发挥教研员引领作用打造区域教研共同体
教研共同体活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，提高教育教学质量成为教育工作的核心任务。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养和教学能力，我校积极开展教研共同体活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教学质量。
二、活动目标1. 建立一支具有较高专业素养和教学能力的教师队伍。
2. 提高教师的教学研究能力，促进教师的专业成长。
3. 构建高效课堂，提高教育教学质量。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
（2）针对观摩课，组织教师进行研讨，分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
（3）邀请专家进行点评，为教师提供专业指导。
2. 教学案例分享（1）鼓励教师分享自己的教学案例，展示教学成果。
（2）组织教师对案例进行分析和讨论，共同探讨教学中的问题。
（3）评选优秀教学案例，给予表彰和奖励。
3. 教学研讨活动（1）围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行研讨。
（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导。
（3）开展教学竞赛，激发教师的教学热情。
4. 教学反思与改进（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验。
（2）组织教师撰写教学论文，提升教学研究能力。
（3）针对教学反思和论文，组织教师进行交流和讨论。
四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、主题和参与人员。
2. 组织教师报名参加活动，确保活动顺利进行。
3. 提前做好准备工作，包括场地、设备、资料等。
4. 活动过程中，注意记录教师的学习心得和反思。
5. 活动结束后，对活动进行总结和评价，为今后活动提供借鉴。
五、活动效果通过开展教研共同体活动，我校教师的教学能力和专业素养得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：1. 教学方法更加多样，课堂氛围更加活跃。
2. 教学效果明显改善，学生成绩稳步提升。
构建区域教研共同体
构建区域教研共同体构建区域教研共同体，是指依托地区教育资源，通过教师、学校、教育部门、社会组织等多方共同参与，通过合作、研究、交流等方式，构建一个共同的教育教研平台，推动教育事业的共同发展和提高教师的教学水平。
教研共同体是一种新型的组织形式，它不仅能够促进教师之间的交流与合作，还能够为学生提供更为全面和优质的教育资源。
构建区域教研共同体，是当前我国教育改革的一个重要举措，也是推动教育现代化发展的重要途径之一。
一、区域教研共同体的重要性1.促进教师专业成长构建区域教研共同体能够促进教师之间的交流与合作，使得教师之间能够更好地互相学习、互相切磋，提高教师的教学水平和专业素养。
区域教研共同体能够为教师提供更多的成长空间，使得教师在工作中不断提高自己的教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
2.优化教育资源配置构建区域教研共同体能够整合区域内的教育资源，使得资源得到合理利用，提高资源的利用效率，为学生提供更丰富、优质的教育资源。
通过区域教研共同体，可以使得一些教育资源得到合理分工，避免教育资源的浪费。
4.培养学生综合素质通过区域教研共同体，可以为学生提供更为全面、丰富的教育资源，为学生提供更多的学习机会，提高学生综合素质。
通过教育资源的整合，可以为学生提供更多的学习机会，促进学生在各个方面的发展。
1.建立平台建立一个开放、包容的平台，为教师提供相互交流的机会。
可以通过建立教育教研网站、论坛等平台，为教师提供一个交流的场所，促进教师之间的交流与合作。
2.开展培训活动开展各种形式的培训活动，提高教师的教育教学水平。
可以通过举办各种形式的研讨会、座谈会等活动，为教师提供更多的学习机会，促进教师的专业成长。
3.推动学校合作推动区域内学校之间的合作，实现教师间的交流与合作。
可以通过建立学校联盟、合作办学等方式，使得学校之间能够实现资源共享，提高教学水平。
4.鼓励教师开展研究鼓励教师开展教育教学研究，为教师提供更多的研究机会。
