叶圣陶的语文思维教育观_卫灿金
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶是中国现代教育家中具有重要影响力的一位，他对于语文教育的思想与实践具有独特的贡献。
浅谈叶圣陶的语文教育思想，可以从他的教育观念、课程设置和教学方法等方面进行探讨。
叶圣陶的教育观念体现了他对于教育目的、教育方法和学生发展的理解。
他认为，教育的最高目的是培养人的全面发展，而不仅仅是传授知识。
他主张“以人为本”的教育，注重培养学生的个性、兴趣和创造力，倡导学以致用，培养学生的实际能力。
他强调教育应该关注学生的心理健康和身体发展，注重培养学生的感情和品格，提倡自由的学习环境和积极的学习态度。
在课程设置方面，叶圣陶提出了“语文是教育的核心”这一观点。
他认为，语文是人类最重要的学科之一，是人类思维和文化的载体，也是学习其他学科的基础。
他主张语文教育应该以培养学生的语言能力为核心，注重培养学生的文字表达能力、阅读理解能力和思辨能力。
他主张教学应该从学生的实际需要出发，关注生活经验、实际问题和社会现实，将课堂教学和学生的实际生活联系起来。
叶圣陶的教学方法注重学生的主动参与和自主学习。
他主张教师应该以学生为中心，关注学生的个性和差异，引导学生主动探究、独立思考。
他认为，教师应该是学生学习的引导者和指导者，提供学习的机会和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
他主张教学应该注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，强调教学的实践性和针对性。
他提倡学生在学习过程中不断反思和总结，培养学生的自我学习能力和创新精神。
叶圣陶的语文教育思想在中国的教育实践中产生了广泛的影响。
他对于教育目的的思考和对于学生个性的关注，为教育改革和发展提供了重要的思路。
他的教育观念强调培养学生的实际能力和创新能力，与当代教育的需要相契合，为培养具有创造性和实践能力的人才提供了重要参考。
他的课程设置强调语文教育的核心地位，为培养学生的基本能力奠定了重要基础。
他的教学方法注重学生的主动参与和自主学习，为改变传统的教学模式、促进学生发展提供了切实可行的途径。
《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案
《小学语文教学中学生思维能力培养研究》课题方案《小学语文教学中学生思维能力的培养研究》课题方案一、课题研究的意义分析近几年来小升初的语文毕业试卷，不难看出题型已逐步向中高考靠近，内容上死记硬背的知识太少，则注重学生的平时积累和广泛的课外阅读从而全面衡量学生的语文素养。
因此，语文学科的均分总是徘徊在 60 多。
我认为造成这种现象的根本原因是广大教师在语文教学中没有重视和培养好学生的思维能力。
思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展，在小学语文教学中培养和发展学生的思维能力，是整个语文教学的重中之重。
《语文课程标准》中也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”心理学也表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
因此，在语文教学中要重视学生思维能力的培养。
自徐州市实施“学讲计划”以来，有越来越多的老师把学生思维能力的培养作为语文教学的主要任务之一。
然而因理解的缺陷和方法的不当使学生思维能力的培养和提升仍不尽人意。
突出表现在以下几个方面：1.重视语文能力的训练，忽视思维能力的培养2.重视发展学生的形象思维能力，忽视逻辑思维的培养3.重视思维结果的正确性，而忽视思维过程的训练二、国内外此类课题研究的现状马克思说：“语言是思维的直接现实。
”斯大林说：“语言是直接与思维联系的。
