行为矫正的基本方法
儿童攻击性行为的具体矫正解决方法
儿童攻击性行为的具体矫正解决方法儿童攻击性行为是一种常见的行为问题，对孩子们的身心健康和社交关系都会产生负面影响。
因此，了解和掌握具体的矫正解决方法非常重要。
本文将介绍一些有效的方法，帮助家长和教育者应对儿童攻击性行为，培养出更健康和积极的行为。
1. 情绪管理攻击性行为通常与情绪失控有关，因此帮助儿童学会管理情绪是解决该问题的重要一步。
家长和教育者可以教导儿童使用适当的情绪表达方式，例如，鼓励他们将情绪通过绘画、写作或谈话等方式表达出来，同时指导他们认识不同的情绪，如生气、沮丧或焦虑，并教导他们如何通过深呼吸、冷静思考或寻求帮助来控制情绪。
2. 建立积极性行为模式鼓励儿童培养积极的行为习惯对于改变攻击性行为至关重要。
家长和教育者可以定期表扬和奖励儿童积极的行为，如分享、合作和尊重他人。
此外，将注意力转移到积极的事物上，如参加活动或培养特长，可以帮助儿童远离攻击性行为。
同时，家长和教育者应对儿童进行明确的规范和界限，以帮助他们明白哪种行为是可接受的，哪种是不可接受的。
3. 解决冲突和教导解决问题的技能攻击性行为常常源于无法有效解决冲突或问题。
因此，教育儿童解决冲突的技能和方法是重要的。
家长和教育者可以通过角色扮演和模拟的方式帮助儿童学会沟通和协商，并促使他们尝试寻找其他解决问题的方法。
此外，引导他们学会倾听和理解他人的立场，培养同理心，有助于提升他们的社交技能并防止攻击性行为的发生。
4. 提供良好的示范和榜样行为家长和教育者作为儿童的榜样，应该以身作则，展示积极、尊重和合适的行为。
儿童更容易模仿他们周围人的行为，因此，成人的行为对儿童的行为养成有着深远的影响。
通过自己的行为树立榜样，帮助儿童学会正确的行为方式，并鼓励他们积极参与社交活动，以提高他们的社交技巧和情商。
5. 寻求专业帮助在一些情况下，儿童的攻击性行为可能更为复杂和持久，家长和教育者可能需要寻求专业的帮助。
心理咨询师、教育专家或儿童心理医生可以提供专业的评估和矫正建议。
矫正学生不良行为的方法
矫正学生不良行为的方法一、家庭教育家庭教育是学生行为形成的基础。
学生在家中接受的教育和对自身行为的规范，对其以后的生活方式也会产生深刻的影响。
因此，家庭教育要注意以下几个方面：1. 父母言传身教。
在家中，父母是孩子最重要的榜样和引路人。
如果父母自己存在不良行为，孩子自然也容易模仿。
因此，家长要时刻注意自己的言行举止。
2. 留给孩子足够的自主空间。
孩子需要有自己的空间去发挥和尝试，但也需要一定限度的规范和引导。
家长可以与孩子讨论关于行为规范的问题，给予他们发挥自己特长的机会。
3. 多沟通、多倾听。
在教育孩子的过程中，家长应该多沟通、多倾听孩子的想法和感受，帮助孩子树立正确的价值观和行为准则。
二、学校教育学校教育是学生行为规范的重要部分，学校应该通过以下方式对不良行为进行矫正：1. 建立健全的行为规范和纪律处分制度。
学生需要明确学校对行为的要求和规范，同时应该对不良行为进行严肃的纪律处分，为学生树立正确的价值观。
2. 加强心理辅导工作。
学生的不良行为往往与心理问题有关，学校应该注重学生的心理辅导工作，帮助他们解决问题，树立正确的人生观和价值观。
3. 培养学生的自我管理能力。
学校应该给学生提供一些自我管理的机会，通过自我管理的实践，帮助学生树立自我规范和自我纠正的意识。
三、社会教育社会教育是一个人终身教育的重要部分，包括家庭教育和学校教育以外的其他教育方式，如社会活动、课外辅导等。
社会教育可以通过以下方式对学生的不良行为进行矫正：1. 丰富学生的课外活动。
学生的课外活动需要多元化，丰富有趣，既能满足学生的需求，又能对学生的身心健康发挥积极的作用。
2. 加强社会公益服务。
学生通过参加社会公益服务，能够了解社会，了解大众心态，树立正确的社会观念和行为准则。
3. 引导学生正确利用社交媒体。
社交媒体的使用是时下年轻人不可避免的问题，学校和家庭引导学生正确地使用社交媒体，正确看待网络信息和网络行为，避免因网络行为带来的不良影响。
如何矫正自己的不良行为习惯
如何矫正自己的不良行为习惯不良的行为习惯常常影响了我们的生活和工作，给自己和身边的人带来很多不必要的麻烦和烦恼。
很多人都觉得自己的不良行为习惯很难改变，但其实只要有正确的方法和技巧，我们就可以顺利的矫正这些不良行为习惯。
首先，我们需要了解不良行为习惯形成的原因。
