幽径悲剧教学反思
幽径悲剧教学设计与反思
《幽径悲剧》教学设计启东市寅阳初级中学李锦辉《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。
其文章内涵丰富而深邃；其文语言精练，纯粹，通俗而又雅致；其情渗透字里行间，沉痛不失其含蓄。
文中古藤萝的悲剧，是整个幽径的悲剧，是燕园的悲剧，是时代的悲剧，更是人性的悲剧。
所以说《幽径悲剧》是一篇极佳的阅读教学的文本。
本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。
为达到以上标准要求，可选用教师点拨，学生自学，小组讨论，朗读为主的教学方式。
学习目标：1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。
3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。
学习重点：学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。
教学方法：运用多种手段引导学生诵读、感悟、合作探究。
教学过程：一、预习检测注音或据拼音写汉字wān yán （）（） jīng( ) 潋滟抖擞 ( )棘yè sǒng méng摇（）毛骨（）然愚（）教学步骤教师活动学生活动调整与思考1 激趣导入：这是一个发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上的故事。
一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。
接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫的双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。
他那深深的一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。
他那深深的一跪为什么会成为经典一幕让世人震撼呢？……今天让我们来看看一位同样关爱生命，而且情感更加丰富的作家季羡林，随他一起走《幽径悲剧》。
听故事，思考后交流可增加对季羡林文学常识的了解2 整体感知：（1）围绕课题，思考文章写了一个什么悲剧？（2）原先你一直以为什么样的事叫悲剧？（3）指名朗读课文第11自然段。
幽径悲剧教学设计实录反思
课型：体验感悟主题学习型课堂课题：幽径悲剧→人与环境课时：一课时教学设计：一、设计意图：这节课主要是体验感受型学习课堂。
本节课的教学，着重是让学生认识愚氓灭美的悲剧，从感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感切入，引申到对整个主题学习材料的认识理解、体验感悟上，引申到对社会上普遍存在的人有意或无意的破坏自然的现象的认识感悟上，从而培养学生正确对待环境、热爱环境的情感。
二、教学过程：（一）、体验课内文本。
创意说明：《语文课程标准》中提到：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”所以，对文本的学习不应放在学生简单的感知、理解上，更应着眼于学生自己的情感体验上。
基于此，之前先让学生预习了文章，这里是就他们所了解到的内容谈谈对悲剧的体验、对作者感情的体会。
主要两个环节：1、感受悲剧。
在充分的理解文中藤萝悲剧的基础上谈谈自己的认识与看法。
2、体会作者的感情。
结合着作者的情感，更深入的认识问题。
（二）、感悟主题材料。
创意说明：对一个问题的认识不应仅仅是一个角度。
语文是母语教学课程，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
于是就将从悲剧中发现的问题——人与环境的关系，联系整个主题学习材料来体验。
主要四个环节：1、小组讨论，明确目标。
学生是学习和发展的主体，因此教学过程中主要以学生的自主、合作学习为主。
之前已让他们阅读了主题学习材料，并做了阅读笔记，这里将他们深有感触的篇章交流他们的体验，明确对所讨论主题的认识，丰富情感体验，使对主题的认识体验多元化。
2、全班交流，力求互动。
将小范围的认识与感悟扩大到全班的大范围，在表达与倾听中进一步丰富情感体验。
3、教师归纳，凸现主题。
对学生的发言给予简单的概括与补充，使主题更加突出，从而使学生更清楚的意识到自己所思所感的方向性。
《幽径悲剧》教学反思
《幽径悲剧》教学反思导读：《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。
课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。
本文的教学目标我定为1、通过朗读,体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心。
2、通过品析,学习描写、抒情相结合的写作方法。
3、通过文本分析，理解藤萝不幸遭遇的根源。
一堂课结束，发现原定的教学目标并没有得到很好的落实。
很多的环节设置和处理还是存在不少问题的。
一、课时定位《幽径悲剧》一课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，这样的课文不该是一节课就能解决的。