”这些论述都说明语言学习的过程，就是思维能力培养的过程。
国外对于“语文教学中培养思维能力”的研究侧重在引领学生对于文本的理解能力和想象能力的培养，注重学生的发散思以及收集处理信息的能力的培养。
但是，与我国语文教学所具有的汉语的学习特征，有很大的区别。
因此，这一领域国外的研究内容并不多见。
在我国，孔子说“学而不思则罔”，荀子说：“诵读以贯文，思索以通知”。
我国著名教育家叶圣陶先生在长期的语文实践中，对学思结合的问题进行了不懈地探索，形成了“语文训练与思维训练并举”的原则。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶是中国现代教育家、语文教育专家，被誉为“国民教父”，在中国语文教育领域有着重要影响。
他对语文教育的思想主要包括如下几个方面：叶圣陶强调语文教育的目标是培养学生的人格发展。
他认为语文教育不仅仅是为了学习语言技能，更重要的是培养学生的道德品质和情感态度。
他提倡通过学习经典文学作品，培养学生的思想境界和人文情操，使他们具备独立思考和健全价值观的能力。
叶圣陶注重培养学生的语言表达能力。
他认为语文教育的核心是培养学生的听、说、读、写能力。
他强调要培养学生的口头表达能力，注重培养学生的听力、口语和写作能力。
他提倡通过多种途径和方法，激发学生的表达欲望，让学生能够自由、自信地表达自己的思想和感受。
叶圣陶倡导阅读教育。
他认为阅读是培养学生语文能力的基础和途径。
他强调要培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过广泛阅读经典文学作品，培养学生的思辨与感受能力。
他提倡学生进行全面、深入的阅读，注重对文本细节和情感内涵的把握，培养学生的阅读策略和品味。
叶圣陶强调语文教育的现实性和实用性。
他认为语文教育要与社会现实相联系，注重培养学生的实际运用能力。
他主张通过实际问题、实践活动等教学方式，培养学生的思辩能力和解决问题的能力。
他强调要让学生对语文知识的应用能力有实际经验，使他们能够将所学的语文知识应用于实际生活中。
叶圣陶的语文教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的人格发展、语言表达能力和阅读能力，要求语文教育与实际情境相结合。
他的思想对于培养学生的综合素质和社会责任感具有重要意义，对中国语文教育的发展产生了深远的影响。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想
叶圣陶是中国现代教育家和语文教育专家，被誉为“近代语文教育之父”。
他在教育
事业中具有深远的影响，其语文教育思想也有着重要的意义。
叶圣陶的语文教育思想主要包括以下几个方面：
他强调以学生为本。
叶圣陶认为教育的目的是培养学生的全面发展，而不仅仅是灌输
知识。
他提出了“生活、学习、思考、表达”的教育活动模式，强调教育要贴近学生的实
际生活，让学生在实践中学习、思考和表达，以促进他们的综合素质的提高。
叶圣陶注重培养学生的语文能力。
他认为语文是一种文化载体，是交流和表达的工具，也是思维的抽象形式。
叶圣陶提出了大力发展学生的口语、听力、阅读和写作能力的教育
理念，并强调要注重培养学生的语感和修养，提高学生的文学鉴赏能力。
叶圣陶还提出了“运用教育”的概念。
他认为教育要贴近学生的实际生活，注重培养
学生的实际运用能力。
他强调教育要关注学生的兴趣和需求，并将知识运用到实践中，以
培养学生的实际能力。
叶圣陶还强调教师的角色和素质。
他认为教师是学生的引路人和朋友，应具备扎实的
学科知识和丰富的教育经验。
叶圣陶提倡教师要重视和关注学生的成长，注重培养学生和
教师之间的良好沟通和合作关系。
叶圣陶的语文教育思想对现代教育有着重要的启示和借鉴意义。
他强调以学生为本，
提倡学生中心的教育模式，引导学生主动参与学习，培养学生的综合素质。