不良行为习惯的本质就是习惯，而习惯是我们长期养成的一种自然反应方式，它是在我们多次重复同样的行为后形成的。
不良行为习惯往往都是为了追求短期的快乐，例如抽烟、喝酒、晚睡等，但长期下来，这些行为都会对我们的身体和心理健康造成伤害。
其次，我们需要寻找正确的矫正方法。
针对不同的不良行为习惯，我们可以尝试使用不同的方法进行矫正。
比如，如果我们想要戒烟，可以逐渐减少每天抽烟的数量，同时寻找其他的方式来缓解压力；如果我们想要改掉晚睡的习惯，可以每天制定一个合理的睡眠计划，建立健康的作息习惯等。
同时，我们需要找到可信的支持者。
矫正不良行为习惯需要花费很多的精力和耐心，同时往往也需要在心理上给自己一些警示和鼓励。
要想在这个过程中不轻易放弃，我们需要寻找和自己志同道合的人，他们或是朋友、或是亲人、或是健康专家，这些人可以在精神上给予我们有效的鼓励与支持。
最后，我们也需要养成一些好习惯，帮助自己更好的矫正不良的行为习惯。
比如，我们可以建立锻炼身体的习惯，坚持每天运动一定的时间，这样不仅可以刺激自己的身体健康，同时也可以帮助我们更好地调节情绪和减轻焦虑。
总之，矫正不良行为习惯并不是一件困难的事情，我们只需要有正确的方法和技巧，正确地理解这些习惯的形成原因，寻找可信的支持者，并养成一些好的习惯，才能顺利地矫正这些不良习惯，让自己更加健康、积极、快乐的生活。
行为矫正的基本方法
（3）任务与奖励相称
（4）考虑儿童特征（年龄、认知发展水平、成就动机、时间和事件有先后的概念等）选择合同种类
（5）双方坚持遵守
4．实施步骤：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
（7）
教师与儿童建立和保持亲密的关系 教师与儿童见面并向儿童解释见面的目的 教师向儿童解释“合同”是什么：教师举例——儿童举例——共同总结 教师和儿童共同讨论合同里的任务
（11）
（12）
（13）
教师和儿童在合同上签字，教师留下原稿，给儿童一份合同复印件
教师祝贺儿童签订合同，并预祝儿童成功
开始执行合同
5．应用范围：已获得的良好行为的增强
格式：
日期：
书面合同
本合同是经 和 同意而签订。 本合同开始生效的时间
终止日期为
，检查日期为 。
合同内容：
儿童将
教师将
如果儿童完成本合同的要求， 教师将按照合同规定给予儿童奖励； 如果儿童只完成本合同的部分要求 或不能完成，教师将按照合同规定不给予奖励。
制定固定强化程序：
固定比率（每次见面都问：“你吃了吗？”）、固定间隔
儿童签名：
教师签名：
4代币制1．定义：当儿童表现出良好行为时，即可获得相应的代币；若儿童表现出不良行为时，即被扣除相应的代 币；儿童用手中的代币可换取自己所希望的奖励。通过应用代币来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为 的方法被称为代币制。
2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论在代币制里，戴碧本身不具有价值，它的价值隐藏在它所能
2．理论基础：斯金纳 训练小白鼠压杠杆试验 望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆— —抬起前肢且完全压下杠杆
行为矫正原理与方法第一章
B.F.斯金纳（B.F. Skinner ,1940=1990）
进行了关于操作 行为基本原则的研究 ，为行为矫正奠定了 基础
Hale Waihona Puke 五、行为矫正的应用领域与健康
临床
发育
康复
心理
商业 工业
障碍
治疗
学
服务
精神
预防
业 教育和 特殊教
疾病
社区心 理学
相关的 行为
儿童 管理
运动 心理
• L1、 玛莎坐在计算机前给父母写信 ①这是一种行为 ②具备自然尺度（敲击频率、打字的持续时间） ③是可观察和测量的 ④对环境产生影响（屏幕上显示出字幕） ⑤是受自然规律支配的（之所以出现，是因为先前学了在键
盘上敲击会导致屏幕上显示字母）
• L2、婴儿躺在床里大声哭闹，于是，他的母亲抱 起他，给他喂奶。
因加以重视 • 8、行为矫正拒绝对行为的潜在动因进行假设
四、行为矫正的历史起源
伊万.P.巴普洛夫 （Ivan P .Pavlov，1849-1936） 经典条件反射
爱德华.L.桑代克 （Edward L. Thorndike， 1874-1949）