跨区域教共体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的快速发展，教育资源共享、区域教育均衡发展成为新时代教育改革的重要任务。
为了进一步推动区域教育协同发展，提高教育教学质量，我国各地纷纷开展跨区域教共体教研活动。
本文以某市跨区域教共体教研活动为例，探讨如何通过教研活动，实现教育资源共享，促进教育高质量发展。
二、活动目标1. 搭建跨区域教育交流平台，促进教师专业成长；2. 推动教育资源共享，提高教育教学质量；3. 促进区域教育均衡发展，实现教育公平；4. 加强校际合作，形成共同发展合力。
三、活动内容1. 开幕式及领导致辞活动开始，由主办方领导致辞，介绍跨区域教共体教研活动的背景、意义和目标。
随后，邀请相关专家进行主题报告，为活动注入新思想、新理念。
2. 课堂教学观摩各区域教师代表展示优秀课堂教学，包括语文、数学、英语等学科。
观摩结束后，组织教师进行评课议课，交流教学心得，共同探讨教学策略。
3. 教学研讨针对观摩课例，组织教师开展教学研讨。
研讨内容包括：教学目标、教学设计、教学方法、教学评价等方面。
通过研讨，帮助教师发现自身不足，提高教学水平。
4. 教学资源共建共享各区域学校共同研讨、筛选优质教学资源，如教学课件、教学案例、教学视频等，实现资源共享。
同时，组织教师开展线上教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
5. 教师培训邀请知名专家为教师开展专题培训，内容包括：教育教学理念、教学方法、教学评价等。
通过培训，提升教师的专业素养和教学能力。
6. 校际合作交流组织各区域学校开展校际合作交流，探讨学校管理、课程建设、师资培训等方面的经验。
通过交流，促进学校之间的共同发展。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过观摩、研讨、培训等活动，教师的教学水平、专业素养得到明显提高。
2. 教学质量得到提高。
各区域学校共享优质教学资源，促进了教育教学质量的提升。
3. 区域教育均衡发展。
通过跨区域教共体教研活动，促进了区域教育均衡发展，实现了教育公平。
发挥教研引领作用促进教师专业发展
发挥教研引领作用促进教师专业发展杜志民在课程改革的背景下，教师专业发展被提到前所未有的高度来认识。
而“自我反思”“同伴互助”“专业引领”是促进教师专业成长的三种基本力量，也是校本教研的三种基本方式。
在长期的教研工作实践中，在充分发挥三者作用的同时，应与时俱进地走“引领式”校本教研之路，通过教师引领、骨干引领、领导引领、专家引领等方式，搭建多元的教师专业发展平台，达成教师成长的“自育”和“互育”，促进教师自身和相互间的专业发展。
一、同伴引领，在反思中提升同伴引领是教师专业成长的基础。
教师的学习不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，充分利用身边的资源，让教师学习的目的性更明确。
学校应重视团队建设，鼓励教师之间互助、合作与共享。
学校应在教师之间强调团队意识，在合作与互助中倡导教师的自主发展。
可以设立“和谐年段奖”，开展以年段为主的学习研究活动，开展以年段为单位的分学科教学比武活动、读书论坛活动、教学研讨活动等，主要做法是： 1．互动听课。
各年段采用“跟踪听课”制度——每位教师每月上两节研讨课。
本组一人上课，其余教师跟踪听课。
同年段教师或学科带头人根据研究主题对其教学进行诊断性分析。
每位听课教师都要进行“四个一”的评课（一句欣赏的话语；一个问题的质疑；一条合理的建议；一篇真实的评析）。
执教者对自己的课进行反思（课堂预设与生成、课堂参与与实效、课堂问题与原因等）。
2．自我反思。
教师有了学科带头人的引领、同伴指点和评议，对自身课堂教学的优劣有所认识，因此，更需进行自我反思，以科学、理性的态度对教育教学的本质进行理解，并自觉地对自己已有教学行为和习惯进行重新审视和思考，如“教育理念”“教学方式方法”及教学过程是否表现了“公正的品质”是否“有耐心”“豁达的胸怀”“敏锐的判断力”“丰富的想象力”等。
在这诸多的品质风格之中体现着教师的教育教学观，也表现着教师的智慧和素质。
“片区教研共同体”建设实施方案
“片区教研共同体”建设实施方案随着教育事业的不断发展，教育改革也在不断深化，为了进一步促进教育教学水平的提高，加强教师的专业发展，各地区纷纷开展“片区教研共同体”建设，以加强教研合作，提升教师教育教学的水平。
本文旨在制定一份关于“片区教研共同体”建设实施方案，为教研共同体的建设提供指导和支持。
一、建设背景“片区教研共同体”是指某一片区内的学校、教师群体以及其他相关教育资源进行合作共建的教研组织。
