生态语文课堂,让学生个性飞扬

生态语文课堂，让学生个性飞扬宾县居仁中学肖红英曾经在报纸上看过这样一句话：“理念是新是旧，我们不应只看宣言，更应看课堂教学。

”十几年的教学生涯中，我从执教之初的目标教学法到新课改的尝试、探索和实践，到今天初步尝试的语文课堂上的生态体验，让我感受着不断创新的语文课堂带来的快乐和学生语文素养的提高，我很想把我的快乐、我的体验与同行分享。

语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，自主学习成为这一时代语文教学的风潮，学生自主学习，教师努力为学生创造一种生态体验，在与同行切磋的过程中，在学生的个性飞扬的快乐体验中，感受着自主创新、注重生态体验的课堂带来的快乐！一、生态语文课堂，要让学生有穿越时空的快乐体验在中国，这个有着五千年文明历史的华夏古国，文人墨客更多地用文学作品展现着古国的千年文化，“文史不分家”已成了不变的主题，所以我们的语文课堂虽然致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，但我们学的不仅仅是语文知识，培养的也绝不仅仅是语文素养，《语文课程标准》还要求我们承担着继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的重任，在我们学习的文学作品中，有相当一部分作品的人文性思想性非常强，让我们能从中认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。

如学习《<论语>十二章》，我带着学生们直接模仿着圣人讲学的模式，在理解了文章内容的基础上，以对话式完成本文的学习，为了让学生体验得更为真切，还提前布置学生在服装和道具上进行自行设计，使讲学的课堂更为真实，孩子们如同穿越到三千年前的圣人私塾，聆听圣训，荡涤思想和灵魂。

学习现代文《王几何》，那幽默的王几何老师是怎样赢得作者刻骨铭心的记忆的？我让学生在提前预习的基础上，将课文情节以课堂剧形式表演了出来，剧本由学生自己根据课文来编写，台词以课文为蓝本，可以有自己的想像和发挥，当学生真实演绎了这位普通的几何老师后，当台词在“我只是向大家说明一个简单相互的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针！我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神”时，整个课堂没有我预想的掌声一片，而是如文中描述的鸦雀无声，学生们被一位普通老师的人格魅力深深打动了，而且后来收到的效果是：学生对老师平日的教导又有了更深的理解体会，在这样用演绎文本人物来体验文章思想性的过程中，主题不再是生硬干枯的讲解，学生不再是学习的被动接受者，他们在体验中学习并逐渐成长起来。

在学习《故宫博物院》《苏州园林》这样的说明文时，我将学生变成一个个小导游，让他们自己设计导游词，评出优胜者，带着大家“游”故宫，“逛”园林，一个个热情洋溢的小导游，一段段精彩的视频画面，仿佛真的把大家带到了那令人向往的故宫和美不胜收的人间天堂，同学们感受到了穿越时空的快乐。

这样的课堂不胜枚举，在欣赏文学作品的过程中，老师不再是单纯的知识讲授者，随着文本内容的不同，给学生一次次穿越时空的体验，虽然内容不同，形式也不一样，但都能让学生有自己的情感体验，让学生的思想和感情在穿越中与作者产生情感的共鸣，来一次跨越时空的对话，这样学生对作品内涵的领悟，对自然、社会、人生所获得的启示，对作品中感人的情境和形象，很容易说出自己的体验，对作者那富有表现力的语言的品味也就又提升了一个高度。

语文课堂，只要教师愿意把时间交给学生，愿意把讲台交给学生，学生定能在这样的快乐体验中体验到学习的快乐！教师也定会在这样的教学中和学生一起感受文学作品的独特魅力，这样的教学也定能启迪学生的智慧，从而提高语文教学质量，那我们又何乐而不为呢？二、优化语文学习，还要张扬学生的个性风格！语文教学要善于发现学生的个性，研究学生的个性，有效实施因材施教；要善于引导不同个性的学生掌握科学的学习方法，同时尊重不同学生在语文学习过程中的独特体验，发展学生的个性才能，从而使学生能更充分、更主动地全面提高整体素质。

1.有效利用学生不同的学习风格，优化语文学习学生的个体发展、能力、性格、学习特点、行为方式等方面都极富个性，最集中的表现就是他们有自己独特的学习风格，他们会用属于自己的方式去发现和探索世界。

而对于学习，教师要做的不仅是帮助学生解答疑难，而且要引导不同学习风格的学生掌握科学的学习方法。

我在一次翻阅心理学教材过程中发现，学生在学习过程中，还会表现出器官优势，有的表现出以视觉为主导的视觉学习，有的表现出以听觉为主导的听觉学习、有的表现出以触觉为主导的动觉学习，还有的是把这些感觉混合使用的混合学习，因此学习风格也各不相同。

对于视觉学习型的学生，老师要引导他们学会多阅读书报杂志，接触和感受各式各样的文学作品，以丰富他们的头脑，同时引导他们学会倾听别人的讲话并从中受到启发。

要多鼓励他们用写作、说话的方式表达自己的情感和意图，最大限度地发挥他们的创造想象，多给他们观察的机会，多倾听他们的讲述，多欣赏他们的描绘，为他们提供极大的心灵空间，让他们去自由想象和探索并创造性地表现结果。

对于听觉学习型的学生表现出极强的听力和口语表达能力。

他们喜欢倾听也喜欢表达，他们有丰富的词汇，善于编故事和演讲。

他们注意力容易集中，能很快听懂别人的意见，容易记忆。

教师在教学中要多为他们提供有声有色的语文多媒体课件及其他音像资料，鼓励他们看、听后说出自己的感受，同时用语言文字、动作来描述、表现所听到的内容，以发展他们的语文综合能力。