由于之前的考虑不周，45分钟的时间内我就像是一个疲于奔命的农夫，不停地鞭策着我的学生，赶着完成之前预设的教学目标。
于是先前设计的那些教学环节，统统变成了华而不实的空架子，只是像样地摆一下，完全失掉了它之前的功效。
没有思考的空间，没有切实的途径，学生自然跟不上我预想的进度，所以在课堂上的一部分时间里，我的确是在自言自语。
一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课就是失败的。
所以备课之前备学生是多么重要的环节，可是我却脱离了学生的基础，兀自思索着教学目标，设计着教学环节，等到上课，才发现一切的设计都是徒然，不过就是一座装修华丽的空中楼阁。
二、文本定位《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。
无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。
如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。
都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。
在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还是可以读，甚至可以专门设计一节课，就是读《幽径悲剧》，教师在做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。
幽径悲剧教案
《幽径悲剧》的教学反思《幽径悲剧》是季羡林先生的经典散文。
文章内容丰富，感情真挚，主题深刻。
这样的文章有利于提高学生的人文素养，丰富学生的情感，培养学生的悲悯情怀。
同时，由于季羡林先生是学贯中西的学术大师，阅历丰富，对社会和人性有着十分敏锐而深刻的洞察力，因此他的文章对于人生阅历较少的初中生来说，理解起来难度较大。
针对这个特点，本节课的教学我充分利用课堂生成，让学生主动质疑，在学生的自读自悟中把学生引进课堂深处，走进季羡林先生的情感世界，充分理解作者的写作主旨，从教学实践看，取得了较好的效果。
在初读感知环节，我让学生针对课题进行主动质疑，学生阅读文题后稍加思索就会提出问题：幽径上发生了什么悲剧？学生带着问题进入文本，积极性高涨，很快便能从文中找到答案。
这比教师先给问题学生被打地去寻找效果更好。
在精读中，要想让学生理解悲剧的深刻性，学生必须充分感知藤萝的美。
对于作者浓墨重彩所描绘的这棵藤萝的美，学生必须通过充分的朗读课文，欣赏图片，深入地走进课文，才能真正地有所体会，理解作者对这棵藤萝的特殊情感，有了这些铺垫，对理解悲剧就会更加的深刻。
学生在朗读第一至第八节后，古藤萝美的形象已深映在学生的脑海中。
此时，我趁势让学生阅读课文第十一节，认真品读藤萝被毁后的惨状的语句，学生的情感立即被激发出来，这时对作者的痛苦就会感同身受。
接着让学生主动质疑，因为有了情感的铺垫，智慧的火花被激发，学生很快就能提出有价值的问题：谁毁灭了美？为什么要毁灭美？学生带着思考的问题再次进入文本，积极思考和文本对话，和作者对话，通过思考、交流、讨论和教师的点拨，就会对作者对人性的批判有深刻的认识和理解，挖掘出了文章的内涵。
课堂教学永远是遗憾的艺术，本节课的教学虽然做了多方面的努力，但是依然有许多不足。
具体有以下两点：一、对学生的情感激发不够，情感上没有达到高潮，学生进入课文的深度不够，当然，如何如何激发学生的情感共鸣，值得我去深度思考。
幽径悲剧教学反思（精选17篇）
幽径悲剧教学反思（精选17篇）幽径悲剧教学反思篇1季羡林老先生是一位有着无穷的人格魅力的学者、教授，他有着丰富的内心和爱心，《幽径悲剧》是他的一部代表作，历来为大家所喜欢。
学习这篇文章，要求学生对写作背景和作者有所了解，对“愚氓”这个词也要有了解。
在教学本文时，我作了如下尝试，现作如下回顾反思。
一、课前预习，了解作者和写作背景先让学生查找资料，了解作者和写作背景，然后阅读课文，从文中找到表现时间的词语，知道这棵藤萝经历过怎样的劫难，最后在什么时候被毁的。
思考作者这样写的用意，然后带着这个问题再读课文。
二、对比赏析，体会作者情感。
文中两次写到藤萝，分别对藤萝的美丽和被毁后的惨状进行了描写，在写藤萝的美丽之时，又将它与其他被毁的藤萝作了对比，针对这一点，我先让学生抓住具体语句，赏析领略藤萝之美，体会作者对藤萝的情感。
然后再让学生赏析被毁后的惨状，感受作者内心的悲伤。
最后让学生以藤萝的身份和口吻，对那些“愚氓”控诉内心的悲伤。
再次感受作者内心。
三、人物的比较分析文中除了作者，还提到了另外几个人，“愚氓”、“伟人”、“世人”，对于这些人物，作者又是怎样的情感呢?我先让学生结合具体语境，找到相关语句，谈谈自己的看法，互相纠正补充，最后明确，原来作者用了反语的手法，对这些人，作者都是持否定的态度。
在此基础上，再让大家探讨分析作者是怎样的人，并对中心有更深入的理解。
应该说，这篇文章对学生的理解能力是一个挑战，但在充分的预习和引导的基础上，学生还是能体验感受，并较好地进行理解感悟，体会作者的情感，理解中心。
如果能适当地补充课外关于藤萝的材料，再次进行对比阅读的话，我想效果会更好!幽径悲剧教学反思篇2《幽径悲剧》是季羡林先生的作品，教这篇文章，我用了两课时。