通过建立共同体，能够促进学校之间的教研合作与资源共享，提升整个片区的教育教学水平，激发教师的教学热情，促进学生成长。
二、建设目标1. 建立紧密的教研合作机制，促进教师之间的交流与合作；2. 提升教师教育教学水平，引领教育教学的创新发展；3. 加强学校间资源共享，提高教育教学效率；4. 激发教师的教学热情与积极性，共同推进学生成长。
三、建设方式1. 制定组织机构建立由各片区学校的教师代表组成的教研共同体委员会，设立主任委员和各个专业组长，负责组织、协调和推动片区教研共同体建设。
设立专业研究组、教育教学评价组、教学资源共享组等，明确各组织的职责和任务。
2. 促进教研活动通过定期举办教研交流会议、组织专家讲座、举办教育教学培训等方式，促进学校间的教研活动，增强教师的专业发展感，提高教学水平。
3. 建立教研资源共享平台建立“片区教研共同体”资源共享平台，包括教学资源共享、教育教学案例分享等，通过互联网平台共享教育教学资源。
4. 加强教师培训组织教研共同体成员参加相关的专业培训及学术活动，提高教师的专业素养和教育教学技能，引导教师不断提高自身的教学水平。
5. 建立教研成果分享制度鼓励教研共同体成员积极开展教育教学研究，促进教研成果的共享与交流，增强教师的教学研究意识和创新能力。
四、建设保障1. 营造良好的教育教学氛围学校、教师和家长要共同营造一种关注教育教学、尊重知识和崇尚科学的良好氛围，为片区教研共同体的建设提供良好的环境支持。
构建区域教研共同体,提升教师教研能力
构建区域教研共同体，提升教师教研能力作者：石永红来源：《新教育时代·学生版》2018年第23期随着全球进入信息化社会及多媒体技术的广泛应用，其所带来的新的思潮和新的实践对于人类重新认识自己的知识，学习和生活联系都产生了全新的视野与启迪。
在整个教育领域如何提高整个教研组织的教研能力是当务之急。
教师的专业成长需要不断的研究学习，不断的探究并改进，不断地进行新课程的学习与研究，来保障其专业性与时代相适应性。
老师在专业成长方面更需要一个专业引领的有效载体，挖掘和利用区域高端优质教育资源的可行方式之一就是构建区域教研共同体。
区域教研共同体把传统教学中，老师们从彼此孤立的、封闭的、保守的状态中解放出来，把个体智慧变为群体智慧，在分享中，互通有无，打破墨守常规的个人传统，从而，也促进了教师们更加积极的学习和交流，最终实现双赢甚至多赢的局面。
俗话说：“三人行必有我师”，每个人都有其存在的价值和意义，也都有其思考问题的不同角度，在共同的学习和应用中，每个人都必将会从其他人那里获取新知。
霍德指出：为了提高个人和组织的能力，共享个人实践要求同事之间必须对他人的教学实践进行评价和反馈。
在学习共同体内，或者说在工作室内部，由于有了任务的驱动，成员之间要互相参与对方的课堂，观摩彼此的实践和操作。
而操作后的交流，更是获取别人赞赏和提出宝贵意见的时刻，我们可以在赞赏中获取自信，在意见和建议中改进提升。
共享的个人实践，远比自己一个人的实践、反思、再实践、再反思来的深刻和速度。
而且，在开诚布公的交流中，获得成长的不仅仅是实践者一个人，参与评价的所有成员都会有所收获。
通过建立新的区域教研共同体，加强对青年教师的课堂教学案例展开探讨并研究，形成适合这一群体的培训措施，对于促进教师队伍整体素质和课堂教学效益的提高，全面实施素质教育有着积极深远的意义。
一、在教研共同体中寻找支点实施新课程改革与创新的关键在于教师。
当前全体教师正面临着新的学习、探索和实践任务，因此，关注教师的成长已经成了广泛关注的话题。
教研共同体计划方案
教研共同体计划方案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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实验中学片区教研共同体(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育事业取得了显著的成果，教育改革不断深化，教育质量稳步提升。
为了进一步提升教育教学质量，促进教育公平，各地纷纷开展了片区教研共同体活动。
本文以实验中学片区教研共同体为例，探讨其成立背景、运行机制、成果及启示。
二、实验中学片区教研共同体成立背景1. 教育改革需求随着教育改革的不断深入，各地对教育教学质量的要求越来越高。
为了提高教育教学质量，各学校需要加强教育教学研究，促进教师专业成长。
实验中学片区教研共同体的成立，正是为了满足这一需求。
2. 教育资源整合实验中学片区教研共同体旨在整合片区内各学校的优质教育资源，实现资源共享，提高教育教学质量。
通过共同体平台，各学校可以互相学习、交流，共同提升教育教学水平。
3. 教师专业成长教师是教育教学质量提升的关键。
