第二章 行为矫正的研究方法(行为矫正技术)
行为矫正治疗与行为观察和治疗
行为矫正治疗与行为观察和治疗一、行为矫正治疗的概念和原理行为矫正治疗是一种心理治疗方法，旨在通过改变不良的行为模式来改善个体的心理健康状态。
其基本原理是通过建立积极的、适宜的行为模式，以替代那些负面、不适宜的行为，从而达到改善个体心理健康状态的目的。
二、行为矫正治疗的技术和方法1. 系统性脱敏法：该方法主要用于针对焦虑症患者，通过逐步暴露患者于恐惧场景中，并引导其进行放松反应和积极认知，以减轻或消除其焦虑情绪。
2. 反应后果分析法：该方法主要用于针对行为问题较严重的患者，通过分析其不良行为所带来的后果，并给予相应奖罚措施，以达到纠正不良行为并培养积极行为模式的目标。
3. 认知重构法：该方法主要用于针对情感问题较严重的患者，通过重新构建其负面认知模式，并引导其建立积极、适宜的认知模式，以达到改善情感状态的目的。
三、行为观察和治疗的概念和原理行为观察和治疗是一种心理治疗方法，旨在通过对个体行为进行观察和分析，以了解其内在的心理状态，并通过相应的干预方法来改善其心理健康状态。
其基本原理是通过对个体行为进行客观记录和分析，并针对性地进行干预，以达到改善个体心理健康状态的目的。
四、行为观察和治疗的技术和方法1. 行为记录法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较严重的患者，通过客观记录患者日常生活中出现过的不良行为，并进行分类、统计和分析，以了解其不良行为模式及其背后的心理因素。
2. 行为干预法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较严重的患者，通过给予相应奖罚措施来纠正不良行为，并引导其建立积极、适宜的行为模式。
3. 反馈法：该方法主要用于针对某些特定行为问题较轻的患者，通过给予正面反馈来增强其积极行为，并减少其不良行为。
五、行为矫正治疗和行为观察和治疗的异同点1. 相同点：两种方法都是以改变个体的不良行为模式来达到改善个体心理健康状态的目的。
2. 不同点：行为矫正治疗更侧重于干预个体内在的心理状态，通过建立积极、适宜的认知模式和情感反应来达到改善心理健康状态的目的；而行为观察和治疗更侧重于干预个体外在的行为模式，通过客观记录、分析和干预个体不良行为来达到改善心理健康状态的目的。
2认知行为矫正技术
（一）假设
• 行为改变是透过一系列的中介历程，包括 内在语言的交互作用、认知结构、行为以 及因行为而产生的结果而发生的。
• 人们对自己所说的什么话会影响（决定） 他们对其它事情所采取的行动。认知机能 评定的目的就是指评定人们的内部对话 (internal dialogue)是如何影响行为的、如何 受到其它事件或行为过程的影响的。
认知行为矫正技术 cognitive behavior modification
• 认知行为矫正技术(CBM)由梅肯鲍姆 (Donald Meichenbaum)提出
梅肯鲍姆
• 新进的临床心理学家，1963年在伊利诺大学研究 所攻读临床心理学，并参与精神分裂症的语言训 练方案。目前任教于加拿大滑铁卢大学，并担任 认知治疗与研究学报（Cognitive Therapy & Research）的副编辑。著作及论文繁多，代表作： 《认知行为改变术》（Cognitive Behavior Modification：An Integrative Approach，1977）。
• 如果当事人希望改变，他们对自己所说的 话必须能引起一个新的行为链（behavioral chain），一个与他们的不适应行为不兼容 的锁链。当事人学习改变那些使他们进入 治疗的内部对话（internal dialogue）。他 们的新内部对话引导出新的行为，这是认 知重建的结果。
第三阶段：学习新技巧
• 由于这是压力管理方案的一部分，因此也 会教给对方各种行为的应对方法，有些还 包括：放松训练、社会技能训练、时间管 理训练及自我教导训练。咨询员会协助当 事人改变生活型态，诸如：重新评估事情 的优先次序、培养支持系统、采取直接行 为去改变压力情绪。
