．能使澄清的石灰水变浑浊的气体是( B ) A．氧气 B．二氧化碳 C．氮气 D．一氧化碳 3．取甲、乙两个暖水瓶，甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有与甲瓶 等量的煮熟的种子。两瓶均用插有温度计的橡皮塞塞严，置于温 暖的地方，几小时后看到的现象是( B ) A甲瓶温度下降，乙瓶温度升高 C．甲、乙两瓶温度都升高 B甲瓶温度升高，乙瓶温度不变 D．甲、乙两瓶温度都不变
（第一课时）
博 罗 县 龙 溪 第 二 中 学 朱 胜 凤
一、教学目的
知识方面
认识种子的呼吸现象
能力方面
１培养学生仔细观察，勤于动脑，善于发现问题能力。 ２分析实验现象和总结实验结论能力。
情感方面
在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求 是的科学精神。
二、教材分析
绿色植物通过光合作用合成储存能量的有机物， 而光合作用的进行需要消耗能量，能量从哪里来？ 通过分解光合作用合成的有机物得来。植物体内 的有机物如何分解？通过植物的呼吸作用来完成。 因此植物的呼吸作用和光合作用一样，都是绿色 植物重要的生命活动。本节内容通过三个演示实 验研究绿色植物的呼吸现象，为进一步认识植物 的呼吸作用原理及意义打下基础。
7．如果用保鲜袋把新鲜的水果封装起来，可以大大延长水果的贮 藏时间。保鲜袋的主要作用是( C ) A．保持袋内适宜的温度 B．减少水果的水分散失 C．抑制水果的呼吸作用 D．减少水果的表面损伤
8． “小草依依，踏之何忍。”这些提示语提醒人们不要践踏小 草，因为经常在草坪上行走，会造成土壤板结，从而影响草的生 C 长。土壤板结影响植物生长的主要原因是( ) A．植物缺少无机盐，影响生长B．植物缺少水，影响光合作用 C．土壤缺少氧气，影响根的呼吸D．气孔关闭，影响蒸腾作用 9．把发芽的种子放入某密闭容器内，一段时间后，容器内增加的 二氧化碳 氧气 气体是_________，减少的气体是________，把燃烧的蜡烛放入 熄灭 容器内，蜡烛会_________。 10．人们往往喜欢将许多观赏植物放在卧室内过夜，这种做法正 确吗？说出理由。
答：不科学
植物夜晚只进行呼吸作用，与人争夺氧气
三、教材重点、难点 及教法
重点：植物的呼吸现象
难点： 植物细胞都进行呼吸作用 教法： 演示实验法 观察法 分析法
四、教学过程
（一）温故而知新
1、绿色植物的光合作用的产物是什么 ？
2、光合作用的条件是什么 ？ 3、光合作用的原料是什么 ？
（二）引入新课
绿色植物光合作用产生的有机物，只有被
分解后其中储存的能量才能被利用。
有机物分解是通过什么来完成的呢？让我
们来思考几个有趣的问题：
堆放久的种子为什么会发热？
花盆底部为什么要留一个洞？ 萝卜放久了为什么会空心呢？
这些现象在日常生活中很常见，但是你能说 出具体原因吗？让我们通过实验来了解植物体的 呼吸作用。
（三）观察植物的呼吸作用
甲
播 放
暂 停
停 止
演示２思考与讨论
说出漏斗加水到瓶中的作用。 排出瓶子中的气体
是什么气体使澄清的石灰水变混浊？ 二氧化碳气体 分析实验现象，你得出的结论是什么？ 萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳
甲
播 放 暂 停
乙
停 止
演示３思考与讨论
两瓶保温瓶的温度有何变化？ 左边的保温瓶温度升高了，右边的没有什么变化 煮熟的种子能呼吸吗？为什么？ 不能 细胞死亡了，已经没有生命力。 分析实验现象，你得出的结论是什么？ 萌发种子进行呼吸时产生热量
《绿色植物的呼吸作用》教学反思
《绿色植物的呼吸作用》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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绿色植物的呼吸作用-初中生物
绿色植物的呼吸作用-初中生物
1．概念：植物体吸收空气中的氧，将体内的有机物转化成二氧化碳和水，同时将有机物中的能量释放出来的过程。
2．反应式：有机物（储存着能量）+ 氧气→二氧化碳 + 水 + 能量
3．场所：植物体内所有的活细胞（主要在线粒体内）
4．意义：呼吸作用释放出来的能量,一部分满足生命活动需要，一部分以热的形式散放出去。
5．呼吸作用是生物的共同特征。
二氧化碳有使澄清的石灰水变浑浊的特性。
与人类生产生活的关系：保存种子时保存蔬果：适当低温、充入氮气或二氧化碳；要晒干、低温、充气；松土、排涝可促进根系呼吸；适当加大昼夜温差，降低呼吸作用，可提高作物产量外界条件对呼吸作用的影响及利用：（1）温度：呼吸作用速率随温度的升高而增大，过高又减弱；储藏蔬菜、水果、粮食时保持低温. :
