大学院校优秀教学案例
2024版安徽师范大学课程思政优秀教学案例刘小明
研究方向
专注于课程思政、教育教 学改革等领域的研究，成 果丰硕。
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教学案例选择原因及目的
契合时代需求
当前，课程思政是高校教育教学 改革的重要方向，刘小明老师的 教学案例紧跟时代步伐，体现了 高度的政治敏感性和教育责任感。
突出专业特色
刘小明老师的教学案例紧密结合 其所在专业的特点，深入挖掘课 程中的思政元素，实现了专业知 识传授与价值引导的有机统一。
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刘老师采用多种教学方式，如案例分析、小组讨论等，使课堂
氛围生动有趣，提高学生的学习兴趣。
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加强师生互动，鼓励学生参与讨论
提问与回答
刘老师在课堂上经常提出 问题，引导学生思考并鼓 励学生回答，增加了师生 之间的互动。
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讨论与分享
刘老师组织学生进行小组 讨论，让学生分享自己的 观点和见解，促进了学生 之间的交流与合作。
提高高校课程思政教学质量
推广刘小明老师的优秀教学案例，可以为其他高校提供有益的参考和借 鉴，促进高校课程思政教学质量的整体提升。
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对其他高校开展课程思政的启示
重视课程思政建设
高校应该高度重视课程思政建设，充分认识到其在立德树人根本任务中的重要地位和作用，加强对课程思政建设的领导和 组织。
深入挖掘各类课程的思政元素
到预期目标。
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感谢您的观看
2024/1/26
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课程思政优秀教学案例推广价值
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提供可借鉴的教学经验
刘小明老师的课程思政优秀教学案例为其他教师提供了可借鉴的教学经
验，有助于推动高校课程思政建设的深入开展。
职业学院优质教育案例(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，职业教育在人才培养、技术创新和社会服务等方面发挥着越来越重要的作用。
本文以XX职业技术学院为例，探讨其如何通过创新实践，培养高素质技术技能人才，为我国职业教育发展提供有益借鉴。
一、学院简介XX职业技术学院是一所国家示范性高等职业院校，位于我国东部某经济发达城市。
学院始建于1958年，历经半个多世纪的发展，现已形成以工科为主，工、理、文、管、经、艺术等多学科协调发展的办学格局。
学院占地面积1000亩，建筑面积30万平方米，设有50多个专业，在校生近万人。
二、优质教育案例1. 校企合作，共育人才XX职业技术学院高度重视校企合作，与多家知名企业建立了长期稳定的合作关系。
学院通过“订单培养”、“工学结合”等方式，将企业需求融入人才培养全过程，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
案例：学院与某知名汽车制造企业合作，共同培养汽车维修与检测技术专业人才。
企业参与课程设置、教学计划制定、实习实训基地建设等环节，确保学生所学知识与实际工作需求紧密结合。
学生在校期间，即可获得企业提供的实习机会，毕业后可直接进入企业工作。
2. 实践教学，提升技能XX职业技术学院注重实践教学，将实践教学贯穿于人才培养全过程。
学院建有多个校内实训基地，并与多家企业共建校外实习实训基地，为学生提供充足的实践机会。
案例：学院设有汽车维修与检测实训基地、电气自动化实训基地、数控技术实训基地等，为学生提供真实的工作环境。
学生在实训过程中，不仅掌握了专业技能，还培养了团队合作、创新意识等综合素质。
3. 创新创业教育，激发潜能XX职业技术学院积极开展创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力。