效果定律
约翰.B.华生（John B. Watson，1878-1958）
第一章
绪论
一、人类行为的定义:
• 1、行为就是人们所做所说 • 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 • 3、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和
记录 • 4、行为对外界环境产生影响，包括自然环境和社会环
境（别人或我们自己） • 5、行为受自然规律支配 • 6、行为可以是空开的，也可以是隐蔽的
②行为不足：过少的某一种行为。个体希望在频率、持续 时间或强度方面有所增加的令人愉快或令人向往的目 标行为。
心理咨询的常用疗法汇总
心理咨询的常用疗法通化市靖宇中学:张杰心理咨询包括建立关系、确定目标、制定方案、实施咨询和评估效果等基本内容。
在实施咨询中需要采用一些具体的疗法，今天，我谈几种常用的疗法。
一、正强化法（一）、关于正强化法正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
它是应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。
简单地说，当学生某一问题行为不出现（也即正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
正强化法在小学生不良行为的干预矫正中运用比较多，常用于儿童神经性厌食症、偏食、遗尿、多动、沉默、孤独、学习困难等问题行为。
案例：有个6岁儿童，习惯睡到半夜起床，挤到父母床上睡。
开始父母觉得很可爱，但是后来，她就养成了习惯，每天晚上都要睡到父母床上，怎么讲道理也不听。
后来她的父母就用正强化法纠正了这个问题。
他们画了一个简易图表，告诉女儿说，我们帮你画了一个表格，这个表格会告诉我们，你哪几天是整晚睡在自己的房间里的，爸爸妈妈希望你在自己床上睡觉，如果没有过来，我们一早起来就送你一颗闪亮的星星，贴在表上。
一周如果得到6个星星以上，周末就带你出去郊游，不能为是否得到星星而讨价还价，否则就扣回一个星星当作惩罚。
经过一个月，她基本上已经把半夜到父母床上睡的毛病改掉了。
（二）、在实施正强化法时要注意的问题1、选择适宜的正强化物在行为矫正中，咨询员要用好强化物（即“奖赏品”）。
强化物一般分为五类：（1）消费性强化物：糖果、饮料等一次性消费物品（2）活动性强化物：看电视、过生日、郊游等活动（3）操作性强化物：涂颜色、跳绳、游戏等（4）拥有性强化物：指在异端时间内儿童可拥有享受的东西如穿自己型号的出衣服（5）社会性强化物：属于精神层面的奖赏，比如儿童喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）或是奖状、讲故事等奖赏方式。
在对上述强化物的选择上，要注意选那些儿童喜欢、需求的强化物。
儿童问题行为治疗的五种方法
儿童问题行为治疗的五种方法近年来，儿童的问题行为发生率在急剧升高，引起了儿科医生、教师、家长乃至全社会的广泛关注。
一些活生生的事例展示在人们的眼前，这些幼年的行为问题，轻者影响今后的学业、就业和生活，严重的成为反社会行为。
因此，人们对年幼儿童的问题行为逐渐增强了忧患意识，力图早期发现、早期干预。
以下介绍的五种儿童问题的治疗方法，它将有助于家长、教师更好地了解学龄前儿童的行为，及早发现行为问题，及时矫治或干预，把问题行为消除在萌芽状态，避免向恶性程度发展，真正做到防患于未然，从而提高儿童的素质，促进儿童的身心健康发展。
一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单的说，当孩子某一行为不出现（也既正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2-3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服、有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食、偏食、遗尿、多动、沉默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
行为矫正的原理与方法