（2）氧气: 在一定浓度内随氧的浓度增加而加强; 储藏水果、蔬菜时降低含氧量（如充加氮气）
（3）二氧化碳：二氧化碳浓度大时，受到抑制；充加二氧化碳延长水果、蔬菜的储藏时间。
（4）水分：随植物含水量的增加而加强；粮食在入仓以前一定要晒干。
〖2021年整理〗《绿色植物的呼吸作用》优秀教案
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
人教版七年级生物上册复习课件 3.5.2 绿色植物的呼吸作用(86张ppt)
例2 (2020独家原创试题)中央电视台《焦点访谈》播出的新闻专题调查,鲜明地
指出了我国农业由于长期、大量并依赖性地使用化学肥料,已经将我们本来健康
肥沃的土地“喂”得板结,土壤板结不利于植物生长,其直接原因是( )
(1)如果该图表示的是绿色植物的光合作用,则③表示的物质是
。为了促
进光合作用,提高农作物的产量,农民往往向温室大棚中通入[①]
气
体。
(2)如果该图表示的是植物的蒸腾作用,则气体②主要通过叶片上的
散失到
大气中。
(3)如果该图表示的是植物的呼吸作用,请结合图示将下列反应式补充完整(填写文
字)。
有机物(储存着能量)+[①]
答案 B 呼吸作用是生物的共同特征,为生物的生命活动提供能量,只要是活的 细胞都需要能量,都要进行呼吸作用。煮熟的种子,种子已死亡,没有生命现象,因 此煮熟的种子不能进行呼吸作用。
3.(2018山东聊城中考)我们摄入的食物经消化吸收后,为生命活动提供所需要的能 量。这一能量转换过程发生在人体细胞中的 ( ) A.细胞核 B.叶绿体 C.线粒体 D.染色体
例3 (2019云南昆明中考)绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡,原理是绿 色植物通过光合作用 ( ) A.消耗氧气,释放二氧化碳 B.消耗二氧化碳,释放氧气 C.消耗氧气,制造有机物 D.分解有机物,释放二氧化碳
解析 绿色植物通过光合作用,能不断消耗大气中的二氧化碳,又将氧气排放到大 气中,这样就使得生物圈中氧气和二氧化碳的浓度处于相对平衡的状态。 答案 B
2.影响呼吸作用的外界因素
第二节绿色植物的呼吸作用教案2023--2024学年人教版生物七年级上册
初中生物《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教学设计思路采用探究式教学设计，围绕绿色植物呼吸作用的过程，以实验为依托，以生活和环境事件为载体，从分析实验现象入手，推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质与普适性。
然后结合此前所学的光合作用的知识，引导学生分析光合作用和呼吸作用的区别和联系，接着从生物圈的角度探讨碳—氧平衡，反思人与生物圈的关系。
二、学情分析七年级学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
三、教学目标1.通过观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论，描述呼吸作用的过程2.结合农业生产实践，尝试运用所学知识，解决实际问题。
3.围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。
四、教学重点和难点1.重点：呼吸作用的过程。
2.难点：呼吸作用的实质。
五、教学过程教学导入无论动物还是植物，都需要进行呼吸作用，呼吸作用是生物共同的特征，其实质都是有机物分解，释放能量。
任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，也就意味着生命的终结。
有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？为什么？【设计意图】创设问题情境，结合生活实际，引起学生思考，激发学生学习兴趣。
.实验过程实验一：有机物分解时释放能量播放实验一视频，请同学们思考：种子萌发过程中，能量发生了什么变化。
【提问】1.请同学们观察两支温度计显示的温度有什么不同？2.甲乙两瓶温度的对比说明了什么？【提问】伴随着这种能量的产生，萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质呢？实验二：有机物分解产生二氧化碳播放实验二视频，请同学们注意观察澄清石灰水的变化。
呼吸作用ppt课件
