物理教学中的重难点如何突破

教书二十余载 ，每天重复着同样 的路 个人都出一份 习题，把 自己认为哪些地方 程处处突 出学生 的学 习、质疑和探究 ； 突 径 ： 学校、 家、 菜市场。每年的课堂 ， 重复着 同样的故事 ： 老师教 ， 学生听； 师讲 ， 老 学生
记； 老师唱 ， 学生和。闲暇之余且头脑清醒 一份新的试题 ， 让全班学生做。最后 ， 让每 得知识 ， 形成 能力。 之时 ， 总想改变点什么。希望亡羊补牢 ， 为 时未晚 ； 更希望风调雨顺 ， 阳光灿烂 ！
请其他同学补充 ， 达到全班交流的目的。 ４“ ．小老 师 ”生本 物理课 堂 的体 会 。 “ 小老师 ”生本物理课堂就是 以学生为主 体， 让学生主动学 习的学 习课堂。具体表 现为 “ 转变 ” “ 三 、 三提 高 ” “ 、 四突出 ”和 、 “ 四个基本流程” 。
（ 四个基本流程 ” ： 前预 习或 ４ 即 课
物理教学中的重难点如何突破
■江西省浮梁县第一中 学 吴 乐
关键词 ： 物理教学 难点 在高 中物理 的教 学中 ， 重点 的难懂 的 概念和规律很 多 ， 因此 ， 对部分 学生来讲 ， 这 些是学习物理的严重障碍 ， 影响学 习物 绩。如何消除这些障碍？我认为应从下面 实用 本质 重 用比值法定义的物理量 ， 我们可 以用初 中 所学的电阻概念 ， 电阻（ 明 ）对 于电阻 ＝ ， 与 电压、 电流 的关 系 ， 学生们非常 了解 ， 电 压、 电流并不 决定 电阻的大 小 ， 电阻 由其 和本质。 例如 ，电磁学 中，产生感应 电流的条 件： 闭合回路的磁通量发生变化。“ 磁通 量 变化 ” 既是关键 ， 又是本质 ， 记住并不难 ， 难
圣的使命 。
面的培养。 比如“ 圆周运动” 的问题 ， 看起来 比较简单 ，但是它包含了许 多东西 ，归纳 下： 圆周运动 的线速度 、 角速度、 加速度（ 向
心 加速 度 ）周期 、 周运 动 的条 件 、 动 时 、 圆 运
但 练习是增强知识理解 的又一 关键 ， 教 起点 。 是基本 的思路一 定要 有普遍性。 师们 用好这一 法宝 不仅可 以提高 学生 的 成绩 ，还可以增加学生对重难点 的理 解。 这样的话 ，学生 自主思考 的时间多了 ， 学 习的疲劳可以减 轻。
的教转变为主要依靠学 生的学 ， 教师的作 生变被动接 受为主 动参 与 ，实行导 向、 导 素质 ； 前、 中、 后都 以学生为 主体 ， 课 课 课
用和价 值体现 在最大 程度地 调动学 生的 航 、 导演 ， 领着学生走向知识。 内在积极性和组织学生 自主学 习上。
一
发展 了学生思维 。 （ ）四突 出 ” 即突 出学生 ， ３“ ， 充分 发
学 生 们 的 总 结 和 归 纳 能 力差 ， 知 识 对 认 识 不全 ， 析 不 细 ， 分 这是 影 响 学 习 的 另一 重 要 因 素 ，这就 需要 教 师在 平 时 注意 这 方
最好 以学 生做题 的 习惯 思维作 为讲解 的 如果 只是认识不全 ， 那就 只有 多练 习 了。 对于学 生们初学 新知识 ，不宜 用太难太 综合 的题型 ， 简单 而又有代表性 即可 。 针 对性练 习是一 个必杀 技 ，它可 以帮 助学 生有效地 攻克 每个重难 点 ，从 而提高 学 生成绩 ，让教 师们 完成传道授 业这份 神
们 只 在 小 学 自 然 、 社 会 等 科 目以 及 日常
紧 扣 概 念 ，弄 清 概 念 的 内涵 与外 延 ，
因缺乏微观粒子观念 ， 很难理 解这个概念。
对 此教 师 要 抓 住 关 键 词 “ ”这 个 “ ” 比 ， 比 实
既有助于学生理解概念 ， 又有助于拓展学
生的思维。例如 ， 人教 版 初 中化 学 教 材 下
又如 ， 变压 器中的 电流与匝数成反 比