行为矫正的原理与方法行为矫正是指通过一系列的方法和手段，对个体的不良行为进行纠正和改善，使其能够适应社会规范和价值观念。
行为矫正的原理和方法是多方面的，涉及心理学、教育学、社会学等多个学科领域。
在实际操作中，行为矫正需要综合运用这些学科的理论和方法，因材施教，因人而异，以期达到最佳的矫正效果。
首先，行为矫正的原理是基于行为主义心理学的基本原理。
行为主义认为，个体的行为是受到外部刺激和环境影响的，通过对这些刺激和影响的调节和引导，可以改变个体的行为模式和习惯。
因此，行为矫正的原理是要通过对个体行为的观察和分析，找出不良行为产生的原因和动机，然后针对性地进行干预和调整。
其次，行为矫正的方法包括积极强化、消极弱化、认知重建等多种手段。
积极强化是指对个体的良好行为进行奖励和鼓励，以增强其继续保持这种行为的动力和意愿；消极弱化则是指对不良行为进行惩罚和限制，以减少其出现的频率和持续时间；认知重建则是通过改变个体的认知方式和思维模式，来影响其行为的改变和调整。
这些方法可以单独使用，也可以结合运用，根据具体情况进行调整和变通。
另外，行为矫正还需要注重个体的自我意识和自我管理能力的培养。
个体的行为改变需要其自身的意识和主动参与，而不是单纯依靠外部的强制和约束。
因此，行为矫正的过程中，需要引导个体认识到自己的不良行为对自身和他人的影响，激发其内在的改变动力和信心，培养其自我管理和自我调节的能力。
最后，行为矫正需要重视社会支持和环境的改善。
个体的行为是受到社会环境和他人影响的，良好的社会支持和环境条件对于个体行为的改善和矫正至关重要。
因此，在行为矫正的过程中，需要引导个体与家庭、学校、社会等各方面建立良好的互动关系，创造良好的社会环境和氛围，以促进个体行为的积极改变和发展。
综上所述，行为矫正的原理与方法是多方面的，需要综合运用心理学、教育学、社会学等多个学科领域的理论和方法，因材施教，因人而异，注重个体的自我意识和自我管理能力的培养，重视社会支持和环境的改善。
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一榜样法1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为“榜样法”。
2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。
社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。
班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。
3．条件：（1）儿童具备模仿能力（2）榜样为儿童接受（3）及时给予奖励（4）尊重儿童的个性与价值4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）选择好榜样（3）榜样展示良好行为并受到奖励（4）儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为二塑造法1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。
2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3．条件：（1）有效的划分各个中间行为（2）组织好各个中间行为之间的替代4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为（3）确定行为塑造的方向（4）儿童表现出中间行为后方可获得强化（5）顺序地强化各个中间行为，直至目标行为（或终点行为）的完全建立5．提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。
渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。
3．应用范围：塑造新行为三合同法1．定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。
口头合同、书面合同；短期合同、长期合同2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论“如果你做甲事，那么你就可以做乙事或得到乙”。
