《荆轲刺秦王》(第3、4课时)
荆轲刺秦王(第三课时)
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈
秦武阳：外勇内怯
秦王：贪婪怯弱
三、概括中心思想
你能用简洁的话概括中心思想吗?
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想
教师出示PPT5、6，引导学生思考。
出示PPT7引导学生思考：
应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
出示PPT8
5、通读全文，比较分析人物性格。
学生分角色朗读
学生点评
小组讨论后展示，总结：
1、通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
2、通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
3、运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
讨论后明确：
10－12计见秦王（厚遗蒙嘉）
13顾笑武阳
14－16秦廷搏击（图穷匕见）
（17）倚柱笑骂
（18）荆轲被斩
学生思考后回答，小组总结明确：
荆轲刺秦王
《战国策》
第三课时
教学目标:
1，复习巩固文章第三、四部分的内容；
2，梳理文章结构，掌握人物性格；
3，重点分析荆轲人物形象以及荆轲刺秦的历史评价；
4，体会本文写作特点。
教学重点：
赏析“廷刺秦王”的场面
分析荆轲人物形象以及荆轲刺秦的历史评价
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案含知识点
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教课设计（含知识点）课文太子丹惧怕，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。
今行而无信，则秦未可亲也。
夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。
诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。
”太子曰：“樊将军以贫寒来归丹，丹不忍以己之私，而伤长辈之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，堪称深矣。
父亲母亲宗族，皆为戮没。
今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将何如？”樊将军仰天叹气流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，能够解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之何如？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。
臣左手把其袖，而右手揕其胸，然而将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。
将军岂存心乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣昼夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。
既已，无能为力，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。
以试人 , 血濡缕 , 人无不立死者。
乃为装遣荆轲。
燕国有猛士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。
乃令秦武阳为副。
荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。
顷之未发，太子迟之。
疑其有悔过，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无心哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今天往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。
今太子迟之，请辞决矣！”遂发。
太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之。
至易水上，既祖，取道。
高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕零。
又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为大方羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去，终已不管。
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案(含知识点)
高中高一上册语文《荆轲刺秦王》课文及教案（含知识点）课文：《荆轲刺秦王》是中国古代文学名著《史记》中的一篇精彩篇章，讲述了战国时期秦国的暴君秦始皇被勇士荆轲暗杀的故事。
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国时期，当时中国的七雄争霸，军阀割据。
秦国自始皇统一天下之后，刚刚建立起的秦朝正势不可挡地向着强盛发展。
荆轲作为楚国的谋士，谋划刺杀秦王，以挽救楚国的危机。
他打着献与秦国的诚意，跑来秦国边境，一步步接近了秦始皇。
然而，秦始皇采纳了他的建议，让荆轲成为了秦国的客卿。
在所有人认为荆轲成功跻身权贵地位之后，他却丝毫不领情，依然怀着杀机。
荆轲很快发现了荆姬，也就是秦始皇的嫔妃。
他以帮助荆姬逃脱秦宫为名，赢得了荆姬的信任。
到了战国时期，秦自起兵破楚以后，荆姬心思开启，她欲投荆轲以为己有，不料，荆轲最后心机谋得他到王者之前，没成就爱情，就去世为民请命。
直到今天，对于“荆轲刺秦”的故事，可谓万里长征最早，也最让人悲壮传颂至今。
教案：【教学目标】1.了解《荆轲刺秦王》的故事背景和情节；2.理解荆轲为什么要刺杀秦王的思想和动机；3.分析文章中的文言修辞手法和描写方法；4.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
