2011年湖南省教师资格证教育学考试重点

2011年湖南省教师资格证教育学考试重点第一章：教育与教育学1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐业。

”3、教育是什么：（一）、教育活动是人类独有的活动。

（二）、教育活动是培养人的社会实践活动。

（三）、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。

5人与动物教育的区别：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。

再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。

综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓教育活动的本质区别。

6教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

18、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间已经教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

19、按实施教育的不同社会空间分为：社会教育学、学校教育学、家庭教育学。

按实施教育的层次分为：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。

中学教师学校的教育学是普通的教育学，研究的对象主要是教育教育的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。

48教育学发展的特点：第一：学科发展的分化和综合。

第二：理论导向上的冲突与融合（科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极大。

）第三、研究方法的多元互补。

4、教育学的49基本科学研究方法：类比法、归纳法与演绎法，比较法与分类法，分析法与综合法，系统法。

20、普通教育学的任务：包括理论建设和实践应用两大任务。

1、教育相对独立性的含义：交易具有自身的规律，对社会的境界、政治、文化等各方面具有能动作用。

2、教育哲学的代表人物是谢弗勒在《教育的语言》把教育的定义分为三种：规定性定义、即不管他人怎么认为教育的意思，我认为就是这个意思。

描述性定义“教育实际上是什么”及纲领性定义“教育应该是什么”。

2、教育相对独立性的表现：1教育具有历史继承性。

2教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性（滞后性和超前性）10大教育观就是基于终生教育思潮和教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。

教育不仅在实践上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所。

11（一）依据教育的正规化程度划分：1、非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育没有固定的教育者和受教育者。

2、形式化教育主要指定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。

3、制度化教育主要指正规教育，即具有类型和层次结构的。

分级结构。

4、非制度化教育思湖，并非是对制度化教育的全盘否定。

而是针对制度化教育的弊端提出的一种新的教育思想。

库姆斯等人的对非正规教育要领的陈述，伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度教育的代表。

（二）依据实施教育的机构划分1、学校教育。

由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的(专门培养人的)社会实践活动。

8学校的特征：1、学校教育具有可控性（表现为：学校教育的目的性。

组织性和系统性。

规范性和连续性）；2、专门性，3、稳定性14、学校产生的条件：生产的发展、统治阶级对于人才的要求、文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。

（学校教育出现最早的地方，也正是在文字产生最早之处，如古中国、古埃及、古巴比伦、古印度。

从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式:学校教育和非学校教育。

）2、家庭教育指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。

家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性。

个别性。

3、社会教育（是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育）具有以下特点：对象的全民性。

地点的广泛性。

内容的实用性。

时间的终身性。

形势的开放性。

2、传统的学校教育是“金字塔形”的等级制度，网络教育是“平等的’’开放式教育，传统教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据是掌握在自己手中的“兴趣选择”，传统学校教育是较严格一样上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”．或者是“无年龄段教育”，传统教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。

22、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

（学校根据不同要求有意识地以教育目的和目标的形势去规范学校的其他工作。

）2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3）学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

4）学校教育具有开发个人特殊才能和发展个性的功能。

23学校教育从一出现就处于教育活动的核心。

学校教育的特殊性决定了他在个体身心发展中具有特殊的地位和作用。

12将社会分为三大类型：一是以极其低下的生产力水平为标志的原始社会，人们主要用石器或利用天然工具；二是以手工工具为标志的物质生产力社会，包括奴隶制社会和封建制社会；三是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。

13原始社会的教育是起始阶段的教育，是出于比较低级的教育，显得简单和原始，具有以下特点：1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性（教育还没有从社会生产劳动、生活中分化出来，没有成为专门的事业。

）2、教育具有原始性（目的单一、内容贫乏、方法简单）3、教育具有同一性（具体表现在内容的统一、对象的同一和目的的同一。

）15、古代学校教育的特点：第一：学校教育与生产劳动相脱离。

第二：学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，森严的等级性。

如唐朝的“六学二馆”。

第三：学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有明显的保守性。

如我国以“四书”、“五经”为主要的教育内容。

（中国古代奴隶制六艺：礼、乐、射、御、书、数。

，雅典的稳压教育、文法学校、弦琴教育。

西欧教会学校的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

）第四：教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中教学。

第五：教育的象征性功能占主导地位。

第六：出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成体系。

16、现代教育的特点：簋一：现代教育具在鲜明的生产性。

第二：现代教育逐渐走上了大众化道路（1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”规定5~13岁儿童必须接受义务教育，这标志着人类社会对学校教育的需求发生了一种质的变化。