学院设立创新创业指导中心，为学生提供创业指导、项目孵化、资金支持等服务。
案例：学院举办“大学生创新创业大赛”，鼓励学生发挥创意，将所学知识应用于实践。
在大赛中，学生团队成功研发出具有市场前景的智能产品，并获得投资。
4. 国际交流，拓宽视野XX职业技术学院积极开展国际交流与合作，为学生提供海外学习、实习的机会，拓宽学生的国际视野。
高校教育教学改革优秀案例
高校教育教学改革优秀案例
1.清华大学创新创业教育模式改革：清华大学通过设立创新创业基地、开设创新创业课程、组织创新创业比赛等方式，积极培养学生创新创业能力。
2. 北京大学基础医学教育改革：北京大学通过改革教学模式，加强实践教学、引入PBL等方法，提高了学生的综合素质和专业水平。
3. 复旦大学经济学课程改革：复旦大学在经济学教育中注重拓宽学生视野、强化实践能力，通过开设“经济学原理与现实”、“数据科学与经济分析”等课程，为学生提供了更加贴近实际的学习体验。
4. 上海交通大学外语教学改革：上海交通大学采用“外语+”教学模式，将外语教学与其他学科融合，提高了学生的语言综合能力和跨学科思维能力。
5. 华东理工大学实验教学改革：华东理工大学通过建设“智能制造实验中心”等实验教学平台，提高了学生的实践能力和科研创新能力。
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大学教育教学案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国高等教育事业的不断发展，培养学生的创新能力和实践能力成为高等教育的重要目标。
在传统的大学教学模式中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生创新能力的培养。
为解决这一问题，本案例以《高等数学》课程为例，探讨基于问题导向的教学模式在大学教学中的应用。
二、案例描述1. 课程简介《高等数学》是理工科专业的重要基础课程，其内容抽象、理论性强，对学生的逻辑思维能力和数学素养要求较高。
传统的教学模式往往侧重于理论知识的传授，忽视了对学生实际应用能力的培养。
2. 教学目标（1）使学生掌握《高等数学》的基本理论、基本方法和基本技能。
（2）培养学生的逻辑思维能力、创新能力和实践能力。
（3）提高学生对数学在各个领域应用的认识。
3. 教学策略（1）问题导向教学设计针对《高等数学》课程的特点，教师设计了一系列问题，引导学生主动探究、思考，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）教学实施①引入案例：以实际应用案例引入课程内容，激发学生的学习兴趣。
②问题引导：在讲解过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考、讨论。
③小组合作：将学生分成小组，针对问题进行讨论、分析，培养学生的团队协作能力。
④案例实践：结合实际问题，引导学生运用所学知识进行实践操作。
⑤总结与反思：课后，教师组织学生进行总结与反思，巩固所学知识。
4. 教学效果（1）学生的学习兴趣明显提高，课堂参与度增强。
（2）学生的逻辑思维能力和创新能力得到锻炼。
（3）学生的实践能力得到提高，能够将所学知识应用于实际问题。
（4）学生的成绩稳步提升。
三、案例反思1. 问题导向教学的优势（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）培养学生的创新能力和实践能力。
（3）提高教学效果，促进学生全面发展。
2. 问题导向教学的不足（1）对教师的要求较高，需要教师具备较强的引导能力和组织能力。
（2）教学过程较为复杂，需要投入更多的时间和精力。
富财经特色、融上财精神、传匡时文化 上海财经大学专业课程育人优秀教学案例展示 ①
富财经特色、融上财精神、传匡时文化上海财经大学专业课程育人优秀教学案例展示①原标题：富财经特色、融上财精神、传匡时文化上海财经大学专业课程育人优秀教学案例展示①培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。
所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行。
