(科学)人类认识地球及运动的历史
新教科版六年级科学上册第二单元第3课《人类认识地球运动的历史》说课稿
新教科版六年级科学上册第二单元第3课《人类认识地球运动的历史》说课稿一. 教材分析《人类认识地球运动的历史》这一课，是小学科学六年级上册第二单元第三课的内容。
这部分教材主要让学生了解和掌握地球自转和公转的地理现象及其产生的地理意义。
通过这一课的学习，使学生能够理解地球运动的基本概念，认识地球自转和公转的规律，了解地球运动对人类生活的影响，培养学生观察、思考、探究的能力。
二. 学情分析学生在进入这一课的学习之前，已经掌握了三年级科学有关地球的基础知识，如地球的形状、地球的基本结构等。
同时，学生在生活中对地球运动也有了一定的认识。
但学生对地球运动的概念、地球自转和公转的地理意义等方面的理解还比较模糊，需要通过具体、生动的教学活动来帮助学生理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生理解和掌握地球自转和公转的概念、特点及其产生的地理意义。
2.过程与方法：培养学生观察、思考、探究的能力，提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：激发学生对地球运动的兴趣，培养学生的探究精神，使学生认识到科学对人类生活的重要性。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的概念、特点及其产生的地理意义。
2.教学难点：地球自转和公转的地理意义，以及地球运动对人类生活的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型、图片等教学资源，生动形象地展示地球运动的现象和规律。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放地球运动的动画，引导学生关注地球自转和公转的现象，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生通过阅读教材，了解地球自转和公转的概念及特点。
3.课堂讲解：结合多媒体课件，详细讲解地球自转和公转的地理意义，以及地球运动对人类生活的影响。
4.案例分析：分析地球运动在实际生活中的应用，如航海、农业等，帮助学生理解地球运动的价值。
教科版六年级上册小学科学《人类认识地球运动的历史》教案
教科版六年级上册小学科学《人类认识地球运动的历史》教案一、教材分析本节课是教科版小学科学六年级上册地球的运动第3课《人类认识地球运动的历史》，主要介绍人类认识地球运动的历史。
本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 人类认识地球运动的历史；2. 太阳、地球、月亮的相对运动；3. 人类认识地球运动的重要意义。
二、教学目标1. 知道人类认识地球运动的历史；2. 了解太阳、地球、月亮的相对运动；3. 了解人类认识地球运动的重要意义。
三、教学重点和教学难点1. 教学重点：让学生了解人类认识地球运动的历史，太阳、地球、月亮的相对运动；2. 教学难点：让学生理解人类认识地球运动的重要意义。
四、学情分析学生已经学习了地球的自转和公转，对地球运动已经有了一定的了解。
但是，学生对于人类认识地球运动的历史和重要意义还不太了解，需要教师引导。
五、教学过程新课导入教师可以先回顾一下上一节课的内容，引导学生回忆地球的自转和公转，然后提出问题：“我们知道地球在运动，但是人类是怎么认识到地球在运动的呢？”讲授新课1. 人类认识地球运动的历史教师可以先介绍古希腊学者阿里斯托芬尼的认识，他认为地球是一个圆球，并且地球的大小是已知的，而地球的周长可以通过测量得到。
教师可以通过图片或者视频来展示阿里斯托芬尼的认识。
接着，教师可以介绍古希腊学者托勒密的地心说，他认为地球是宇宙的中心，所有星体都围绕地球运动。
教师可以通过图片或者视频来展示托勒密的地心说。
最后，教师可以介绍哥白尼的日心说，他认为太阳是宇宙的中心，所有星体都围绕太阳运动。
教师可以通过图片或者视频来展示哥白尼的日心说。
2. 太阳、地球、月亮的相对运动教师可以通过图片或者模型来展示太阳、地球、月亮的相对运动。
例如，教师可以使用一个小球代表太阳，一个中等大小的球代表地球，一个小球代表月亮，然后让学生模拟太阳、地球、月亮的相对运动。