• 治疗者介绍给当事人许多放松的方法，并 教导对方使用这些技术去减低压力所引起 的情绪亢奋。通过教导、示范与引导，对 方逐渐学会渐进放松的技能。其他建议学 习的放松方法还有冥想法、瑜珈法、肌肉 紧缩与放松法及呼吸控制法。此外，放松 法也包括一些活动，例如，散步、慢跑、 园艺栽培、编织及其他身体的活动。梦新 懋强调放松法对于心理状态与生理状态的 效果是一样的。
《行为矫正的原理与技术》教学大纲
《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。
本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。
综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。
(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。
( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。
行为矫正研究方法
1 、持续记录法•持续记录法：是将某一特定时间内所发生的目标行为，从头至尾持续地加以一一观察和记录的一种特殊方法•在持续记录中，观察者能够记录目标行为的不同的尺度，具体说，就是频率、持续时间、强度和潜伏期•频率：在特定的单位时间内，行为平均发生多少次•持续时间：指一个行为从开始到结束所占用的时间的总量•强度：指行为中所包含能量的总量。
（需借助仪器，测量较难）•潜伏期：指从某种刺激事件到行为发生之间的时间长度。
迟到行为的持续记录表2 、成果记录法•成果记录法:又称持久成果记录，是记录行为发生带来的切实结果或持久的成果的方法.3 、时距记录法•这种记录法是先根据需要选定某一特定时段为观察时间，分成几十个相等时距的小时段，然后逐一观察和记录在每一小时段内目标行为是否发生。
小时段（10-30秒），大时段（2-5分钟）。
4 、时间取样记录法•此法需先确定某一特定时段为观察时间，再将其分割成若干个小时段。
时段的划分既可保持时距相等，也可采用时距不相等的分段法。
观察者不需在特定时段内自始至终观察患者的目标行为，只要在每个小时段的某一固定时机，如开始时刻或终了时刻，观察目标行为是否发生，并做记录即可。
（时段为2-5分钟，需有定时装置）。
观察信度的检验观察信度指观察所得结果的可靠性：（1）粗略信度检验法（2）逐距核对信度检验法(1)粗略信度检验法• 信度检验法的计算公式是：较少次数（时间、强度）一致百分率=—————————*100﹪较多次数（时间、强度）(2) 逐距核对信度检验法• 逐距核对信度检验法的计算公式是：甲、乙观察一致的次数一致百分率=————————————————*100﹪甲、乙观察一致的次数+不一致的次数三、用图表记录行为和测量变化• 图表的组成部分及绘制• 使用行为数据制图• 不同行为尺度的制图(一)图表的组成部分及绘制• 因为图表显示出一段时间内的行为水平，所以应将时间和行为作为绘制曲线图的两个变量。
校本培训资料--行为矫正技术
1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。
行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。
2。
行为的特征。
①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。
③行为是可以进行观察、描述和记录的。
④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。
(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。
2。
表现①行为不足。
②行为过度。
③行为不适当。
3.分类①不成熟的行为。
②缺乏安全的行为。
③不良习惯。
④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。
（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。