的关系 ， 学生们 都牢记这 一点 ， 实它成 其 立的条件 有限， 在理想变压器原副线圈只 有一匝的情况下成 立的 ， 教授过程 中应该 输入 输出的 电压与匝数成正比 ， 进行数学
识。如类 比法。在 高中教学传授下面几个 琐 的记忆 了。
二、 触摸 生本物理课堂 “ 小老师 ”生本物理课堂的程序 ： １前置性学 习。前置性学 习 ， ． 又称为 前置 Ｅ ＼ 究 ，就 是根 据所 学的内容 ， Ｉ／ 研 ＇Ｊ Ｖ 老 师提 前给 学生一些具体 的学习要求 ， 要求 学生 自己提前 完成 。 前置性学 习是学好物
个小组在全班汇报 自己的做法 ，特 别要详
小老 师
— —
大作用
触 摸 生 本 物理 课 堂
一江西省兴国县第六中学 廖红梅
（ “ １）三转变” 即变教师灌输 式的教为
了” 变“ ； 他律 ” 自律 ” 为“ 。 （ ）三提高 ” ２“ 即提 高学 生 自学能 力 ，
关键词 ： 生本教 育 课 前预习
课堂
物理 理 的起点 ， 先通读全文 ， 寻找疑点 ， 再制作
３／
上 的 推 导 ， 样 的 话 ， 论 单 匝还 是 多 匝 ， 这 不 抓 住 关 键 和 本 质 才 好 ， 忆 在 理 解 的 基 础 记 上 才 稳 固 ， 能灵 活 应 用。 才
问题。 要把这个 问题弄懂 ， 只有通过练习和 总结才能熟练地 掌握。 对重难点的理解 ， 不
能将 “ 变” 改 狭义地理解为加快 。 其次要告 诉学生催化剂一般具有选择性 ， 它仅仅能 使某一反应或某一类型 的反应改 变速率 ， 化剂不是万能的 ， 它不能决定反应发生与 否， 也不能改 变生成物 的质量。
四、 加强 引 导 ， 概念 的 内涵 与 外延 注重
人们 在反 复 的 实践 和认 识过 程 中 ， 将事 物共 同的本质特 征加 以概括 ，从感
学具 ， 锻炼 自己的动手与动脑能力。最后 学 生 自主 性 的学 ； “ 变 听懂 了 ” “ 为 学会 ２新授课。授课过程 以？ ． 学生为主体 ，
生本教育就是 以生命为本的教育 ， 就 做一下预 ＞反馈。 － ｊ 是 以激 扬生命 为宗 旨而为学 生学 习设 计
的教育。在生本教育 中， 教育 教学的真正 教 师 为主导 ” “ 的 小老师 ” 堂形式 为 主 为学生终 身发展奠基 ；在学 习过程 中， 课 学 主体是学生 ， 以往 教学中主要依 靠教师 线 ， 把 以学与教为重点 ， 串整个课堂。 贯 让学 生动手、 动脑 、 １ 交流 、 动 ３， 合作 ， 提高 学生
性认 识飞跃 到理性认识 ， 变成 为概念 。 就 字体 概念 词约 １ ７个 ， 中 催 化 剂 、 对 其 相 原 子 质 量 、 解 度 、 子 、 和 溶 液 、 饱 溶 离 饱 不
化 学概念 有着极 强 的严密性 和准确
性 ， 师 在 教 学 过 程 中 ， 充 分 把 握 化 学 而 不 是 适 用 于 所 有 的 反 应 。 后 要 说 明催 教 要 最
练 习成 功 的 关 键 在 于 选 题 ，选 题 在
各个力做功的情况 、运动过程 中能量的转 换， 最关键 的还是 向心 力（ ＝ ｖ ｒｏ左边 Ｆ ｍ ２ ／
是 力 ， 受 力 分 析 ， 边 是 ｍ 这 不 仅 是 要 右 ，
看 到线 速 度 ，更 重 要 的是 动 能 与 能量 转 化
荷 的关 系 ｉ 电容 （ 一 ｃ ）电容与 电量 和 ，
很 多学生学 习往往是事倍功半 ， 究其 强调是输入和 输出的功率相 等 ， 然后根据
电压的关 系 ； 当然还 有速度 、 加速度这 些 原 因 ， 主要是对重难点 的理解没抓住关键
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ＬＨＵＡ Ｉ ＯＹＵ Ｉ Ｉ Ａ
律时， 良好 的方 法能使学 生更 好地 展示个
人天赋。老师讲课要注重方法 的实 用性 ，
使学 生尽快 有效地理 解 、掌 握所学 的知 概 念时 ： 电场强 度 （ ＝ ）场强与 力、 Ｅ肋 ， 电