他注重培养学
生的语文能力，强调语文的实际应用和文学鉴赏能力的培养。
他还提倡教师发挥积极的引
导和指导作用，注重培养学生和教师之间的良好关系。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶是近代中国教育家和语文教育理论家，他对中国语文教育的贡献不仅表现在他的作品中，更体现在他的教育思想中。
叶圣陶的语文教育思想中，最核心的观点可以归纳为：以人为本、以学生为中心、以情感为纽带。
叶圣陶强调以人为本。
叶圣陶认为，语文教育的目的是培养学生的综合素质和完美人格，而不仅仅是培养学生的语文能力。
他强调要培养学生的情感、思维、判断、想象等综合能力，使学生在学习语文的过程中养成正确的人生观、价值观和人际关系，培养学生的人文精神和社会责任感。
这种以人为本的语文教育思想，是对学生个体发展和全面发展的重视，也是对整体教育目标的强调。
叶圣陶强调以学生为中心。
叶圣陶认为，学生是教育活动的主体，语文教育应该以学生的需求和兴趣为出发点和落脚点。
他主张教师要善于观察学生的兴趣和特长，鼓励和引导学生进行独立思考和创造性思维，注重培养学生的自主学习能力，让学生在实践中自主发展。
叶圣陶提倡的以学生为中心的教育思想，体现了尊重学生个体差异和特点，倡导学生主体性和创造性的教育理念。
叶圣陶强调以情感为纽带。
叶圣陶认为，情感是学生学习的重要动力和纽带。
他主张教师要用理性和感性相结合的方式进行教育，注重培养学生的情感体验和情绪控制能力。
他提倡在语文教育中注重对学生的情感教育，通过情感交流和情感体验，培养学生的情商和情感表达能力，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
叶圣陶的以情感为纽带的教育思想，强调了师生情感交流的重要性，体现了教育的人文关怀和人文关系的重要性。
叶圣陶的语文教育思想以其独特的教育理念和教育实践对中国语文教育产生了深远的影响。
他的思想使语文教育从传统的灌输教育转向了以学生发展为中心的教育，注重培养学生的人文精神和综合素质。
在当今社会，我们依然可以从叶圣陶的思想中汲取教育智慧，不断探索和创新语文教育的方法和途径，为学生的全面发展和个性发展提供更好的教育环境和教育条件。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶的语文教育思想主要体现在以下几个方面：注重培养学生的语文能力。
叶圣陶认为，语文教育的目的在于培养学生的语文能力，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和情感，理解和欣赏优秀的文学作品。
他主张语文教育应该注重培养学生的语感和表达能力，通过大量的阅读和写作训练，使学生能够掌握语言表达的规律和技巧，提高自己的语文水平。
叶圣陶在教学实践中，注重启发学生的思维，激发他们对语文学习的兴趣，引导他们通过自主思考和实践活动，提高自己的语文能力。
强调以人为本的教育理念。
叶圣陶主张以人为本的教育理念，强调教育应该尊重和关爱每个学生，关注他们的个性发展和心理健康。
在语文教育中，他提倡通过文学作品的教学，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，促进他们的全面发展和健康成长。
叶圣陶认为，语文教育的本质在于引导学生通过语言的表达和交流，认识自我、认识他人，增进人与人之间的理解和沟通，促进人格的完善和升华。
注重教师的专业素养和教学方法。
叶圣陶认为，教师是语文教育的中坚力量，他们应该具备良好的文学素养和教育专业能力，能够引领学生进行深入的语文学习和思考。
他主张教师应该注重提升自己的文学修养和语言功底，不断丰富自己的教育教学经验，运用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