(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。
认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。
行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。
概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
行为矫正技术
行为矫正技术行为矫正技术是一种用于帮助人们改变不良行为和培养积极行为的方法与技术。
它在许多领域有广泛的应用，包括教育、心理治疗、职场管理等。
行为矫正技术通过一系列的方法和策略，帮助个体认识到不良行为的负面影响，并引导他们逐步改变行为，最终达到培养积极行为的目标。
行为矫正技术的目的是改变个体的行为模式，让他们学会控制自己的行为，并逐渐养成好的习惯。
在使用行为矫正技术时，重要的一点是要确立明确的目标或行为准则，并为个体提供明确的奖励或惩罚机制。
通过奖励和惩罚的激励，个体能够更好地理解行为与后果之间的关系，并慢慢调整自己的行为。
行为矫正技术的核心在于建立正向的激励机制。
正向激励是指给予个体积极的奖励和回馈，以增加其良好行为的出现频率。
例如，在教育领域，老师可以通过表扬和小礼物来鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习成绩。
在职场管理中，领导者可以给予员工晋升机会、加薪或其他激励，以鼓励员工改善工作表现。
通过正向激励，个体能够感受到自己的努力所带来的积极回报，进而加强积极行为的维持。
除了正向激励，行为矫正技术还包括负向激励，即给予个体不良行为所带来的消极后果或惩罚。
负向激励通过让个体经历到不良行为所带来的不愉快后果，以减少该行为的出现频率。
例如，父母可以给予孩子责罚，如限制游戏时间或取消娱乐活动，以惩罚他们的不良行为。
在企业中，领导者可以采用降职或扣薪等方式，惩罚员工的违规行为。
通过负向激励，个体能够自我调节行为，避免不良行为的发生。
除了正向和负向激励，行为矫正技术还利用了一些其他的方法来改变个体的行为。
其中之一是认知重构。
认知重构是指帮助个体改变对问题的认知和思考方式。
当个体具有消极的看法或认知时，他们往往会表现出相应的不良行为。
通过帮助个体重新构建积极的认知方式，可以促使他们改变行为。
例如，对于一个自卑的人来说，他可能会有一些消极的自我评价，因此容易对外界产生敌意或不合作。
但通过认知重构，我们可以帮助他重新认识到自己的价值和能力，从而改变消极的行为模式。
行为疗法
4、其他行为技术 （1）厌恶疗法 厌恶疗法的原理也是抗条件作用。即设法使一个要消除的行
二、治疗方法（认知、情绪、躯体、动作）
1、放松训练 放松训练是作为焦虑症的颉颃反应应用于治疗的，特别
对消除青少年考试焦虑有特殊的作用。它可帮助克服焦虑、 消除疲劳、镇定精神、振奋精神。 2、系统脱敏
系统脱敏法的治疗原理是对抗条件反射。基本原则是交 互抑制，即在引发焦虑的刺激物出现的同时让病人做出抑 制焦虑的反应，这种反应可以削弱，直至最终切断刺激物 与焦虑的条件联系。 3、自我管理
一、经典的条件作用
经典的条件作用以无条件反射为基础而形成的。一个中 性刺激通过与无条件刺激配对，最后能引起原来只有无条件 刺激才能引起的反应，这就是初级条件反应的形成。在初级 条件反射的基础上又可以引入一个新的中性刺激建立次级条 件反射。 经典条件作用的若干概念如下： 1、强化：一个具体行为发生后，有一个直接结果紧随着这 个行为，导致这个具体行为在将来被加强的过程。 2、分化：知觉刺激的差异并对这种差异作出反应。 ▪ 3、泛化：将行为、技能、概念从一个情境移到另一情境或 任务中。 4、消退：指消除强化从而消除或降低某一个行为。 5、抗条件作用：以解除病人的与焦虑有联系的神经症等行 为问题。
▪
◆你认为你会愿意吃做成了狗屎形状的奶糖么?
▪
◆你知道那个装糖的容器错误的标成了毒药,你认为你还会愿意喝从这个
容器加糖的糖水么?
▪
◆你认为你会愿意喝浸泡过消毒蟑螂的苹果汁么?