实验中学片区教研共同体的成立，为教师提供了专业成长的平台，有助于提高教师的专业素养和教育教学能力。
三、实验中学片区教研共同体运行机制1. 组织架构实验中学片区教研共同体由片区内各学校校长、教导主任、教研组长和骨干教师组成。
共同体设立理事会，负责共同体的决策、管理和监督工作。
2. 课题研究共同体以课题研究为载体，开展教育教学研究。
各学校根据自身实际情况，选择合适的课题进行研究。
共同体定期召开课题研讨会，分享研究成果，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学观摩共同体定期组织教学观摩活动，邀请片区内优秀教师进行示范教学。
观摩活动旨在提高教师的教学水平，促进教育教学方法的创新。
4. 教学研讨共同体定期组织教学研讨活动，针对教育教学中的热点、难点问题进行研讨。
通过研讨，教师们可以互相借鉴、学习，提高教育教学能力。
5. 教学评价共同体建立科学的教学评价体系，对教师的教学工作进行评价。
评价结果作为教师职称评定、评优评先的重要依据。
四、实验中学片区教研共同体成果1. 教育教学质量提升实验中学片区教研共同体的成立，使片区内各学校教育教学质量得到了显著提升。
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发挥教研员引领作用打造区域教研共同体
高水平的教研缔造着高素质的队伍，高品位的研教支撑着高质量的教学。
教研员理论上要上去，行动上要下去，要立足研教，创新教研方式，服务于“站稳课堂”的学习型、研究型教师群体建设，要打造志趣合作教研共同体，加速学科教师专业成长，真正发挥教研员在区域学科课程实施及队伍建设方面的研究、指导、服务功能与职责。
下面就我区近年来区域初中历史教研共同体打造，谈谈我们的认识与实践。
一、区域教研共同体构建的诉求
教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。
教师的专业水平与素养制约着学校办学理念、办学质量，也影响着教育服务社会的价值与功能。
因此，教师的专业发展不仅是个人的追求、学校的要求，更是社会发展的需求。
由于历史的原因及社会普遍的功利倾向，本地区历史学科长期未纳入中考，导致了专业教师奇缺，教师教学理念落后，学科误解较深的现象。
伴随着课改的深入、中考改革的进程的加快，历史学科逐步进入中考行列，社会期望值明显提升，历史教师专业缺陷也更加凸显，特别是大部分农村学校普遍存在的历史学科非专业教师兼任的现象，明显不适应
课改、考改的形势发展要求，也不利于学科价值的发挥。
因此，激发全体历史科任教师教研热情，汇聚全体历史教师教学智慧，充分发挥区域优质教育教学资源，形成区域教研、研教合力的教研共同体，显得尤为重要和迫切。
二、区域教研共同体构建的路径
1.组建多元团队，形成教研共同体组织网络
组织建设是教研共同体有序、有效活动的前提。
基于我们业已形成的区教研室、分片教学协作片、学校教研组三级教研网络，我们组建了由区学科教研员、兼职教研员、片中心教研组长、各校教研组长以及区“中史会”理事、学术委员组成的教研共同体领导团队。
教研员负责区域教研共同体总体活动筹划；中心教研组长负责协作片教研共同体建设及片、连片教研活动组织；理事、学术委员协助教研员日常工作，常态化深入基层学校指导校本教研工作；教研组长负责本校备课组、教研组常规教研工作。
团队成员分工明确，各司其职，各尽其责，保证了区域整体及片、校教研共同体工作的正常、有序进行。
2.借助项目抓手，着力青年教师共同体建设
（1）注重青年教师培养，实施“312”均衡发展工程。
由于武进区域较广，学校众多，校际教师专业发展水平很不均衡，为此，自2009年开始，区教育局开展了“312”均衡发展工程百名骨干教师培养活动，选择了30所农村薄
弱学校的部分青年教师予以重点培训和指导，争取从中培育100名骨干教师，以惠及这些学校的2万名学生。
区教研室将培养对象的专业指导纳入教科研工作计划，各学科教研员作为指导教师，分工负责，分学科组织培养对象开展新课程教材教法研讨活动，带领培养对象开展课题研究，指导培养对象总结反思、提炼经验、撰写论文。
并在日常教科研工作为培养对象优先提供学习、研究、交流和实践锻炼的机会。
各学科受训教师，组成了专业发展研训共同体，他们认真制定并交流个人专业发展目标和学习研修措施，认真学习现代教育教学理论，深入研读学科课程标准和教材教法，每年度确定一个研究专题，围绕专题开展学习、研究、实践、反思活动。
（2）实现城乡资源互补，开展“送培下乡”研训活动。
“送培下乡”是武进区教育局、区教师发展中心为进一步有效实施课程改革和素质教育，不断提升区域教育教学质量，努力实现教育均衡化、优质化发展的重要举措，是构建学研共同体、促进教师发展的重要工作。