上海财经大学坚定为D育人、为国育才的初心和立场，以学生德智体美劳全面发展为中心，以培养具有全球视野和民族精神，富有创造力、决断力、组织力及坚韧力的卓越财经人才为己任，构建立体化思政育人体系，实施思政课综合改革方案2.0，构建全面深入推进课程思政建设的长效机制，通过整体规划和分层设计全面推进全校课程思政改革，着力构建学校三全育人新格局和课程思政的育人大格局。
全体教师将富有财经特色的伦理，即坚守合规守法底线、恪守职业道德规范、秉持诚信正直品质，将上财百年来矢志不渝、追求卓越、奋发进取、争创一流的办学精神，将经世济民、匡时守正的使命担当和博雅诚朴、守正创新的校风自然融入课程教学过程中，形成有上财特色的课程思政类金课。
学校将陆续展示一些课程育人优秀教学案例，供全校教师学习、借鉴。
金融学类课程所讲授的理论往往与社会经济紧密相连，在专业类课程中开展课程思政建设，用好课堂教学主渠道，能够培养学生坚定的政治方向、深厚的爱国情怀、高度的社会责任感、积极的人生态度以及正确的竞争意识。
从长远来看，开展课程思政建设对于高端金融人才，推动经济和社会发展具有重要意义。
2018年，金融学院的《投资学》课程入选上海高校课程思政教学改革试点项目。
该课程授课教师王明涛从科学精神与进取精神、财富观与价值观、风险意识与金融素养、社会责任感四个方面深入挖掘课程中蕴含的思政元素，从学生关心的现实问题入手，增加对专业知识和典型投资案例的阐释力，如通过奥赛康ipo定价腐败案，强调证券承销过程中遵守职业道德的重要性；通过介绍马科维茨建立资产配置模型的过程，向学生传递马科维茨的科学精神和进取精神。
大学院校优秀教学案例三篇
大学院校优秀教学案例三篇【篇一】一、背景随着网络教育时代的到来，外语学习也迎来了改革发展的春天，各高校充分利用网络资源，营造外语教学的良好环境，激励教师快乐教英语，促进学生快乐学英语。
营造双乐式课堂教学环境的指导思想为：“构建以外语教学理论为基础，以英语语言知识和应用技能为重点，能适应跨文化交流和英语再学习需要的、基于互联网和课堂的快乐英语教学模式”。
在大学英语教学中,教师运用自身的教学智慧并依据教学的实际情况对教学各环节进行选择和整合，从而创设一种和谐的师生互动课堂情境，以便激起学习者的求知欲,来提升学生自主性、可持续性学力形成的一种媒介方式。
在常规课堂环境下，依托互联网时代的信息技术，教师采取引人入胜的教学手段去启发、诱导和鼓励学生，使其视学习为乐事，变负担为乐趣，主动积极热情地参与学习，最终达到“学生乐学、教师乐教”的快乐学习境界，亦即“双乐式”大学英语教学环境。
二、课堂观察大学生是学习的主体，其学习的主观能动性强弱也直接制约着其外语学习。
目前民办高校的大学生自主学习能力较弱，多数较为被动接受知识，不主动去学习。
即使学校的硬件设施比较完备，但多数学生并未能充分利用网络技术，其娱乐活动多于学习。
若能将网络技术有效引入课堂，将会发挥它特有的作用。
观察对象：民办高校大学一年级教师和学生的课堂行为过程：1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？通过向学生发送微课堂资料，让学生在课前预习本单元并积极了解相关资料，并尝试角色扮演及课文复述。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？在课堂上开展讨论，通过学生的讨论、角色扮演以及课文复述，以学生的体验，感受，参与意识，兴趣点的调动为主，让学生充分参与到课堂中。
从这些活动中，教师可以充分了解学生对文章理解的亮点和误解之处。
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？课堂上，教师不断的进行启发式提问。
但是，教师在提问之后，给学生留取思考时间过短，教师等待学生回答问题的时间不够。
《大学语文》课程思政优秀教学案例(一等奖)
《大学语文》课程思政优秀教学案例（一等奖）1. 案例主题杜甫——忧国忧民的现实主义诗人2. 结合章节第四章隋唐五代文学3. 案例意义介绍杜甫的生平事迹和创作特色，学习杜甫的忧国忧民情怀，培养爱国主义精神。
4. 案例描述(1)简述杜甫生平。
杜甫（712 年—770 年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。
原籍湖北襄阳，后徙河南巩县。
为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。
杜甫少年时代曾先后游历吴越和齐赵，其间曾赴洛阳应举不第。
三十五岁以后，在长安应试不幸落第，因而能够亲眼目睹了唐朝上层社会的奢靡与社会危机。