教师可以引导学生观察地球的自转和公转、月亮的自转和公转，以及地球和月亮之间的相互作用，让学生了解它们之间的关系。
教科版六年级科学上册 第3课《人类认识地球运动的历史》(课件)
3.人类认识地球运动的历史
假设昼夜交替现象产生的原因
地球和太阳的运动状态
地心说
托勒密
内容：
1.地球是球形的。
2.地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
3.所有的日月星辰都围绕地球转动， 并且每天做一次圆周运动。
日心说
哥白尼
内容：
1.宇宙是球形的，地球是球形的。 2.天体运动是圆周运动。 3.地球是在运动，绕轴自转，24小时自转一周。 4.太阳不动，处在宇宙中心，地球及其它行星都
地球自转
练一练
一、选择题
1．坐在转椅上，自西向东转动转椅，看到的周围景物是（ B ）运动的。
A．自西向东 B．自东向西 C．静止不动 D．前后运动
2．认为太阳处于宇宙的中心，地球和其他行星都绕太阳运动的学说是
（ D ）。
A．地心说 B．混天说 C．天圆地方说 D．日心说
B 3．下列（
）不是“日心说”的观点。D 3．C 4．A 5．D
模拟昼夜交替现象
小圆片
太阳
1 2
地球
模拟昼夜交替现象
实验要求：
1.将“地轴”从地球模型的南极穿 入北极穿出。
2.观察反光贴纸是否能在地球自转 一周的过程中产生了一次昼夜交 替现象。
3.把观察到的现象，用画图的形式 记录在活动记录表中。
活动记录表：画出小圆片的亮暗情况
昼夜交替现象产生的原因 地球自转一周24小时 昼夜交替一次24小时
练一练
二、判断题
1．乘客坐在汽车上，汽车向前进时，看到车外的物体会前进。( × ) 2．《天体运行论》的作者是哥白尼。( √ ) 3．被称为我国“天眼之父”的科学家是南仁东。( √ ) 4．太阳是宇宙的中心。( × ) 5．法国科学家傅科，在1851年用“傅科摆”证明了地球自转。( √ )
人类认识地球运动的历史资料简短
人类认识地球运动的历史资料简短人类对地球运动的认识可以追溯到古代文明时期。
古代人类观察到太阳每天从东方升起，到西方落下，同时月亮、星星也有相似的运动规律，这些观察让人们开始思考地球和其他天体的运动方式。
古希腊哲学家泰勒斯（Thales）是最早提出地球是圆球形状并自转的人之一。
他观察到不同地方的星星在同一时间点处于不同高度，得出结论地球是圆球形状。
而后的古希腊天文学家爱拉托逊尼（Eratosthenes）通过测量不同地点的太阳光角度，计算出地球的周长。
这些早期的观察和推测，为后来人类对地球运动的认识奠定了基础。
古希腊天文学家托勒密（Ptolemy）提出了著名的地心说。
他认为地球是宇宙的中心，太阳、月亮和其他星球绕着地球运动。
这一学说在欧洲持续了很长时间，直到哥白尼（Copernicus）在16世纪提出了日心说。
哥白尼是地球运动认识史上的重要人物。
他观察到行星、太阳和月亮的运动，得出结论认为地球是绕太阳运动的。
哥白尼的理论在当时引起了很大争议，但最终被接受并成为现代天文学的基础。
伽利略（Galileo）是另一位对地球运动有重要贡献的科学家。
他通过望远镜观察到了月亮表面的山脉和火星的卫星，这些观察结果进一步证实了哥白尼的日心说。
伽利略还观察到了地球自转引起的物体落体偏转现象，这进一步支持了地球自转的理论。
牛顿（Newton）在17世纪提出了万有引力定律，进一步解释了地球运动的原理。
他的理论揭示了地球绕太阳的椭圆轨道运动，并解释了为什么地球和其他天体会相互吸引。
随着科学技术的进步，人类对地球运动的认识不断深化。
现代天文学通过卫星观测、太空探测等手段，进一步研究地球的自转、公转以及相对于其他天体的运动。
总结起来，人类对地球运动的认识经历了从最早的观察和推测，到后来的理论提出和实验证实的过程。
众多科学家的贡献为我们揭示了地球运动的奥秘，让我们对宇宙和我们所处的位置有了更深入的了解。
通过不断的研究和观察，我们相信地球运动的认识还将不断进步和完善，为人类带来更多的科学发现和启示。
教科版六年级科学《2.3人类认识地球运动的历史》说课稿