武进区“送培下乡”工作今年已进入了第十轮，历届送培活动培训主题鲜明，形式新颖，容充实，效果显著，已成为促进教师专业发展的重要平台，也是武进师训工作的亮丽名片。
例如，今年我们历史学科“送培”，贯彻“按需培训”“立足课堂、聚焦问题、助力成长”原则，遵循“训其所需、研其所难、解其所惑、
助其所求”工作思路，确立了“初中历史教师专业能力提升”的培训主题，并据此设计了“历史课程的教学设计与有效教学”“历史课堂智慧与论文撰写”“历史课型研究”“历史校本课程开发”“教学评价与命题研究”等五大技能修炼板块开展主题研训。
（3）依托“名师工作室”，扶持青年教师专业成长。
为充分发挥区域名师的传帮带扶作用，我们积极申报“名师工作室”，选择一批有专业发展意向、专业发展潜质的青年教师参加工作室主题研训。
以“提高历史教学效益，促进学生史学素养健康发展，推进素质教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”为宗旨，以课程开发、课堂教学、学业评价为载体，共建区域中学历史教育研究共同体。
工作室成员把工作室视为自发研究的工作站、自我学习的俱乐部、自觉行动的共同体，在教育思想、教育理念、教学效益、学术素养、学科素养、教学素养等方面都得到了长足进展，并引领了区域的教学改革实践，将教师专业引领和同伴互助的外延最大围地延伸开去，实现了教师专业水平的个性化发展和整体素养提升。
3.开展课题研究，打造区域教学科研共同体
学而不思则罔，教而不研则僵。
教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。
没有探索性的课堂教学实
践，就不可能产生创新型的教育教学思想，教师进行课堂教学改革，进行课题研究，他们就会以“发现”的目光审视自己的课堂教学，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教学，就会正视自己在教学中出现的不如人意的地方，正视教育教学中碰到的难题，就会去学习、请教，就会去反思探讨。
近年来，我们相继开展了中学历史“三史法”课堂教学模式的研究，中学历史课堂教师提问“做”与“思”的研究，打造有效历史课堂、助推区域学生发展的策略研究，中学历史基于培养学科素养优化史料教学的研究等国家级，省级课题研究，构建了多层次科研合作共同体。
4.依托现代技术，推进网络教研共同体建设
针对“互联网?”时代的良好机遇，我们还充分利用网络技术平台，创新教师学习研究方式，积极推进网络教研共同体建设，使教师能迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够跟进教学全程，覆盖教师全员，实现资源即时交流与共享。
近年来，区域历史教师积极参与国家教育资源网“一师一优课”、省教育厅教学新时空“名师课堂”活动，部分教师加入了省教研室中学历史教学博客群。
我们还充分发挥市龙城历史教师评价网、武进教育信息网中学历史学科、历史课题、区域初中历史教师QQ群、区历史“送培”QQ群等平台的作用，增添教研活力，密切教研团队成员联系。
三、区域教研共同体构建的反思
“共同体”源于英语“Community”一词，是一个社会学概念，是指一个由多人组成的群体，其所依存的就是从单数的“我”（I）去建构复数的“我们”（We），在共同体中将众多的“我”联结在一起的是目标、价值观、协作、自然的相互依赖和归属感。
我们区域教研共同体创建的理念就是“在同行中同进，在共享中共赢”，作为共同体的成员，每个人都以形成共同的教育追求，进而形成共同的教育信仰为旨归，共同体验历史教学乐趣，共同分享历史教育成就感，共同感悟历史教育的魅力，共同达到融教师、历史、学生于一体的教育境界，共同培育历史教育的人性化教育信仰。
今后，我们将进一步全力打造基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化，进一步优化各种类型教研共同体的运作，并倡导全体教师一如既往地扎根于日常的、扎实的教学研究。
保持定力，研教不止；精准发力，研教不倦；凝心聚力，研教不厌。
不断开展以学生发展为目标的自身教学创造，不断提升共同体效能，实现更高水平的专业发展累积底蕴，不断书写教育生涯的动人故事。
贲新文，男，1966年生，现任省市武进区高级中学党支部副书记，武进区教育局教研室中学历史、政治、综合实践活动课程教研员，全国中史会会员，省历史教科研基地联合会秘书长，省历史学会常务理事、省初中教学专业委员会常
务理事，市中史会副理事长，北师大版、人教版、川教版教材培训专家，先后被评为市基础教育课程改革先进个人、教师“华英奖”、省先进教科研个人、市优秀教研员、市优秀教育工作者。