想气体状态方程 ” 出三个实验定律的方 推
法 ， 会了推导记 忆 的方 法 ， 学 就不 需要烦 二、 抓重点 ， 识本质 ，
能局限在课本上 ， 要把书吃透 ， 把书中的话 分析 ， 归纳 ， 而对知识 点有全 面深入 的 从 理解并练后总结 ， 归纳并升华 ， 而做 到重 从
难 点知 识 的 全 面认 识 和 细致 分 析 。 四 、 题 要 有 明确 的 目的 性 和 代 表 性 做
三、 认识 要统筹 ， 要细致
拓 开 ， 抽象 的东 西 具体 化 ， 练 习 中 加深 把 在
们 对 物 理 产 生 兴趣 ， 好 基 础 。有 时 几 个 打
练 习都是 反映 一个知识 点 ，我们 要善 于
理 解 。如 果 学 生 对 某 一 方 面 不 理 解 ， 我们 可 以 专 门 找 这 一 方 面 的 练 习 ， 多讲 ， 先 然 后给 学 生充足 的 时 间思考 和 相互 讨论 ，
生活 中少 量涉及 化学 常识 ，现 在系 统地
际是指某元素一个原子的实际质量与一个
册Ｐ 关 于“ ” 义为组成 里含有金属离 盐 定 子和酸根离子的化合物。 学生根据定义可 盐。对此 ， 师可以将盐的定义延伸拓展 教
他 因素决定。 学生们在理解上面所述概 念 在应用上。 例如， 对闭合回路在磁场 中运动 理解。 些学生认为 ， 有边切割磁感线就有 电流 ； 有
理 的兴 趣和进取 精神 ，最终 影响高考成 时 ， 用电阻 的例子做 个类 比 ， 以加深 其 时回路 中有无感应 电流产生这个 问题 ， 可 有 四个方面抓 起。
现行 人教 版初 中化学 教材 中有蓝 色加粗 概 念的特点 ， 抓住关键 字词 ， 这样 ， 既可 以 使学生深刻领会概念的含义 ， 还有利于培 养学生严密的逻 辑思维习惯 。
例 如 ， 绍 相 对 原子 质 量 概念 时 ， 介 学生
和溶 液 等概 念为 非蓝 色 加粗 字体 概 念 。 由于化 学对 初 中生 而言 是起 始科 目 ， 他
于要有代 表性 ，要做 到每做 一题就 有一 些收 获 ， 点 启发 ， ～ 一次 鼓励 ， 使 学生 促
初 中化学概念教学浅析
■安徽省天长市杨村中学 孙翠红
关 键 词 ： 中化 学 初 化学概念 教 学 的 本 质 区 别 为 有 无 新 物 质 生成 。 二 、 住 关 键 字 词 ， 清概 念 含 义 抓 讲
一
物理学具有较强 的规律性 、逻辑性 。 些学生认为有磁通量就有电流 ，而不是看
有些公式学生容易混淆 ，造成记忆错误 。 磁通量变化不变化。这两种认识都是错误 以借 助规律记忆 法 ， 让学 生们学会 用“ 理 理解并应 用， 其原因是没抓住本质。
、
注重方法 ， 体现实用
在教学过程 中， 引入 重难 点概念和规 如气体 的三个实验定律 ，死记伤脑筋 ， 可 的， 这是学生们常常出现的问题 ， 较难真正
师引导点拨。 俗话说 “ 心有 多大 ， 台就 有多大 ” 舞 ， 就是指 “ 给学生的空间有 多大 ， 学生的能力 就有 多大” “ 。 小老师”生本物理课 堂， 用哲 学家老子的话说就 是“ 无为而不为 ”也就 ， 是用教师的无为 ， 造就学生的精彩 ！
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细汇报 自己的解题思路 ， 并在汇报结束 ， 邀 前置性作 业 ； 小组合作学 习； 班级 交流 ； 教
３评研课。 ． 最后的程序就是评研课。 评
、
触摸生本物理课堂初衷
研课就是让学 生在一个 单元结束 以后 ， 每 挥学 生主体作 用 ； 出学 习 ， 突 整个教 学过 最容易锚 ， 哪些地方最重要的习题 写出来。 然后老师收集整理，把大家共同点整理 出 出合作 ， Ｎ ４ ６人 的小 组学 习是 最大特 色 ； 突出探究 ， 让学 生通 过 自主学 习、 究获 探