这篇文章学生初步理解会有一些困难，教师要能够注意引导，激起学生的共鸣。
教后反思如下:一、目标明确，环节安排得当。
第一课时的目标是整体把握，理清文章写作思路，并通过质疑探究，让学生领会文章主旨。
《幽径悲剧》教学反思
我试图营造一种轻松愉快的课堂氛围 ，以减轻学生的学习压力。通过采用 幽默风趣的表达方式，我努力让课堂 变得更加生动有趣，帮助学生更好地 投入学习。
课堂掌控能力
时间管理
在教学过程中，我合理安排时间，确 保每个环节都有足够的时间进行，避 免课堂节奏过于紧凑或松散。
课堂纪律
我注重维护课堂纪律，确保学生能够 在一个安静有序的环境中学习。在保 持课堂秩序的同时，我也尊重学生的 个性，鼓励他们积极参与课堂讨论。
02
CHAPTER
教学效果反思
学生参与度
总结词
学生参与度较高
详细描述
在《幽径悲剧》的教学过程中，学生们能够积极参与到课堂讨论中，提出自己 的见解和问题，与老师和其他同学进良好
详细描述
通过课堂讲解、小组讨论和课后作业的反馈，我了解到学生们对《幽径悲剧》的 主题、写作手法和语言特点等方面有了一定的理解，能够把握文章的核心思想和 情感表达。
教学内容选择
总结词：紧扣主题
详细描述：在教学内容的选择上，我紧密围绕《幽径悲剧》的主题展开。我选择了与文章主题相关的 背景资料、作者介绍以及相关的文学作品，以便学生更好地理解文章。同时，我还根据学生的实际情 况，对教学内容进行了适当的调整，使其更符合学生的实际需求。
教学方法运用
要点一
总结词
多样化教学
与学生互动情况
提问与回答
在教学过程中，我通过提问引导学生思 考，并鼓励他们积极回答问题。对于学 生的回答，我给予及时的反馈和评价， 以激发他们的学习兴趣和自信心。
VS
小组讨论
为了提高学生的协作能力和思考深度，我 组织了小组讨论环节。在讨论过程中，我 巡视各个小组，给予必要的指导和启发， 以确保讨论的有效性和针对性。
《幽径悲剧》教学案例(附反思)
《幽径悲剧》教学案例(附反思) 教学目标1、感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情2、培养学生欣赏美、保护美的意识教学重点感受藤萝的美与悲,理解作者的思想感情教学时数１课时教学手段多媒体教学教学理念通过自主合作探究的学习方式,引导学生体会作者的思想感情,培养学生对美的感悟,进而学会欣赏美、保护美、教学过程一、故事导入1、老师讲述一个真实的故事:有一个秋天,北大新学期开始了,一个外地来的学子背着大包小包走进了校园,实在太累了,就把包放在路边。
这时正好一位老人走来,年轻学子就拜托老人替自己看一下包,而自己则轻装去办理手续。
老人爽快地答应了。
近一个小时过去了,学子归来,老人还在尽职尽责地看守。
谢过老人,两人分不。
几天后是北大的开学典礼,这位年轻的学子惊讶地发现,主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。
2、简介作者:她真是一位令人敬佩的老人呀,您们想了解这位老人不？下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。
老师想请一位同学来读一下。
季羡林(1９１1－ )山东清平县人。
北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家,世人称其为“学界泰斗"、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家、她精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火罗语,还能阅读法语、俄语书籍、在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学与比较文学等方面卓有建树。
她曾长期致力于梵文的研究与翻译,还创作了许多散文作品,有《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》、她是“学界泰斗”、“一代宗师”,是国内外公认的“东方学大师”,梵文、巴利文专家,不但人品好,而且学识高,今天我们就一起学习她的一篇散文:《幽径悲剧》,看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生如何的情感世界、二、整体感知1、下面请同学们快速地浏览课文,围绕课题,考虑文章写了一个什么悲剧?生:北大校园里一条幽僻的小路上一株藤萝被毁的悲剧。
２、太好了,这位同学一下子就看出来了,请坐。
孟凡琴教学反思
《幽径悲剧》教学反思《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，内涵丰富。
课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。
在教学中，我采用浚县教研室推出的“四字六步”教学法，实现了“三维目标，四字贯穿，六步落实”，学生学习积极性较高，效果较好。
“督预示标”环节帮助老师真正了解了学情，明白了学生的疑难点，更精确地为课堂学习定位；“自学梳理”、“小组答疑”环节真正让学习发生在学生身上，使学生成了课堂的主人，学生读了、写了、思考了、交流讨论了，在这一过程中，学生积极参与，并从中获得了提高；“展示评价”这一环节为学生搭建了一个展示的平台，提供了一个展现自我的机会，使学生的激情得到了彻底的释放，学生的个性得到了张扬，学生感受到了自己前所未有的认同感和成就感；“联系拓展”将学生的学习由课内延伸到课外，是学生学习的延伸、开阔了学生的视野，拓宽了学习面；“总结导预”环节既是对本节课知识点的一个概括，又是下一个学习流程的开始，为下一课学习奠定了良好的基础。