）第三：现代教育内容日益科学化。

第四：班级授课制成为教学的基本组织形式。

第五：现代教育形成了比较完备的教育系统（西方现代教育的一个显著特点就是重视教育立法，强调依法治教。

）17、现代教育发展的趋势：第一：教育终身化。

第二；教育社会化。

第三'：教育生产化。

第四：教育民主化（教育民主化是指全体社会成员向有越来越多的的教育机会，受到越来越充分的民主教育。

）第五：教育国际化。

第六：教育现代化。

第七：教育多元化4.利托尔诺2.沛西能在《教育原理》教育是人类社会独有的一种社会实践活动。

9（1）、1965保罗-朗格朗在《终身教育引论》“终身教育”1972年埃德加-富尔在《学生生存》对“终身教育”加以确定，“学习化社会”。

终身教育概念以“生活、终身、教育”21孔子《论语》，“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“启发”重视因材施教。

22墨翟，以“兼爱”“非攻”，重视文史知识的掌握和逻辑思维的培养，重视实用技术的传习。

“亲知”“闻知”“说知”是获得知识的途径。

23道家主张回归自然。

24战后时期，《礼记》中《学记》儒家专门论述教育问题的著作。

25汉代的董仲舒、宋代朱熹、明代王阳明、明末清初的王夫之是中国教育学家教育思想家。

27苏格拉底以问题方式启发他人的思想（问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术）。

28柏拉图的《理想国》中以“理念说”为核心形而上学、价值论及知识论（灵魂才是人的本质；灵魂有理性、意志、感情三部分构成。

）29亚里斯多德是古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，追求美德就是教育的最高目的。

儿童心理发展的特点，提倡对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面的教育。

教育具有两种不同性质的功能：、服务于社会的和服务与个人闲暇生活的。

30古罗马的昆体良得《论演说家的教育》，论述教育问题。

31 “教育学之父”捷克教育学夸美纽斯发表的《大教学论》（班级授课）32法国卢梭小说体著作《爱弥尔》以个体身心发展与教育33德国哲学家康德将教育学列入大学课程。

34瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》。

建立了分科教学法，开创了师范教育的先河。

35英国著名哲学家洛克，国家教育与民主的教育思想《人类理智论》提出了“白板说”，绅士教育应当把德行的教育方法放首位。

36独立学科德国教育家赫尔巴特。

1806《普通教育学》第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科。

他指出三中心的特点“课堂教学的中心地位、教材的中心地位、教师的中心地位”。

（统觉理论）37，1826年德国福禄培尔写的《人的教育》重视儿童发展，特别是对学前教育的内容和方法的研究。

38，1861年英国社会科学家斯宾塞出版《教育论》，教导人们怎么生活，强调实用科学的重要性。

39，20世纪初，欧美出现了拉伊和梅伊曼的“实验教育学”，提倡用实验的方法40、20世纪上半叶，美国哲学家杜威的实用教育理论，《民本主义与教育》，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段。

主张教育即生活，教育即生长。

学校即社会，从做中学。

强调教材与专教法统一，目的与活动统一。

（五步教学法）41，20世纪上叶，对我国教育理论和实践生重大影响的是凯洛夫《教育学》，从马克思主要观点阐明社会主义教育规律的教育学，主要吸收了赫尔马特的思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学习管理论四部分，强调教师在教学中的主导作用。

42杨贤江出版的《新教育大纲》，试图用马克思主要观点论述的教育著作。

43、1956年，美国教育学家布卢姆提出“教育目标的分类系统”和“掌握学习理论”，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。

44美国教育学家布鲁纳发表《教育过程》提出“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。

45苏联心理学家先赞科夫的《教育与发展》强调教育应该走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

46苏联科学巴班斯基提出“教学过程最优化”的思想。

47法国保尔?朗格朗提出了终生教育，完成了《学会生存》的报告。

50常用的教育学研究方法：观察法、文献法（搜集，鉴别，分析）、调查法（分为全面调查、抽样调查和个案调查）、实验法（分为单组实验法、等组实验法、循环实验法）、比较法（横向比较，纵向比较）、个案研究法。