3．条件：（1）儿童真正理解合同普通 2岁以上（2）共同协商（3）任务与奖励相称（4）考虑儿童特征（年龄、认知发展水平、成就动机、时间和事件有先后的概念等）选择合同种类（5）双方坚持遵守4．实施步骤：（1）教师与儿童建立和保持亲密的关系（2）教师与儿童见面并向儿童解释见面的目的（3）教师向儿童解释“合同”是什么：教师举例——儿童举例——共同总结（4）教师和儿童共同讨论合同里的任务（5）教师和儿童共同讨论强化物（6）教师和儿童共同协商完成任务所需的时间以及完成任务的标准：详细，时间、标准（7）教师和儿童共同协商任务与强化物之间的比值（8）教师和儿童共同探讨评估儿童完成任务的方式（9）教师和儿童共同确定给予儿童强化物的时间与地点（10）教师或者儿童写下合同。
教师念给儿童听，再次向儿童明确各自的责任，以确保儿童理解正在签订的合同（11）教师和儿童在合同上签字，教师留下原稿，给儿童一份合同复印件（12）教师祝贺儿童签订合同，并预祝儿童成功（13）开始执行合同5．应用范围：已获得的良好行为的增强格式：日期：书面合同本合同是经和同意而签订。
本合同开始生效的时间，终止日期为，检查日期为。
合同内容：儿童将教师将如果儿童完成本合同的要求，教师将按照合同规定给予儿童奖励；如果儿童只完成本合同的部分要求或不能完成，教师将按照合同规定不给予奖励。
儿童签名：教师签名：四代币制1．定义：当儿童表现出良好行为时，即可获得相应的代币；若儿童表现出不良行为时，即被扣除相应的代币；儿童用手中的代币可换取自己所希望的奖励。
通过应用代币来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为的方法被称为代币制。
2．理论基础：斯金纳的操作性条件反射理论在代币制里，戴碧本身不具有价值，它的价值隐藏在它所能换取的奖赏物里。
3．条件：（1）儿童4、5岁以上（2）儿童有一定耐性，可等待（3）行为与代币比值合理，代币与奖赏比值合理（4）按时兑现奖赏（5）奖赏有强化作用4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）向儿童讲解：什么是代币制？（3）将行为规则告诉儿童（4）确定代币（5）确定目标行为与代币之间的比值（6）确定奖赏（物品或活动）（7）确定各种奖赏与代币之间的比值（8）当儿童表现出某个目标行为时，立即给予或扣除儿童相应的代币（9）确定代币交换奖赏的时间与地点：5-7岁，当日；8岁以上，隔日或周末（10）时常更换奖赏5．应用范围：增强已有的良好行为，抑制存在的不良行为五消退法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时，不给予其强化或处罚即不予理睬、不予关注，从而导致该行为的出现频率下降，直到儿童的这种不良行为消退掉。
2．理论基础：斯金纳“小白鼠操作杠杆”实现时，？小白鼠压杠杆——得到食物——再次表现压杠杆的行为？小白鼠压杠杆——虽然没有遭受电击，却也得不到食物——压杠杆的行为就会消失3．条件：（1）正确应用“不予理睬”（2）坚持不懈（3）各方意见一致：儿童发现成人之间的观念不一致——不良行为加剧4．实施步骤（1）确立目标行为（2）实施者要与相关人员共同来确定行为改变计划——相关人员的支持与配合（3）告诉儿童即将要进行的消退计划：在儿童情绪正常时沟通；告诉儿童如何表现才是正确的（4）对儿童表现出的不良行为不予理睬：不批评儿童、不与儿童争辩交谈、不与儿童有任何的目光接触、转移对儿童的所有关注、关注其它的事情、离开儿童所在的场所（5）对儿童表现出的良好行为进行及时强化5．应用范围：非自伤性、非破坏性、非攻击性的不良行为，且这种行为在以前表现时会受到强化六饱厌法1．定义：通过持续地给予儿童某种奖赏物，从而帮助儿童消除由该奖赏物所诱发的某种不良行为。
2．理论基础：斯金纳小白鼠试验3．实施步骤：（1）确立目标行为（2）确立强化物（3）制定固定强化程序：固定比率（每次见面都问：“你吃了吗？”）、固定间隔（4）执行固定强化程序：注意相关人员的配合，并注意发掘儿童积极的兴趣点4．应用范围：囤积东西（纸、笔、毛巾）、乱撕衣服、不停喝水、问时间等。
不适用于有强迫症的有消极意义的行为（如儿童对性感兴趣）、破坏性、伤人和自伤的行为，孤独症的刻板行为也不适用，而宜用转移注意力、占用时间的方法。