光合作用的三个实验
绿叶1在实光验下名制称造淀粉
叶叶片片1见遮实光光验部部分分现变不象蓝变蓝，
①光是绿色植物制造有机物
②不淀可粉缺是1少光实的合验条作件结用的论产物
光合2作实用验释名放称氧气 带生有香火）2实星立的刻验小复现木燃象条（卫
光合作3用实需验要名二称氧化碳 甲 乙瓶瓶3中中实叶叶验片片不变现变蓝象蓝色
反应式
有机物(贮存能量)＋氧气 线粒体
二氧化碳＋水＋能量
原料
主要场所
产物
呼吸作用
respiration
概念构建
实质
分解有机物，释放能量
1.物质转变：有机物
无机物
（淀粉等）
（二氧化碳和水）
2.能量转化：有机物中的化学能
生物需要的能量
（储存在淀粉中）
（释放出来）
意义植物体通过呼吸作用释放的能量，一部分用于各种生命活动，一
场所 ③
⑤ 原料 场所
有机物＋④
线粒体
请写出标号所代表的文字： ① _呼__吸__②二__氧__化__碳_③_叶__绿__体_④_氧__气__⑤_产__物__
种子 果实 花
呼吸作用
respiration
放久了的萝卜为什么会糠心？
萝卜细胞进行呼吸作 用消耗了细胞内贮存 的有机物
呼吸作用
respiration
三、呼吸作用的实质
呼吸作用
respiration
呼吸作用是指植物细胞吸收氧气，把细胞内的有机物氧 化分解成二氧化碳和水等物质并释放能量的过程。
释放能量 化学能→生物需要的能量
呼吸作用的三个实验
甲：萌发的种子 乙：煮熟的种子 甲：萌发的种子 乙：煮熟的种子 甲：萌发的种子 乙：煮熟的种子
初中生物——绿色植物的呼吸作用 PPT课件 图文
现象： 澄清的石灰水变浑浊
实验结果： 萌发的种子释放 二氧化碳
讨论：
1）、为什么要设置实验②，起什么作用？ 答：为了说明实验①的结果，起对照作用
2）、煮熟种子为什么不能进行呼吸作用？ 答：煮熟种子没有生命，不再进行生命活动 而不能进行呼吸作用。
综合上面三个活动，探究、实验、观察、 分析归纳知道了植物的生命过程中吸收 氧气，放出二氧化碳，释放出能量。
讨论：
1）、植物呼吸作用时释放的能量是从哪里来的？ 答：是从细胞内储存的有机物中释放来的。 2）、 细胞内分解有机物和释放能量的主要场所是哪里？ 答：线粒体。 3）、 除上述的有物质和能量外,呼吸作用还生成 水 。
4）、植物除了种子具有以上现象外，其它植物器官是否也具 有这样现象？你能设计其他实验来验证以上结论吗？
学习目标
1、描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用 的过程。
2、 解释光合作用和呼吸作用的区别和联系， 举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系。
3、在进行探究实验的过程中，初步培养学生 猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维。
教学重点
1、植物的呼吸现象； 2、探究植物细胞的呼吸作用实验； 3、呼吸作用的概念和意义。
3 .潮湿的稻谷堆里会产生大量的热，与此有关的
生理活动是（ B ）。
A.光合作用
B.呼吸作用
4、正确表达了呼吸作用过程的公式是（ B ）。 A．水+二氧化碳→有机物+氧+能量 B．氧+有机物→二氧化碳+水+能量 C．有机物+二氧化碳→水+氧气+能量 D．水+氧→有机物+二氧化碳+能量
5、能进行呼吸作用的器官是（ D ）。
绿色植物的呼吸作用PPT课件
呼
（储存着能量）
吸
作
呼吸作用是生物的共同特征
用
绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用
达标训练
1.白薯、白菜堆放久了会发热的原因是（ ）C
A.光合作用产生了热量 B.蒸腾作用产生了热量
C.呼吸作用产生了热量 D.都有可能
2.在农业生产上，为了利于植物呼吸，常采取的措
施是（ D）
A.大量使用有机肥料 B.大量使用无机肥料
C.大量浇水
D.中耕松土
名言警句
风再冷，不会永远不息；雾再浓，不会 经久不散。风息雾散，仍是阳光灿烂。
七年级人教版生物（初中）上册 （第九章）
感谢聆听
Respiration of green plants
注意： 1.不仅是萌发的种子能够进行呼吸作用，植物的所有器官都要进行呼吸 作用。 2.呼吸作用主要是在线粒体内进行的。
探究主题二
呼吸作用是生物的共同特征
请同学们自学相关内容 思考:为什么说呼吸作用是生物的共同特征？
探究主题二
呼吸作用是生物的共同特征
植物（生产者）
动物（消费者）
有机物
植物和动物生命活动所需的能量都来源于有机物的分解，即都是通过细胞的呼 吸作用实现。