一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课还是有价值的，但在“自学梳理”环节设计问题较多，“联系拓展”环节评价过细，所以时间不够充分，最后的环节显得很仓促。
另外，我还认为《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。
无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。
如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。
都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。
在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还可以读，甚至可以专门设计一节朗读课，教师再做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病呻吟，而是真的痛季老所痛，急季老所急。
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《幽径悲剧》教学反思
教完《幽径悲剧》后，反思自己的课堂教学，发现有值得自己发扬的地方，更有许多需要修正的地方。
1、以读贯穿全文，并且体现读的三个层次。
《幽径悲剧》是一篇散文，让学生在读中体验、感悟，是符合语文的学科特点。
在设计不同的读的形式的基础上，我重点是设计了读的三个不同的层次。
首先，在读中感知。
这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。
如学生阅读课文，说一说课文写的是一个什么样的悲剧？这个问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。
其次，在读中感受。
这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。
如：阅读课文，找出写幽径中美的事物的句子，读给小组内的同学听一听；读文章的第11段，谈谈你感受最深的语句；请找出你感到痛心疾首的句子，给大家读一读。
这几个题目的设置都是为了引导学生关注文本，从字里行间感受作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度。
最后，在读中感悟。
学习一篇文章，不仅要引导学生读明白文字，更要引导学生领悟文字背后的内容，要培养学生深刻的思想。
如，藤萝被毁，令人悲痛。
那么，有没有令作者更痛的原
因？这样的题目就是在引导学生深入的思考，联系写作背景，挖掘作品的深刻内涵。
这是感悟社会；同时学生在学习的过程中，会自觉不自觉地联系自己的生活实际，不断地提升自己的素养，修正自己的一些错误的认识和做法，这对学生来说，是更深刻的感悟与收获。
如设计的“男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？”，这个问题就是为了引导学生学习季羡林悲天悯人的情怀，学习他关心天下的胸怀。
2、抓住关键词，进行个性化解读。
《幽径悲剧》这篇文章，内容深厚，主题多元，这既给教师提供了拓展的空间，也给学生的理解增加了难度。
在设计教案之前，我熟读课文，力图找到文章的关键词，找到一个独特的切入点，从而形成自己个性化的解读。
后来，我把“悲剧”作为文章的关键词，用“微笑”和“绝不会有任何人”两个词来解析“悲剧”的内涵。
“微笑”，一词写出了藤萝花开得灿烂如笑脸，而此刻，它的根部被人砍断了，它并知道已经失去了自己赖以生存的根源，这形成了巨大的反差，很容易让学生感受到藤萝的悲剧；而一连三个“绝不会有任何人”，可以让学生感受到人们对藤萝所代表的所有美的事物的漠视，通过分析，学生就可以挖掘出文章的内涵。
有待修改的地方：
1、对文章的写作背景分析不透彻。
《幽径悲剧》这篇文章写于1992年，属于改革开放初见成效的年代；文章中还牵扯到文化大革命的一段历史。
对于这两段历史，学生都不熟悉，造成了理解作者情感的障碍。
而在学习的过程中，为了把学习任务在一节课内完成，我没有深入分析写作背景，使得学生对“藤萝成为我的精神支柱”一节的理解处于真空状态，对作者情感的理解就达不到预期的深度。
如果时间允许的话，我将在下一次学习本文时，把这段背景加入分析的行列，效果会更好。
2、课堂生成缺少精彩。
语文课理想的状态是学生带着问题进入课堂，在课堂中解决问题，并带着新生成的问题走出课堂。
而这一节课，学生通过预习，能带着问题走进课堂，在课堂上解决了一些问题。
但是，课堂上却没有形成争论、辩论的精彩场面，学生思维碰撞没有形成灿烂的火花，也没有形成令人耳目一新、值得思考玩味的新的问题，这是很大的遗憾。
在以后设计问题时，还需要再琢磨更贴切的角度，激发出学生更多的思维火花。
在课堂教学中，还存在很多需要修改的地方，有些可能自己一时没有察觉，以后，随着时间的推移，我还需继续反思自己，提升自己。