七惩罚法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时，立即对儿童施予不愉快或厌恶刺激（身体的或言语的），从而使儿童表现该不良行为的频率下降直至消失。
2．理论基础：斯金纳小白鼠压杠杆3．种类：体罚法、言语惩罚法、任务惩罚法、特殊惩罚法（厌恶治疗法）4．关于惩罚法的问题：（1）惩罚仅是压抑行为而不是消除行为（2）惩罚没有提供一个可接受的良好行为模式（3）部分实施惩罚的人所表现出的攻击行为给儿童展示了一种不好的模式（4）惩罚所造成的伤害有：害怕、紧张、焦虑以及退缩等（5）惩罚之后儿童所产生的挫折感会使他们今后更偏离群体（6）惩罚破坏了儿童头脑中的教师和家长的形象（7）它鼓励儿童表现暴力行为（8）它破坏了教师和家长以后与儿童进行积极交流的机会（9）它会使儿童产生心理上的障碍（10）它会是受惩罚儿童和目睹惩罚的儿童产生焦虑（11）它影响了儿童关注积极和有意义的活动的能力（12）言语的惩罚经常恶化为诋毁儿童的智力、人格和尊严（13）教育者因自己的事情迁怒于儿童（14）执行惩罚不公平（15）实施惩罚不注意选择场合和地点——儿童尊严（16）对儿童执行惩罚时，夸大错误：将行为上升到人品，夸大孩子的错误，实质上是在暗示孩子朝那个不好的方向发展（17）将惩罚变成了让儿童服从成人的手段（18）在儿童接受惩罚时，没有实行监督5．原则：（1）儿童首次表现某种不良行为时，教育者应先尝试其它的行为改变技术，而非惩罚法（2）儿童屡次表现某种不良行为而且使用其它方法均无效时，可以应用适度的惩罚去消除儿童的不良行为（3）对于儿童的某些不良行为可能会伤害自己或他人，例如儿童玩火或者借助外物伤害其它儿童时，可以应用惩罚法（4）对儿童实施惩罚后，要告诉儿童惩罚的原因，让儿童知道自己为什么会被惩罚（5）惩罚之后注意在平时与儿童建议更亲密的关系，避免留下伤痕6．实施步骤：（1）明确行为守则：认真分析哪些行为是不可以发生的，明确告诉儿童不能发生哪些行为（2）将行为守则贴在醒目处（3）教儿童学会良好的行为方式（4）当儿童表现出不良行为时，儿童将受到惩罚（5）惩罚执行后，让儿童了解自己受惩罚的原因（6）让儿童示范良好行为，强化行为的正确方式：让儿童自己用语言将正确行为表述出来，再让儿童用行为示范八隔离法1．定义：当儿童表现出某种不良行为时，暂停儿童正在进行的活动，将儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境，并让该儿童在那里待上特定的时间，由此来消除儿童的不良行为。
正在进行的活动：儿童原意从事的活动，但并不是不良行为发生的原因受到正强化的环境：儿童原意在的地方，是让儿童感觉愉快、高兴的场所不受正强化的环境：儿童不原意在的地方，是让儿童感觉单调、乏味的场所，但并不是害怕得场所若是环境原因导致不良行为，则需对环境进行控制2．理论基础：斯金纳操作性条件反射“趋乐避苦”3．条件：（1）儿童对行为规则真正理解（2）隔离区要求：有灯光、椅子，无危险物品，四周无装饰物（3）真正隔离（4）时间恰当（5）阶段性评估4．实施步骤：（1）确立将要消除的目标行为（2）合理选择适当的隔离法：观望式隔离、排除式隔离、绝缘式隔离（3）确定隔离时间：1岁一分钟，不超过10分钟（4）将行为改变计划告诉儿童（5）一旦不良行为发生，立即进行隔离：少于10个字，少于10秒钟（6）记录隔离时的相关信息（7）解除隔离后，让儿童明白自己被隔离的原因（8）让儿童示范良好行为，强化行为的正确方式5．应用范围：2-12岁，合群儿童，尤其争吵等不良行为隔离记录表儿童姓名：教师姓名：目标行为：进入隔离室时间离开隔离室时间隔离之前儿童从事的活动隔离期间儿童的行为表现隔离结束后儿童将进行的活动九行为代价法1．定义：当儿童表现某种不良行为后，教师或家长将儿童本该享受的某种奖赏或权利收走一段时间，以此达到减少不良行为的发生。
2．理论基础：操作性条件反射3．实施步骤：（1）仔细分析行为问题：前因、性质与程度、儿童年龄与当前行为问题的关系等（2）选择收走适当的正强化物：对儿童有激励作用的正强化物、对儿童赋予特殊意义的权利、不影响儿童的正常发展、不侵害儿童的尊严与人格（3）制定恰当的收走时间：年龄、性格特征等考虑，是暂时收走还是永远收走？（4）将行为改变计划告诉儿童（5）一旦不良行为出现，立即收走相应的正强化物或权利（6）控制各种因素，确保在特定的时间内，儿童得不到该强化物或享有权利。