教科版六年级科学《2.3 人类认识地球运动的历史》说课稿一. 教材分析教科版六年级科学《2.3 人类认识地球运动的历史》这一节课，主要让学生了解和掌握地球自转和公转的概念，以及人类对地球运动认知的历史过程。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究地球运动的特点和规律，培养学生的科学思维和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对地球和宇宙有了初步的认识。
但他们对地球运动的细节和地球运动历史可能还不够了解。
因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，用生动形象的语言和实例，帮助他们理解和掌握地球运动的知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转和公转的概念，掌握地球运动的特点和规律。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、讨论等方法，探究地球运动的历史，培养科学思维和探究能力。
3.情感态度价值观：学生了解人类对地球运动认知的历史过程，体会科学探究的乐趣，增强对科学的热爱和好奇心。
四. 说教学重难点1.重点：地球自转和公转的概念，地球运动的特点和规律。
2.难点：地球自转和公转的原理，人类对地球运动认知的历史过程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、讨论、思考等方法，引导学生主动探究地球运动的知识。
2.教学手段：使用多媒体课件、图片、实例等，帮助学生形象地理解地球运动的特点和规律。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，引导学生回顾已学的地球和宇宙知识，为新课的学习做好铺垫。
2.探究地球运动：让学生观察地球模型和太阳的位置，引导学生发现地球的运动规律。
3.讲解地球自转和公转：结合多媒体课件和实例，详细讲解地球自转和公转的概念和原理。
4.探究地球运动历史：让学生阅读教材，了解人类对地球运动认知的历史过程。
5.总结：对本节课的知识进行总结，强调地球运动的特点和规律。
6.作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出地球运动的特点和规律。
新教科版科学六年级上册科学《人类认识地球运动的历史》说课稿(说课稿)
新教科版科学六年级上册科学《人类认识地球运动的历史》说课稿（说课稿）一. 教材分析《人类认识地球运动的历史》是新教科版科学六年级上册的一章内容。
这一章节的主要目的是让学生了解和掌握地球自转和公转的地理意义，以及人类对地球运动认识的演变历程。
教材通过生动的插图和丰富的实例，引导学生探索地球运动的特点和规律，培养学生的观察、思考和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对于地球的运动已经有了一些初步的认识。
但是，他们对地球运动的具体原理和地理意义可能还不够清晰。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的认知水平，通过生动有趣的方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与探究活动。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解地球自转和公转的地理意义，掌握地球运动的基本概念和原理。
2.过程与方法：培养学生观察、思考和探究地球运动的能力，提高学生的科学思维能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的探索精神和合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的地理意义，地球运动的基本概念和原理。
2.教学难点：地球运动产生的地理现象，地球运动的认识过程。
五. 说教学方法与手段为了提高教学效果，我将以探究式教学为主，结合多媒体演示和实物模型等教学手段。
在教学过程中，我将引导学生观察地球模型，通过小组讨论和实验探究，让学生亲身参与地球运动的学习，提高学生的实践操作能力和科学思维能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球运动的现象，引发学生对地球运动的兴趣和好奇心。