天宝十四载（755 年），安史之乱暴发，潼关失守，杜甫先后辗转多地。
乾元二年（759 年），杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事，并先后创作了《登高》《春望》《北征》以及“三吏”“三别”等名作。
虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。
大历五年（770 年）冬，杜甫病逝，时年五十九岁。
(2)介绍杜诗风格。
杜甫的诗以古体、律诗见长，数量惊人，而且风格多样，多以“沉郁顿挫”来概括他的作品风格，并以“沉郁”为主。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多反映社会动荡、政治黑暗与人民疾苦，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而被誉为“诗史”。
杜甫的思想核心是仁政思想，并有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。
杜甫共有约 1 500 首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。
杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。
(3)分析相关作品。
在简述杜甫的生平事迹和文学创作情况之后，重点分析代表作品《春望》的中心思想和写作方法，同时揭示杜甫关心国事、忧国忧民的崇高精神品质。
高校教育教学改革优秀案例
高校教育教学改革优秀案例
1.北京大学“探究与创新课程”：该课程旨在培养学生的创新能力和解决问题的能力，采用小班授课方式，引导学生独立思考和自主学习。
2. 清华大学“工程训练课程”：该课程强调学生的实践能力培养，通过工程项目实践训练，提高学生的实际操作能力和解决问题能力。
3. 上海交通大学“素质教育课程”：该课程注重学生的全面发展，包括文化素养、社会责任、科学精神等多个方面的培养。
4. 浙江大学“创新创业教育”：该课程旨在培养学生的创新和创业精神，通过创新实践项目和创业训练营等方式，促进学生的实践能力和创新思维。
5. 南开大学“国际化课程”：该课程注重培养学生的跨文化意识和国际视野，通过国际化课程设置和海外交流项目，提高学生的国际竞争力。
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大学院校优秀教学案例【篇一】陈云棠认为：“应用型本科不是传统本科的较低层次，也不是高职高专的加强版，而是与传统本科属于同一层次的两个类型，与高职高专属于同一类型的两个层次。
不坚持本科属性，就无法提升社会地位，不明确类型特征，就难以体现培养特色。
”“应用型本科人才的规格标准应该是：必要的本科底蕴+较强的实践能力+突出的技术特长+较高的职业素养。
”他指出，必要的本科底蕴：要做到既“好用”，又“耐用”，必须具有必要的专业理论基础，才能适应技术的快速变化。
较强的实践能力：不仅能够应用，还要能够创新。
突出的技术特长：属于通才基础上的专才，靠专业特长提升就业竞争力。
较高的职业素养指：社会责任感、终生学习能力、岗位应变能力等。
进入新世纪，制造业信息化技术成为各院校教学改革和发展的主要方向。
cad/cam技术的推广和成熟使用，为制造业信息化技术带来前所未有的思维模式和解决方案。
我们学校作为一所民办本科院校更应该注重应用型人才的培养。
《cad/cam应用技术》是机械专业的一门必修的专业技术课，它是一门综合性和实践性很强的课程。
主要培养学生对轻工产品的数字化设计与制造的专业能力培养，同时培养学生的社会能力和方法能力，对后续的顶岗实习、毕业设计、走向工作岗位起着主要支撑作用。
我院机电一体化技术专业、数控技术及机制本专业开设这门课程已几年有余。
我从开课伊始就一直从事该课程的教学工作。
几年里，从自己的实际教学经验出发，对该课程的教学改革做了一些思考。
1.caxa制造工程师教学模式改革的必要性该软件的传统教学模式以命令操作为主体，堆叠式地讲解软件相关命令的操作方法及注意事项，然后通过大量的实例练习，在学生实际操作的过程中发现问题，老师帮助解决问题。
对于共性问题，统一强化讲解，避免学生犯同样的错误。
事实证明，传统教学方法下培养出来的学生能够掌握相关命令操作，但是效果不好，学生在枯燥的大量命令操作练习下，自主性和兴趣并没有很大的改善。