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设置无干预阶段的交替实验设计
设置最初基线阶段的交替实验设计
设置最初和最后基线阶段的交替实验设计
多重基线设计：
其基本的设计同倒反实验设计相似，也包含基线A和实验处理B两个条件。在多重设计中，自变量（行为干预策略）对行为改变的作用是通过其他未处理行为的变化的出来的。
（1）跨行为的多重基线设计
选择记录的方法和工具：
1）连续记录的含义
在整个观察记录阶段中对行为人进行连续的记录并记录下行为的每一次出现。
2）频率及其记录工具
3）持续时间及其记录工具
观察和记录的注意事项：
1）征得同意
2）防止“反应”倾向
3）保证观察者的信度
4）记录要及行为、行为结果即行为整个发生过程进行记录。
一、行为矫正的实施过程
在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的与行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。
（一）行为评估阶段
授课题目
行为矫正的研究方法
授课类型
理论课程
授课时数
2
授课方法
讲授法、讨论法
教学目标
知识目标
掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程与方法、行为矫正计划的制定与实施过程，以及实验设计的方法。
情感、态度、价值观目标
培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。
（2）跨情景的多重基线设计
（3）跨被试的多重基线设计
（4）标准化评估工具
可能有关的因素：个体的性格、当时的情绪状态、活动所需相关知识技能的掌握程度、家庭对个体的期望等等。
（二）行为矫正计划的制定与实施
（1）确定行为干预的目标
1）不需要的行为（行为应予消除、行为应予减少、行为应予限制）
2）需要的行为（行为应予加强、行为应予发展、行为应予拓展）
（2）确定行为干预的方法与具体步骤
目的：获得行为发生过程中的各种详细环境资料。
其中，
A指的是前奏事件（Accident event），有时也记录情境事件
B指的是行为（Behavior）
C则是行为结果（Consequence）
ABC分析
前奏、情境事件（A）
行为（B）
结果（C）
教师在讲课
小刘离开座位，在教室里走
老师批评他
小刘回到座位
教师在跟同伴讲话
3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？
板书设计
第一编 行为矫正的基本理论
第二章 行为矫正的研究方法
一、行为矫正的实施过程
二、行为矫正的实验设计方法
教学反思
通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。
教学过程
导入：
在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。
交替实验设计：
对可能的行为干预措施进行分析，选择最有可能改善个体行为的措施或几种措施组合。
交替实验设计被认为是一种在比较两种或两种以上的干预效果时更有效也更合理的实验设计。
基本原理：按照日常生活的时间交替，一日一种干预措施；在同一天不同的时间段实施；在同一段时间内先后实施每一个粗略。
交替式实验设计的变式：
思考：行为筛查过程中干预者应当考虑哪些问题或因素？
对问题行为的原因进行评估
除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。
获得与问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因与相关因素。
2.行为评估的方法
能力目标
在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。
重点与难点
1.教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。
2.教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。
教学准备
课件PPT、教案、教材
作业布置
思考以下问题：1.行为矫正实施的过程
2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？
（3）选择行为矫正的实验设计方案
（4）实施行为矫正计划
二、行为矫正的实验设计方法
1.实验设计的目的是什么
确定矫正措施的有效性
2.实验设计的方法
时间：矫正前矫正中矫正后
因素：自变量（措施）、因变量（效果）
3.如何确定有效性
前—后&干预—对照
倒返实验设计：基线期（A）干预期(B) 追踪(A)
倒反实验的变式：B-A-B； A-B-C-A-C-B-C；
行为出现之后的结果一般是什么？
与行为有关的学生个人信息，如认知程度、兴奋水平、运动技能发展水平、家庭条件、父母教养特点
目的：判断与问题行为发生有关的直接因素、间接因素
（2）行为观察
对行为的具体发生情况进行观察。
观察记录的内容：
行为发生次数、持续时间、行为的强度
目的：判断行为的严重性及行为是否需要干预。
在行为评估的过程中，常常用到的评估方法有四种：访谈、直接观察、检核表和标准化测验。
（1）访谈法
通常是一种非直接的评估方式。
访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）。这些信息包括：
行为在什么地方出现？是否与场所有关？
行为在什么时间出现？是否有特殊的时间段？
行为发生之前是否有特殊的事件？一般是什么事件？
小刘尖叫了下
老师批评了他
小刘停止了尖叫
观察重点：
前奏事件：教师或其他人是否布置作业任务，是否发出一些指令，做了一些事情
行为结果：周围人的反应是否改变了其行为
（3）行为检核表
目的：快速筛选学生存在的可能问题行为。
中文版的阿肯巴克儿童行为量表（CBCL）
康奈氏（Corners）行为问卷
拉特（Rutter）儿童行为问卷
1.行为评估阶段的任务
行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。
（1）行为筛查
筛选并确定需要矫正的问题行为。
（2）问题行为的详细评估
对所确定的问题行为进行更仔细的测量。