2.探究地球自转：引导学生观察地球模型，让学生通过实际操作体验地球自转的运动特点和地理意义。
3.探究地球公转：引导学生观察地球模型，让学生通过实际操作体验地球公转的运动特点和地理意义。
4.地球运动产生的地理现象：通过多媒体演示和实物模型，引导学生了解地球运动产生的地理现象，如昼夜交替、四季变化等。
5.地球运动的认识历程：引导学生了解人类对地球运动认识的历史演变，培养学生的科学思维能力。
五年级科学下册_人类认识地球及其运动的历史教科版(11张)精品课件
如果大地是平面的话 ，所有的人都会同时 看到太阳或星辰的出 没，但事实并ห้องสมุดไป่ตู้如此 如。果地球转动，就必然 会带动其他物体（如云 彩等）一起转动，人们 看见的确实云彩、鸟类 在自由运动。
其它天体的 运动
所有的日月星辰都绕 着地球旋转，并且每 天做一次圆周运动。
因为人们看到的是这 些天体每天都在有规 律的东升西落。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时太看阳到太是阳不或星动辰的的出，没而，但且事处实并于非宇如此。 因为人们看到的是这些
其它天体的 第第15--48小小组组根根据据““地日心心说说””的的观观点点模模拟拟实实验验，，宙并并的仔仔细细中观观心察察是是，否否地能能发发球生生以昼昼夜夜及交交其替替现现他象象的。。 运动 你们还有哪些新的资料或证据要和大家交行流星吗？都一起围绕太阳做圆周
哥白尼 （1473-1543)
波兰天文学家。 经过长年的观察和计 算，取得可靠数据， 提出“日心说”。临 终出版了他的伟大著 作《天体运行论》。
“日心说”
人类认识地球及其运动的历史
“日心说”观点
“日心说”证据
临终出版了他的伟大著作《天体运行论》。
哥白尼 （1473-1543)
波兰天文学家。
地球是球体。
谢 谢 太第阳1-4是小不组动根的据，“地而心且说处”于的宇观宙点的模中拟心实，验地，球并以仔及细其观他察的是行否星能都发一生起昼围夜绕交太替阳现做象圆。周运动。
如他果是在 世船界桅上顶第放一一个个系光统源研，究当日船月驶星离辰海的岸构时成，和岸运上动的方人式们并会作看出见成亮就光的逐科渐学降家低。，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。 你如们果还 在有船哪桅些顶新放的一资个料光或源证，据当要船和驶大离家海交岸流时吗，？岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失，这说明地球表面是球形的。 哥 人白类尼探究地球、宇宙的脚步从来没有停止过。 临（终14出73版-1了54他3)的伟大著作《天体运行论》。 太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。 你们波还兰有天哪文些学新家的。资料或证据要和大家交流吗？ 他托是勒世 密界上第一个系统研究日月星辰的构成和运动方式并作出成就的科学家。 经（过约长生年于的公观元察1和00计年算），取得可靠数据，提出“日心说”。 人类认识地球及其运动的历史 如果古地希球腊转地动理，学就家必，然天会文带学动家其。他物体（如云彩等）一起转动，人们看见的确实云彩、鸟类在自由运动。 人通类过认 回识忆地人球类及认其识运地动球的运历动史的历史，我们可以发现，人们对科学的信仰从来没有动摇过。 他认是为世 地界球上不第动一，个太系阳统围研绕究地日球月转星。辰的构成和运动方式并作出成就的科学家。 临终出版了他的伟大著作《天体运行论》。
教科版五年级下册科学 人类认识地球及其运动的历史教案与教学反思
第四单元地球的运动第2课时人类认识地球及其运动的历史教学目的：1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？板书设计:人类认识地球及其运动的历史地心说日心说教学后记：【素材积累】1、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。
倘若你想达成目标，便得摘心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。
求人不如求己；贫穷志不移；吃得苦中苦；方为人上人；失意不灰心；得意莫忘形。
桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。
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日心说
哥白尼的思考： 1、认为地球是球形。
a、如果在船桅杆顶放一个光源，当船驶离海岸时， 岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至最后消失， 这说明地球表面是球形的。
日心说
哥白尼的思考：
2、地球是在运动，并且24小时自转一圈。 a、因为天空比大地大得太多，如果无限大得的天 穹在旋转，而地球不动，实在很难想象。
地心说
托勒密的思考：
2、地球处于宇宙的中心，且静止不动。
a、如果地球转动，就必然带动其他物体一起转动， 如（云、人类）而而实际上人类、云彩和鸟类都 可以自由运动。
地心说
托勒密的思考：
3、所有的日月星辰都围绕地球转，并 且每天都做一次圆周运动，因为人们每天看 到这些日月星辰都在有规律的东升西落。
地心说
24 现象，不会 小时内发生一次昼夜交
替现象，这显然是不符合实际情况的。
昼 夜 交 替 的 认 识
“太阳不动，地球围绕
昼
太阳公转但不自转”这 种情况下，也会有昼夜
夜
交替现象，但要地球绕
交
太阳一圈才会发生一次
替
昼夜现象，也就是说需
要约8760个小时的
时间，这显然也是不符
的 认
合事实的。
识
“地球自转，不公转”
昼
时，地球自转一周就会
夜
发生一次昼夜现象。如 果是这样，地球上某地 的昼夜长短、气温变化
交 替
就天天一样，不会出现
的
差异，也就不会发生四
认
季变化。这也不符合实 际情况。
识
昼 夜
只有“地球 围绕太阳公转，
交 同时自转”才会
替 既有昼夜变化，
的 认 识
又有四季变化， 才符合真实的情
况。
★
地心说
托勒密的思考： 1、认为地球是球体。
a、如果地球是扁平的，那么全世界的人将同时看 到太阳的升起和落下。 b 、我们向北行进，越靠近北极，南部天空越来 越多的星星便看不见了，同时却又出现了许多新 的星星。 c、每当我们从海洋朝山的方向航行时，我们会觉 得山体在不断地升出海面；而当我们逐渐远离陆地 向海洋航行时，却看到山体不断地陷入海面。
3、地球不动，太阳围绕着地球转，也可以解释昼夜交替
现象（对）。
当“地球不动，太阳围绕地球转”时， 地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，
才会发生一次昼夜交替。太阳离地球1.5 亿千米，太阳运行的速度是250千米/秒，
照此速度，科学家推算太阳绕地球一圈要花
1046.6小时。也就是说约要43
天才会发生一次昼夜交替
日心说
哥白尼的思考：
3、太阳是不动的，而且处于宇宙的中心，地 球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动。
a、因为我们每天都能看到太阳、月亮、星星东升 西落。
地心说
简单图示法
日心说
哪一种昼夜交替现象最有可能呢？
1、地球不动，太阳围着地球转
2、太阳不动，地球围着太阳转
3、地球自转
4、地球围着太阳转，同时自转
托勒密的思考：
1、认为地球是球体。 2、地球处于宇宙的中心，且静止不动。 3、所有的日月星辰都围绕地球转，并且 每 天都做一次圆周运动，因为人们每天看到这些日 月星辰都在有规律的东升西落。
科学历史的进程
地心说 日心说
代表人物：托勒密 代表人物：哥白尼
哥白尼
波兰天文学家。经过 长年的观察和计算， 取得可靠数据，提出 “日心说”。临终出 版了他的伟大著作 《天体运行论》。
练习
1、古希腊天文学家_托___勒____密__关于地球的运动，提出 了___地_心__说的理论。
2、波兰天文学家__哥___白___尼___关于地球的运动，提出 了_日__心__说_的理论。
判断
1、地球处于宇宙的中心，而且是静止不动的。（错）
2、哥白尼提出地球自转的观点后，被人们广为传颂
（对）。
2.人类认识地球及其运动的历史
对于地球，人类的思考一直没有停止过——
为什么太阳每天会东升西落，每天地球都有白天黑 夜之分？
地球是的进程
地心说
代表人物：托勒密
托勒密
古希腊地理学家， 天文学家。长期进 天文观测。他是世 界上第一个系统研 究日月星辰的构成 和运动方式并作出 成就的科学家。