技能训练
想一想
我国北方农村里常将马铃薯储藏在地窖中，进入地窖取物前，农民往往把 一盏油灯吊入地窖内，你知道这一做法的目的是什么吗？
技能训练 收获
这节课你学到 了什么？
课堂小结
呼吸作用原料：有机物、氧
绿色植物呼吸 呼吸作用产物：二氧化碳、水
绿
作用的过程
呼吸作用概念
色 植
呼吸作用的公式：
物 的
有机物 + 氧 线粒体 二氧化碳 + 水 + 能量
七年级生物上册第5章第二节《呼吸作用》知识点
七年级生物上册第5章第二节《呼吸作用》知识点第5章绿色开花植物的生活方式第二节呼吸作用一、呼吸作用概念、反应式和在农业生产中的应用1、概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
2、呼吸作用表达式是：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量3、场所：所有的活细胞（主要在线粒体内）4、条件: 有光无光都可以，白天晚上都能进行。
5、原料:有机物和氧气。
6、产物：二氧化碳和水。
7、实质：分解有机物，释放能量。
8、意义：为生命活动提供能量。
9、呼吸作用原理在农业生产上的应用（1）温室种植农作物时，适当降低夜间温度，可以降低呼吸作用，减少有机物的消耗，从而提高农作物产量。
（2）贮存粮食种子时采用低温、干燥和通风的方法，贮存蔬菜水果时采用低温保存或覆盖保鲜膜隔绝空气，都是为了降低呼吸作用，减少有机物的消耗。
➢抑制呼吸作用可简记为：低温、低水、低氧、高二氧化碳。
（3）农田适时松土，遇涝排水，主要是为了使根得到充足的氧气，促进根的呼吸作用。
（4）土壤板结影响草生长的主要原因是土壤缺少氧气，影响草根的呼吸。
二、呼吸作用的探究实验（结合呼吸作用表达式理解）实验一：温度计示数增高说明：种子在萌发时放出热量。
实验二：澄清石灰水变混浊说明种子萌发进行呼吸作用产生二氧化碳。
实验三：蜡烛的熄灭说明种子萌发进行呼吸作用消耗氧气。
➢在上述实验中,也可以用新鲜的豆苗和用沸水烫过的豆苗来代替,但是一定要注意用不透光的黑色瓶子来进行实验,目的是防止瓶中植物在进行呼吸作用的同时也进行光合作用,影响实验结果。
➢验证氧气：带火星的木条（复燃）。
➢验证淀粉：碘液（变蓝）。
➢验证二氧化碳：澄清石灰水（变浑浊）。
三、光合作用和呼吸作用的曲线图1、外界条件对呼吸作用的影响：1、若此图代表光合作用，则：A是二氧化碳；C是氧气；B是水分；D是有机物。
若此图代表呼吸作用，则A是氧气，C是二氧化碳。
“绿色植物的呼吸作用”实验教学设计
绿色植物的呼吸作用"实验教学设计邹传龙乔宁宁韩章清（山东省青岛市城阳第六中学青岛266112）摘要通过创新实验装置、观察策略、问题设置、探究思路等，优化了“绿色植物的呼吸作用”实验教学过程，让学生在实验课中既动手又动脑,能基于事实和证据自主构建概念,培养科学思维,发展实践和创新能力。
关键词呼吸作用实验教学设计初中生物学“绿色植物的呼吸作用”是人教版初中七年级生物学教材中第3单元第5章第2节中的内容。
教材中用3个独立的有关种子萌发的演示实验,让学生理解种子在萌发过程中释放了能量，放出了二氧化碳，需要氧的参与，然后构建植物呼吸作用的概念。
而对于“种子萌发过程中,有机物分解时还产生了水，有机物的这些变化不仅发生在种子萌发过程中,而且发生在所有植物细胞内部”并没有进行持续探究。
另外,3个独立的演示实验装置,仪器和材料众多，操作复杂,降低了实验课的教学效率$因此，笔者从实验装置、观察策略和问题设置以及探究思路等维度对该实验进行了创新,用分组实验代替演示实验，使学生在实验课中既动手又动脑,能基于事实和证据自主构建概念,发展科学实践和科学思维能力。
1创新实验装置，提高实验教学效率为了更好地开展实验教学,教师应做到实验设计多样化。
例如,可以采用比较规范的设备设计实验,也可以设计低成本、低消耗、低（无）污染的教学实验（口。
创新实验装置,利用废弃保温材料、塑料杯、透明硅胶盖、温度计、盛有澄清石灰水的注射器等组装仪器（图1"。
该装置可以整体性探究种子萌发过程中的生理变化,通过观察对比透明硅胶盖内壁水珠的含量，学单培训后即可完成实验,成功率较高。
使用麻醉后的蚯蚓进行实验，脱手、受伤风险小，较为安全。
3.2节省快速实验所需蚯蚓可自行捕捉,也可在网上购买，价格便宜。
且蚯蚓易于保存饲养，购买后保持泥土湿润，蚯蚓可存活较长的时间。
蚯蚓吞噬细胞体内吞噬实验,只需约1h左右即可开始观察。
3.3符合伦理蚯蚓在麻醉状态下进行实验操作,受痛苦较小;蚯蚓被截断后可再生出尾部，伤害较小，实验使用后的蚯蚓，基本上等苏醒后就会再生,可减少学生的惧怕心理。