叶圣陶还重视培养教师的创新意识和实践能力，鼓励教师不断总结和改进自己的教学方法，推动语文教育的改革和发展。
叶圣陶的语文教育思想体现了对语文教育的深刻思考和独特见解，他主张以人为本的教育理念，注重培养学生的语文能力，倡导文学的熏陶作用，强调教师的专业素养和教学方法。
叶圣陶的语文教育思想对中国语文教育事业有着深远的影响，为后人提供了宝贵的借鉴和启示。
今后，我们应该继承和发扬叶圣陶的语文教育思想，不断探索符合时代发展和学生成长的语文教育模式，推动语文教育事业的繁荣和进步。
【文章结束】。
浅谈叶圣陶语文教育思想
浅谈叶圣陶语文教育思想叶圣陶是中国现代教育家、语文教育家，也是第一位系统提出语文教育科学理论体系的人。
他对于语文教育的思考和实践，对中国的语文教育事业产生了深远的影响。
叶圣陶提出了“立德、明志、修身、齐家、治国、平天下”的教育目标，他认为学生在学习语文的同时应该培养正确的价值观、明确的人生目标，并通过反复训练和积累来提高自身修养和品德。
他主张“以文修身”，通过学习文学经典，培养学生的道德情操、智慧和情感体验。
他提出的“读书法”，要求学生在阅读中进行思考、体味，并通过写作来表达自己的理解和情感。
叶圣陶的语文教育思想强调“以人为本”，注重培养学生的个性和创造力。
他认为每个学生都是独特的，应该根据学生的个体差异给予个别化的语文教育。
他主张“以教育之治教育”，即通过教育来引导学生的学习和发展，而不是通过命令和惩罚。
他反对“按部就班”的教学方法，主张让学生主动参与、发现和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
叶圣陶还主张教育要贴近生活、贴近社会。
他认为语文教育应该与学生的实际生活和社会环境相结合，使学生能够通过语文学习来了解和反思社会现实。
他强调培养学生的实践能力，通过实践来增加学生的经验和知识，锻炼学生的思维和动手能力。
叶圣陶的语文教育思想在当时引起了广泛的关注和讨论，并在一定程度上改变了传统的语文教育模式。
他提出的许多理念和方法至今仍具有指导意义。
他主张注重学生的阅读素养和写作能力的培养，在当今信息时代，这一点显得尤为重要。
叶圣陶还提倡独立思考和批判性思维，这对于培养学生的创新能力和自主学习能力也具有重要意义。
叶圣陶的语文教育思想也存在一些局限性。
他的教育理论主要围绕着学生的道德、品德和修养展开，并且更多地强调了文学教育的功能。
虽然这在一定程度上有助于学生的人文素养的培养，但也容易忽视学生的科学素养和实践能力的培养。
叶圣陶在实践中更注重了纸上谈兵的教育方法，对于课程设计和评价等方面的具体操作并没有给出明确的指导。
试论叶圣陶的语文教育思想
试论叶圣陶的语文教育思想叶圣陶先生是中国现代教育界的杰出人士之一，他对语文教育的思想贡献巨大。
他所倡导的语文教育不仅是语文课程，更是培养学生的思维能力、人文素养和心灵修养的综合性教育。
本文将从叶圣陶的教育理念、语文教育方法和语文教材建设三个方面来探讨叶圣陶的语文教育思想。
一、教育理念叶圣陶的教育思想可概括为“以人为本、以生为衡、以文化为中心”，他认为教育的首要任务就是培养学生的“人本品德”。
“人本品德”中包含的是优秀的道德品质、人格魅力和健康的心理素质。
他认为学生在品德上有缺陷，就无法在学习中取得好的成绩。
在此基础之上，他主张以生命体验为教育的基础，将语文课堂打造成为生命课堂。
他认为，只有在从学生的真实体验出发，拓展他们的生命视野，激发他们的情感意识，才能使思维获得更广泛、更深刻、更旺盛的发展。
最终，他认为语文教育的根本目标是在文化传承的基础上，培养学生的人文素质和心灵修养。
二、语文教育方法叶圣陶提出的“生命课堂”教学法被广泛应用于教育领域。
“生命课堂”是一种在语文教育中强调个人体验、情感投入和社会互动的全新教育方式。
该教育方法主张把学生自己的生命经验与当代的文化财富紧密联系起来，借助学生自身的情感体验来善于思考和创造。