很多学生只会跟着老师讲解的步骤抄画从而进行造型，对于新的图形，学生没有自主造型的能力，这就是我们传统教学带来的后遗症。
所以，传统教学方法需要改革和创新，从根本上培养学生解决问题的能力。
caxa制造工程师不是简单的实体造型，除了要考虑学生能力目标的培养，还要注重培养的学生能否与企业岗位完整对接。
在整个教学过程中，学生的实体造型练习题不能过于简单，否则学生进入企业后对于曲面造型的实例很难发挥积极探索的精神，这时学生的信心会备受打击，所以学生在学习软件的过程中要注重知识结构的完整性。
在教学的过程中，我们要注重知识结构的系统性，对于教学载体的选择也要考虑到知识点的完整性和衔接性。
对于caxa制造工程师的教学，我们教授者要从传统教学观念中挣脱出来，给学生创造一种全新的教学环境，注重学生知识目标和能力目标的双赢，着重培养学生自主造型的能力。
2.caxa制造工程师教学模式的改革2.1针对当前生源质量，进行分层教学我们在该课程的教学中必须应对一些新的问题，如何合理设置教学内容？怎样提高学生的学习兴趣？针对这种情况，我们在这门课的实际教学中，适当降低了要求掌握的理论难度，将理论方面弱化，强调实际动手操作能力，实行分层教学。
对于机制本的同学，着重整体能力的培养，不仅培养学生理论方面的知识，还要注重实际动手能力的培养；对机电一体化专业的学生注重培养他们动手操作的能力，弱化理论方面的培养；对数控专业的学生注重培养他们仿真编程能力的培养。
2.2针对总学时数较少，进行理论加实训周的教学改革以前该课程的教学总学时数为40学时，理论和实践各占20课时，主要是按照教材章节顺序逐个讲解基本命令、操作方法等。
到了学期末，发现同学们出现了一个普遍的问题：基本命令都学会了，但具体到一个图形中却不知该使用哪些命令。
出现这种情况，我们把理论学时缩减为10个学时，那么实践课时就变成了30个学时，我们把其中的**个课时作为实训周，短期内加强学生实践能力的培养，这种培养学生解决实际问题的能力。
上机实际操作，集中强化，从简单到复杂，从单一到综合，从模仿到创新。
精心选择一些有代表性的工程实际问题，进行综合实际演练。
虽然总学时数没有变化，但实际效果非常明显，学生碰到实际问题下手解决的能力有很大提高。
2.3针对技能型人才的培养，进行项目化教学应用型本科院校的人才培养目标是技能应用型人才。
这就需要加强学生动手操作能力的培养。
传统的教学方法已经不能适应这种情况，为此我们进行了项目化教学的探讨。
具体做法如下：把全班同学合理配置成几个小组，每组设一名组长，在每组中，有动手能力强的，也有动手能力相对弱的，相互搭配。
拿到任务后，由组长根据组员的不同能力进行任务分配，在这个过程中，组员之间相互交流，互通有无，彼此帮助，共克难关。
最后由该组推举的一个成员进行任务汇报，其他成员可以补充。
成绩是以团队为基础的。
每一个任务都由不同的组员汇报，每一位组员都有机会进行成果展示。
3.总结这是基于我院实际情况在教学过程中的一些思考，对于这门课程，还有后续工作：1.利用我校的校企合作机制，邀请一些企业专家和学院教研室的有关老师一起，编写一本符合我院实际学时情况、符合企业实际应用的caxa制造工程师教材。
在合适的时间聘请企业工程师到课堂，结合企业的实际项目，为学生授课。
这样，我们的教学就是非常注重实际的教学，就是有的放矢的教学，就是企业需要的教学。
2.找到相关部门，在我院进行caxa制造工程师职业资格证书培训工作。
利用学院设备和教师资源，为中原地区的职业培训添砖加瓦，同时学生们在毕业时多了一个证明自己能力的职业资格证书，老师们也能在培训中不断提高自己。
【篇二】一、概述1.obe教育理念education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。
obe教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。
2.obe教育模式obe教育模式最早出现于20世纪90年代的西方国家的基础教育改革。
在obe教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向，注重培养学生自我探索和自我学习等多方面的能力，从而提高教学效率和教学质量；obe教育模式通过对学生提出挑战性结果并且让学生自主完成该任务，充分其展示思考、处理、解决问题的能力，培养学生的专业技能和职业素养。