对于动觉学习型的学生，教师要提供给他们足够的时间和空间，给他们尝试错误的机会，让他们在活动中发现和探索使用多种资料的方法。

比如，让他们参加课本剧的准备和表演，组织课外实践活动。

他们会在活动中时而活跃，时而安静，专注其中，通过种种方法表现自己的想法，一系列富有挑战性和实践性的活动，可以使他们的好奇心和探索欲得到满足，想象力和创造力得到发展，从而提高语文学习的效率。

对于混合学习型的学生，教师要积极利用他们的优势，发扬他们的学习风格，从而达到提高语文学习效率的目的。

对于学生不同学习风格的了解和合理引导，可以避免对学生进行僵化和教条的教育，可以有针对性地开发学生的潜能，最大限度地发挥学生的不同能力。

2.发现并针对学生不同的阅读喜好，促进语文能力。

语文教学不能不提到阅读教学，要优化阅读教学，教师首先应不断充实自己的读书生活，在丰富自己的精神内涵之外，广泛阅读学生喜爱的读物，和学生一起走进阅读世界，共同感受阅读之趣。

一方面，我很尊重学生的个性化阅读。

比如，有的学生喜欢故事性较强的，有的喜欢词句较优美的，有的喜欢景物描写的，有的喜欢人物描写的，有的喜欢哲理性较强的，有的喜欢充满浪漫想像的，有的喜欢揭露社会现实的，等等。

针对学生不同的阅读喜好，教师要有针对性地予以指导和帮助，以培养学生的阅读方法和提高学生的语文能力。

课文教学时，可以让学生选择自己感兴趣的段落，运用自己喜欢的方式学习。

这样做，会大大增强学生学习语文的主动性和积极性，学生会学得更有个性，更富有创造性，从而可以提高学生的语文素养。

另一方面，我还尊重学生个性化的阅读方式和习惯。

我们在教学中要允许学生用不同的方式来理解文章：可以独立自主地学习，也可以用讨论研究的方法来学习，文言作品可以直接品读原著，也可以去读白话译本，长篇小说可以逐章阅读，也可以先阅读梗概和评价。

不论哪种阅读方式，教师都应坚持让学生养成良好的阅读习惯，布置做记号、写批语、摘内容、写体会等。

注意阅读积累，保证读有所得，这样就能使学生的语文学习兴趣渐渐浓厚，阅读欣赏能力渐渐提高。

第三，尊重学生个性化的阅读感悟。

不同的学生因为感知能力、审美观和审美情趣的不同，在阅读时会有不同的感受。

鼓励学生表达不同的意见和看法，让他们在课堂上说真话，在作文中写真情。

引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而陶冶其情操，培养其健康的心灵！三、语文教学，要让学生收获对文字的感觉！在自主、合作、探究的学习方式下，尊重学生的个性风格，必能收到较好的教学效果，但语文课堂还要让学生收获什么呢？我觉得那就是知识以外的东西，让学生收获对文字的感觉！一次我在教学流沙河的《理想》一诗时，除了让学生理解诗歌的内容，了解诗歌的体裁和主题思想之余，学生还特别喜欢这首诗的语言，他们激情澎湃地朗诵着，我也受到了感染，那一刻，我突然感动了，文字的优美和对语言的美好感受，像一颗种子一样，播撒在学生纯净的心灵，我们共同在阅读中收获了幸福和快乐！学生自然增强了对阅读的兴趣，主动去探寻美的形象，美的语言，美的文字和美好的感受！四、原生态的语文，从生活中来，到生活中去！在平时举办的各类活动中，我让学生用文艺形式去演绎文学作品，例如用小品、相声、歌曲演绎文学作品，学生在“重温国学经典，注重生态体验”的活动中，将诗词串联成相声作品《诗词也疯狂》，引得学生开怀大笑；女生演唱的《月满西楼》《明月几时有》是那么情真意切，还有栩栩如生的课本剧。

学生的表演、自己设计的服装都体现了他们的智慧和对文学的热爱。

学生更爱语文学习了，也喜欢自己利用业余时间拓展文学作品，学习语文不再只是为了考试。

我喜欢文学，还因为它展示的是生活，我提倡的观点是还原语文的原生态和生活性，我在日常教学中，还特别注重语文与生活的联系，与时事的联系，特别是在作文教学中，我提倡让孩子们写实事，说实话，可孩子们到哪里去找那么多的实事，我引导孩子样用童真的眼睛观察生活，留心社会，引导他们怎样看电视，从广告中挖掘写作素材，从电视剧中剖析社会现象，从新闻中透视社会热点，从《感动中国》中积累素材，从生活中感悟真情！让学生切实感受到生活中处处有语文，生活中处处有材料，只是我们缺少一双发现的眼睛，只有学会观察，学会发现，学会感悟，语文就绝不难学！我知道，每一份感动都来自生活，只有充满感动的教学，才能给学生翱翔驰骋的时空，才能满足学生成长的需求，才能袒露教育者高尚的动机，才能实现真正的课堂对话，这是一种心灵的唤醒！是一种来自生活的最生动的教材！新课改的春风，带来了教学上的春天，它不再拘泥于知识，也不再拘泥于形式，生态语文课堂，注重生态体验，让学生成了课堂的主人，成了学习的主人！让教师自由自在教语文，也让学生轻轻松松学语文！。