另外，这种教育方法还强调了多元智能课程的构建。
他认为，语文教育不仅仅是语法、词汇和作文，还包括诗歌鉴赏、戏曲导赏、美术欣赏等多种形式。
三、语文教材建设叶圣陶对于语文课程的建设，提出了“三元教学理论”。
这个理论需要从以下三个方面建立语文教材：文学性、学术性、教育性。
叶圣陶认为语文教材需要既有文学价值，又有学术深度，同时还要有鲜明的教育目标。
他提出的语文教材观点和方法，不仅在当时，即使到今天，仍然具有现实意义和指导意义。
总之，叶圣陶的语文教育思想是我们中华民族语文教育宝库中的一个丰厚的财富。
他所提出的语文教育理念、学科观念和教学方法都指引着我们在教育领域的实践。
叶圣陶先生是我们的儒者、文化导师和人类精神的卫道士。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程·教材·教法2002年第2期叶圣陶的语文思维教育观卫灿金(山西师范大学课程与教学研究所,临汾041000)摘要:叶圣陶先生语文思维教育观的基本点是:语文是一门发展儿童心灵的学科;语文教学的目标应该是训练思维,训练语言;语文教学的原则应该是语言训练与思维训练同时并举;阅读教学和作文教学都应该让学生受到思维的训练,养成良好的思维习惯;教学方法上则应该愤悱启发,举一反三,让学生得到开启智慧之门的钥匙。
关键词:叶圣陶;语文;思维教育观中图分类号:G 633.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0186(2002)02-0026-04 叶圣陶先生(1894～1988)是我国当代最受敬重的一位语文教育家。
他的语文教育思想影响了近一个世纪的中国语文教育,并将对中国21世纪语文教育的发展产生积极的影响。
为了继承和发扬叶圣陶先生的语文教育思想,近20年来,人们从各个方面开展了对叶老语文教育思想的研究和实践,取得了丰硕的成果。
新的世纪需要建立具有中国特色的语文教育理论新体系,叶老的语文教育思想将是我们取之不尽的精神财富。
继续加强对叶老语文教育思想的研究和实践,仍将是我们当前和今后的重要任务。
本文所探讨的是叶老的语文思维教育观。
认真研读叶老这方面著述就会发现,叶老在20世纪初就对语文学科的思维教育有着许多令人叹服的论述,可以说他是一位最早意识到语文学科应该重视思维教育的先觉者。
在近一个世纪里,他的语文思维教育思想不断发展,形成了丰富而系统的语文思维教育观,成为他整个语文教育观的一个重要的有机的组成部分。
我们可以从六个方面对叶老的语文思维教育观进行阐述。
语文教学的观念:须认定国文是发展儿童心灵的学科;语文教学的目标:训练思维,训练语言;语文教学的原则:语言训练与思维训练同时并举;教学方法:愤悱启发,举一反三,开启智慧之门;阅读教学:从课文受到思维训练,养成思考的习惯;作文教学:作文为思考的练习,目的在于养成良好的习惯。
限于篇幅,这里发表阅读教学、作文教学两部分。
一、阅读教学:从课文受到思维训练,养成思考的习惯 阅读教学和写作教学是语文教学的两个重要组成部分,语文课要实现训练思维的目标,主要是由阅读教学和写作教学来实现。
叶老对阅读教学的思维训练主要有以下几方面的论述。
(一)阅读训练的基本功:要弄清作者的思路阅读能力包括阅读的感知能力、理解能力和鉴赏能力,而理解能力是核心。
叶老认为,所谓理解,最主要的是能够理解作者的思路。
叶老说:思路,是个比喻的说法。
思想从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后达到这条路的终点,都要踏踏实实摸清楚,这就是注意·26· 夹注中“文集/1/630”指《叶圣陶教育文集》第1卷,人民教育出版社1994年版,第630页。
“论集”指《叶圣陶语文教育论集》,“序跋集”指《叶圣陶序跋集》,“乙集”指《叶圣陶散文乙集》,斜线后表示页码。
卫灿金(1942—),男,山西师大课程与教学研究所所长,教授。