二、实施过程1.不断优化人才培养方案注重人才培养需求的调查研究，经高校和企业专家共同论证后形成“反向设计、正向施工”的人才培养方案。
根据社会的发展和科技的更新以及生产、建设、管理与服务观念的变化，将学科新知识、新理论、新技术和新方法充实到教学内容中，形成公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课和选修课理论课程体系；实验、实训、实习、课程设计、职业资格培训、毕业设计“六位一体”的实践课程体系；公共与专业、必修与选修、理论与实践、第一课堂与第二课堂全覆盖的创新创业课程体系。
2.不断完善课程建设加强课程建设的组织领导，保证课程建设工作的有效开展；加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展；强化教改立项研究内容与课程建设的有机结合，不断更新课程建设内容；建立科学合理的管理机制，确保各类课程建设质量；建立有效的激励机制，鼓励教职工积极参加课程建设。
通过《专业导论》课程实施“课题引领式”人才培养，努力培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的学习兴趣和内驱力，实现“学做合一”；通过《企业综合实习》课程促进学生职业素质提升，强化对专业技术的认识和应用；通过《毕业设计》“真题真做”，实现毕业设计、顶岗实习与就业一体化。
3.校企合作育人深度融合与中联重科开封工业园等10多家省内外知名企业建立了校企合作关系，开设“瑞仪工程师班”等8个订单班，校企共建实验（训）室4个，校企共建创新学院3个；与**省中瑞机器人科技有限公司等企业共建了多个校内实训基地并联合开展科技攻关，实现“企业课程进校园”、“企业讲师进课堂”，不断提升校企合作育人发展内涵。
4.注重实践能力培养围绕培养应用人才实际，搭建了“实验中心、工程训练中心、科教中心、众创中心”四大实践平台。
将创新能力培养课程纳入必修课程，制订创新创业学分认定互换和学科竞赛奖励办法，鼓励学生开展科技创新和创业实践。
依托“众创中心”与**市人力资源和社会保障局创业指导中心共建的“创新创业学院”为学生创新创业提供空间和平台，开展“大学生创新创业训练计划”项目，举办创业沙龙和创新创业大赛、创新实验室“学生主体、项目驱动、开放运行”等推动了学生创新创业活动的蓬勃发展。
5.注重应用型人才培养教师队伍建设通过实施青年教师导师制、“一室一站”建设、开设教学技能研习班、举办教学观摩研讨活动、选拔专业带头人培养对象、依项目组科研团队、聘请“三高”（高学历、高职称、高技能）人员担任专兼职教师等措施组建了一支实践能力强、专业素养高自有青年教师+外聘中年骨干教师+老年离退休教师+从企事业单位聘请高级技术人员、高级管理人员“四结合”的应用型师资队伍。
三、实施效果1.教学改革成果丰硕该专业拥有**省重点学科、**省高校工程技术研究中心、**省高校实验教学示范中心等6个省级质量工程项目，**市级优秀教学团队、**市地方高校技术技能名师工作室等8个市级质量工程项目；省级教改项目7项，市级教改项目6项。
2.学生科创能力显著提高近年来，学生参加各类学科竞赛获省市级及以上奖励70余项。
“3d打印系列研究”项目先后获“全国科技创意大赛一等奖”、“全国十大创意之星”、第十届北京发明创新大赛金奖，北京市计算中心创新“智造”专项奖、**届中国青少年创造力大赛金奖等荣誉，同时受邀参加“第32届美国匹兹堡inpex国际发明联展”和“第69届德国纽伦堡国际发明展”；3d打印系列研究项目主要负责人黄子帆在由中宣部、教育部等共同指导的“第二届中国大学生年度人物评选”活动中荣获“第十二届中国大学生年度人物”入围奖。
3.建立了丰富的企业合作资源已经与该专业建立较为稳定校企合作关系的省内外知名企业拥有的技术实力以及在业界内具有的影响力，为校企深度融合、实施联合培养等提供了坚实的基础，拓宽了应用型人才培养的渠道。
校企合作“订单”培养模式实现了“共性教学”和“对口培养”的有机结合，使人才培养与就业零距离对接。
【篇三】随着教育改革的不断深入，教师在教学过程中一味传授理论知识已经不能适应社会的发展与进步。
高校在进行教育时，要注重与工作过程的结合，这样培养出来的人才在毕业进入工作岗位后才能符合企业的要求，才能更快地适应到工作中去。
“工作过程”指的是在企业中要完成一个工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的过程。