大学院校优秀教学案例

大学院校优秀教学案例

【篇一】

陈云棠认为：“应用型本科不是传统本科的较低层次，也不是高职高专的加强版，而是与传统本科属于同一层次的两个类型，与高职高专属于同一类型的两个层次。不坚持本科属性，就无法提升社会地位，不明确类型特征，就难以体现培养特色。”

“应用型本科人才的规格标准应该是：必要的本科底蕴+较强的实践能力+突出的技术特长+较高的职业素养。”他指出，必要的本科底蕴：要做到既“好用”，又“耐用”，必须具有必要的专业理论基础，才能适应技术的快速变化。较强的实践能力：不仅能够应用，还要能够创新。突出的技术特长：属于通才基础上的专才，靠专业特长提升就业竞争力。较高的职业素养指：社会责任感、终生学习能力、岗位应变能力等。

进入新世纪，制造业信息化技术成为各院校教学改革和发展的主要方向。cad/cam技术的推广和成熟使用，为制造业信息化技术带来前所未有的思维模式和解决方案。

我们学校作为一所民办本科院校更应该注重应用型人才的培养。《cad/cam应用技术》是机械专业的一门必修的专业技术课，它是一门综合性和实践性很强的课程。主要培养学生对轻工产品的数字化设计与制造的专业能力培养，同时

培养学生的社会能力和方法能力，对后续的顶岗实习、毕业设计、走向工作岗位起着主要支撑作用。

我院机电一体化技术专业、数控技术及机制本专业开设这门课程已几年有余。我从开课伊始就一直从事该课程的教学工作。几年里，从自己的实际教学经验出发，对该课程的教学改革做了一些思考。

1.caxa制造工程师教学模式改革的必要性

该软件的传统教学模式以命令操作为主体，堆叠式地讲解软件相关命令的操作方法及注意事项，然后通过大量的实例练习，在学生实际操作的过程中发现问题，老师帮助解决问题。对于共性问题，统一强化讲解，避免学生犯同样的错误。事实证明，传统教学方法下培养出来的学生能够掌握相关命令操作，但是效果不好，学生在枯燥的大量命令操作练习下，自主性和兴趣并没有很大的改善。很多学生只会跟着老师讲解的步骤抄画从而进行造型，对于新的图形，学生没有自主造型的能力，这就是我们传统教学带来的后遗症。

所以，传统教学方法需要改革和创新，从根本上培养学生解决问题的能力。caxa制造工程师不是简单的实体造型，除了要考虑学生能力目标的培养，还要注重培养的学生能否与企业岗位完整对接。在整个教学过程中，学生的实体造型练习题不能过于简单，否则学生进入企业后对于曲面造型的实例很难发挥积极探索的精神，这时学生的信心会备受打

击，所以学生在学习软件的过程中要注重知识结构的完整性。在教学的过程中，我们要注重知识结构的系统性，对于教学载体的选择也要考虑到知识点的完整性和衔接性。对于caxa制造工程师的教学，我们教授者要从传统教学观念中挣脱出来，给学生创造一种全新的教学环境，注重学生知识目标和能力目标的双赢，着重培养学生自主造型的能力。

2.caxa制造工程师教学模式的改革

2.1针对当前生源质量，进行分层教学

我们在该课程的教学中必须应对一些新的问题，如何合理设置教学内容？怎样提高学生的学习兴趣？

针对这种情况，我们在这门课的实际教学中，适当降低了要求掌握的理论难度，将理论方面弱化，强调实际动手操作能力，实行分层教学。对于机制本的同学，着重整体能力的培养，不仅培养学生理论方面的知识，还要注重实际动手能力的培养；对机电一体化专业的学生注重培养他们动手操作的能力，弱化理论方面的培养；对数控专业的学生注重培养他们仿真编程能力的培养。

2.2针对总学时数较少，进行理论加实训周的教学改革

以前该课程的教学总学时数为40学时，理论和实践各占20课时，主要是按照教材章节顺序逐个讲解基本命令、操作方法等。到了学期末，发现同学们出现了一个普遍的问题：基本命令都学会了，但具体到一个图形中却不知该使用

哪些命令。

出现这种情况，我们把理论学时缩减为10个学时，那么实践课时就变成了30个学时，我们把其中的**个课时作为实训周，短期内加强学生实践能力的培养，这种培养学生解决实际问题的能力。上机实际操作，集中强化，从简单到复杂，从单一到综合，从模仿到创新。精心选择一些有代表性的工程实际问题，进行综合实际演练。虽然总学时数没有变化，但实际效果非常明显，学生碰到实际问题下手解决的能力有很大提高。

2.3针对技能型人才的培养，进行项目化教学

应用型本科院校的人才培养目标是技能应用型人才。这就需要加强学生动手操作能力的培养。传统的教学方法已经不能适应这种情况，为此我们进行了项目化教学的探讨。具体做法如下：把全班同学合理配置成几个小组，每组设一名组长，在每组中，有动手能力强的，也有动手能力相对弱的，相互搭配。拿到任务后，由组长根据组员的不同能力进行任务分配，在这个过程中，组员之间相互交流，互通有无，彼此帮助，共克难关。最后由该组推举的一个成员进行任务汇报，其他成员可以补充。成绩是以团队为基础的。每一个任务都由不同的组员汇报，每一位组员都有机会进行成果展示。

3.总结

这是基于我院实际情况在教学过程中的一些思考，对于这门课程，还有后续工作：

1.利用我校的校企合作机制，邀请一些企业专家和学院教研室的有关老师一起，编写一本符合我院实际学时情况、符合企业实际应用的caxa制造工程师教材。在合适的时间聘请企业工程师到课堂，结合企业的实际项目，为学生授课。这样，我们的教学就是非常注重实际的教学，就是有的放矢的教学，就是企业需要的教学。

2.找到相关部门，在我院进行caxa制造工程师职业资格证书培训工作。利用学院设备和教师资源，为中原地区的职业培训添砖加瓦，同时学生们在毕业时多了一个证明自己能力的职业资格证书，老师们也能在培训中不断提高自己。

【篇二】

一、概述

1.obe教育理念

education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。obe教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。

2.obe教育模式

obe教育模式最早出现于20世纪90年代的西方国家的