收稿日期:2001-04-10思路的开展。
(论集/545)看人家的文章,把他的思路弄清楚,主要的意思也就弄清楚了。
(论集/692)他说:“就文章本身而言,了解文章里作者思想发展的途径最为切要。
……了解了这个,你才跟作者合得拢在一块儿,你才有接受它,信从它,欣赏它,感受它,辨正它,批评它的资格。
”(论集/208)他在《语文教学二十韵》中说:“作者思有路,遵路识斯真。
”(文集/1/630)所以,学生的阅读理解能力,主要地也就表现为能否真正理解文章作者的思路;阅读理解能力的训练,主要地也就是训练学生能够看明白作者的思路,这可以说是阅读训练的基本功。
正如叶老所说:看整篇课文,要看明白作者的思路。
思想是有一条路的,一句一句,一段一段,都是有路的,这条路,好文章的作者是决不乱走的。
看一篇文章,要看它怎样开头的,怎样写下去的,跟着它走,并且要理解它为什么这样走。
……这些就叫基本功。
练,就是练这个功夫。
(文集/3/189)(二)阅读教学的任务:凭借课文训练学生的思维,养成思考的习惯教学生理解文章作者的思路,既是理解整篇文章的需要,也是借以训练学生思维的需要。
阅读教学的任务,就是凭借着课文训练学生的思维,逐步养成良好的思维习惯。
叶老说:教语文的一项很重要的任务就是训练学生的思维,训练思维的材料就是课文。
一篇篇的课文都是作者动了脑筋写出来的。
在学习一篇文章时,就要学习作者是怎样动他的脑筋的,看作者是怎样想和怎样写的。
教师一方面给学生指点和引导,一方面督促学生练习,这就是训练。
(文集/3/177)语文教科书中的一篇篇课文,都是编者精选的名篇和范文,这些课文不仅是语言的典范,而且是思维的典范。
我们凭借着一篇篇的课文进行训练,让学生看作者是怎样想和怎样写的,也就学到了作者思维的经验,获得了思维的能力。
在能力和习惯的关系上,叶老认为无论哪一种能力,只有达到习惯成自然的地步才算有了那种能力,因而他特别重视习惯的养成。
阅读教学中的思维训练,就是要通过对作者思路的分析理解训练学生良好的思维习惯。
他说:“要达到彻底了解,得用分析的工夫,辨认作者思想发展的途径,这个工夫同时就训练了咱们的思想习惯。
”(论集/210)又说:“读课文当然受到种种教育,得到种种知识,同时也从课文受到思考之训练。
各篇课文不同,但是有相同之点,思想必然有一条路径,一步步进展。
……咱们教的时候如果给学生指点清楚,真能使学生领会,则学生每读一篇即加深一回印象,其思考习惯即于无形中受到影响。
”(文集/3/ 453)我们应该通过这样的反复训练,使学生逐步养成良好的思维习惯。
(三)阅读教学的宗旨:引导学生把一篇文章的思路摸清楚阅读教学如何教?叶老有一句名言:能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文老师。
(论集/692)阅读教学,对学生来说,主要是能够理解作者的思路;对教师来说,则主要是能够引导学生理清楚作者的思路。
正因为理解作者的思路是阅读理解的实质所在,所以叶老把能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚的教师称作是“最好的语文老师”。
那么,教师怎样才能引导学生摸清楚作者的思路呢?一是要引导学生从句与句、段与段的关系去揣摩作者的思路。
叶老说:“要把作者的思路摸清楚,先要看一句跟一句怎样联系,再来看段,一段跟一段怎样联系,一段一段清楚了,全篇文章也就清楚了。
”(论集/692)二是要引导学生运用分析的功夫,通过用心地分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味,去辨别作者思想发展的途径。
三是要在学生不易领会的地方给以指点和引导。
叶老说:“我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。
”(论集/731)在阅读教学中,教师先自己理清作者的思路,再揣摩学生不易领会之处,然后引导学生运用分析的功夫自己去摸索作者的思路,只在不易领会的地方给以指点和引导,这也就是我们平时所说的“思路教学”。
二、作文教学:作文为思考的练习,目的在养成良好的习惯 作文教学不仅在语文教学中占有重要地·27·位,而且也是语文教学的难点所在,正因为如此,在叶老的著作中作文教学的内容占有很大的比重。
下面我们从作文教学相关的几个主要环节上研究一下叶老的思维教育思想。
(一)作文教学的目的:练习说话,练习思想,学会表达自己的思想感情作文教学,首先应该搞清楚写作的实质是什么,学生为什么要练作文。
叶老1946年写过一篇《习作是怎么一回事》,他说:无论什么人都有意思情感。
随时都有把意思情感发表出来的需要。
发表可以用口,可以用笔,比较起来,用笔的效果更大。
因此,人人都要学习用笔发表,人人都要习作。
“习作就是练习说话,也就是练习思想,把那结果写出。
”(文集/3/401、402)1958年在《和教师谈写作》中又解释说:“写东西是怎么一回事呢?无非把所见所闻所思所感想一想,想清楚了,构成个有条有理的形式,用书面语言固定下来。
”(文集/3/446)1961年在一封复信中说:“命题作文,不仅练笔,实为训练脑筋”。
(论集/716)1962年在《作文的练习》中说:“作文为思考之练习,目的在养成良好之习惯,以应实际需要。
”(文集/3/453) 1981年又在《从出题到批改》中说;“让学生练习作文,最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能。
”(文集/3/465)从叶老的这些论述可以看出:写作,就是为着把自己的思想感情用书面的语言表达出来,这是生活实际的需要。
写作,就是练习说话,练习思想。
学生练作文,最主要的目的就是为了学会运用书面语言表达自己思想感情的技能,养成良好的语言习惯和思维习惯。
(二)作文前的准备:观察、推理、判断有条有理叶老非常重视学生作文前准备功夫的养成。
他认为,作文教学不能只考虑作文的法度、技术问题,而不去管文字的原料——思想、情感的问题。
思想、情感虽然是生活里的事,但这是作文的根本。
叶老在《作文论》中就指出,作文教学必须重视学生生活的源头,在实际生活里训练思想,培养情感。
应该让学生有意地接触外界的事物,能够对外界的事物常常持一种观察的态度,以此提高学生的观察能力和认识能力。
(文集/3/302)1951年他写了一篇《拿起笔来之前》的文章专门谈作文前的准备功夫,这种准备功夫就是要学生在实际生活里养成三种良好的习惯,即“养成精密观察跟仔细认识的习惯”“推理下判断都有条有理的习惯”和“正确的语言习惯”。
(文集/3/408、409)叶老说,这些习惯“如果养成了,对于写文章太有用处了”。
从观察和思维来讲,如果平时心粗气浮,对于外界的事物,见如不见,闻如不闻,也就说不清所见所闻是什么。
有一天忽然为了要写文章,才有意去精密观察一下,仔细认识一下,这样的观察和认识,成就必然有限。
如果平时想心思没条没理,牛头不对马嘴,临到拿起笔来,即使十分审慎,定计划,写大纲,也不能保证写成论据完足推阐明确的文章来。
(文集/3/413)(三)命题:题意所含必学生心所能思因为写作是用来表达自己思想感情的,所以叶老说:“定期命题作文,原是不得已的办法。
”(文集/3/370)只是因为学生“初学作文,意在练笔”,于是才定期命题作文。
(文集/3/ 287)正因为如此,除命题作文外,叶老鼓励学生“自己还要作文,作自己要作的题目”,以便把生活和作文结合起来,使作文真正成为生活的一部分。
(文集/3/333)但命题作文又毕竟是学生作文的一种主要形式。
命题作文的首要环节就是教师命题。
就教师命题的问题叶老大致谈了两方面的意见:一是题目应该切近学生生活的范围,使学生觉得确实有话可说,甚至感到非说不可。
二是题意应该切近学生认识的范围,应该具有思考的价值。
叶老曾对“题目”作过一个诠释,他说:“题者何?思考之范围也。