【教学重点】1. 掌握《荆轲刺秦王》的整体故事；2. 理解荆轲刺杀秦王的思想动机；3. 分析文中的修辞手法和描写方法。
【教学难点】1. 分析文章中的修辞手法和描写方法；2. 理解荆轲刺杀秦王的思想动机。
【教学过程】一、导入（5分钟）以“荆轲刺秦王”为话题，谈谈他们对这个故事是否有所了解，以及对荆轲选择刺杀秦王的理由的初步猜测。
二、讲授（20分钟）1. 教师介绍《荆轲刺秦王》的故事背景和情节，解释荆轲刺秦的原因和他的思想动机。
2. 分析文中的文言修辞手法和描写方法，如夸张、比喻、排比、对偶等，并导出相关的学习要点。
3. 解读课文，重点讲解生词和重要句子的意思。
三、拓展（15分钟）1. 学生分组讨论，想象自己是荆轲的好朋友，请写一封信给他，劝他放弃刺杀秦王的念头。
《荆轲刺秦王》课件(详解)
荆轲刺秦王的经过
荆轲在出发前做了充分的准备， 他携带了一把锋利的匕首，并制
定了详细的刺杀计划。
在秦国境内，荆轲成功地接近了 秦王，并趁机向秦王发起攻击。 然而，由于秦王的警卫反应迅速，
荆轲未能得手。
在搏斗中，荆轲身受重伤，但仍 坚持战斗，直到最终被秦王的警
卫制服。
荆轲刺秦王的结果
荆轲刺秦王的行动最终失败了，荆轲被秦王处死。 然而，荆轲的勇气和决心却深深地打动了燕国人民，他们将荆轲视为民族英雄。
《荆轲刺秦王》的文学地位
总结词
《荆轲刺秦王》在中国文学史上具有重要地 位，被视为古代小说的代表作之一。
详细描述
《荆轲刺秦王》以其生动的叙事、鲜明的人 物形象和深刻的思想内涵，在中国文学史上 占据重要地位。该作品被视为古代小说的代 表作之一，对后世的文学创作产生了深远的 影响。同时，《荆轲刺秦王》也是中国传统 文化的重要组成部分，被广泛传播和传承， 成为中华文明宝贵的文化遗产。
03
《荆轲刺秦王》的故事情节
荆轲刺秦王的起因
荆轲刺秦王的起因可以追溯到公元前227年 ，当时秦国正迅速崛起并统一六国。燕国为 了自保，决定派刺客荆轲前往秦国刺杀秦王 嬴政。
荆轲作为燕国的勇士，接受了这一艰 巨的任务，并开始积极准备。
燕国太子丹也参与了这一计划，他希 望通过刺杀秦王来延缓秦国的统一进 程，为燕国争取更多的时间来备战。
详细描述
荆轲在面对命运的挑战时，不畏艰险，勇敢地承担起刺秦的重任，以自己的智慧 和勇气改变了历史的进程，成为了历史的英雄。
07
《荆轲刺秦王》的影响和意义
对后世文学的影响
塑造了英雄形象
荆轲刺秦王的故事塑造了一个英 勇无畏、舍生取义的英雄形象， 成为后世文学中英雄主义和反抗 暴政的象征。
高中语文-荆轲刺秦王 (3)
矛盾冲突 不忍 私见
武阳 所待 迟之 怒叱
色变 顾笑
形象
深谋远虑 善于言辞
周密 刚毅 视死如归
机智 临危不惧 英勇顽强
宁死不屈
评 价 性 训 练:
1.荆轲是怎样的一个人?
思想:为国分忧,雪耻报仇,报效太子。 性格:深沉,刚毅,慷慨。准备信物,深谋远 虑。 迟发见疑,他怒叱太子。取道易水, 慷慨 悲歌。
将军岂有意乎（ 表揣度，是否……呢。 荆卿岂无意哉 （表反问，难道……吗。 仆所以留者 （复音虚词“所以”常引出表原因、手 段等的分句，译为：……的原因。 事所以不成者……（ 同上。
▪ 成语典故
切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容 愤恨到极点。
一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。 后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗： “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
泪涕泣” “发尽上指冠”等渲染凄凉悲怆氛
围和同仇敌忾的气势。
有条不紊:人物活动按时间顺序描写。 结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境 的感觉。
2.课文怎样描写秦廷行刺的场面的？ .通过斗争双方的动作描写展示生死搏
斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把— 持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最 后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走— 击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写 层次分明。
才能:工于心计善于言辞。胸有成竹,周 密策划，义激樊於期。临危从容不迫,遮 掩搪塞，机智过人。
精神:不畏强暴,不避艰险,不怕牺牲,视死
如归的大无畏精神。明知“一去不复 还”,仍一往无前,身受重伤,仍拼死一搏, 英雄气概,值得称道。
2.应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦
荆轲刺秦王第三课时
荆轲
荆轲，春秋战国 时代有名的四大刺客 之一。原是卫国人， 原叫庆轲，到了燕国 以后，改名荆轲，他 是燕国元老田光的好 友，喜欢读书击剑， 结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之 一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕 国元老田光。田光觉得自己老了，无法完成 太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田 光为了激励荆轲，也表明不泄太子的计谋， 便自杀了。太子丹与荆轲一见如故，互倾肺 腑之言。几经恳请，荆轲接受了刺秦任务。 太子丹万分高兴，奉荆轲为上卿，精心侍奉 ……以后，就是便是课文所记。
侧面描写 写“年十二”就杀人的秦武阳“色 变振恐”，衬托荆轲的 ； 写秦王“恐急”，“群臣惊愕”， “尽失其度”，“不知所为”，衬托荆 轲的 ； 最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩 良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆 轲的 。
运用侧面描写的方法渲染气氛，衬托 荆轲的英雄形象。 写“年十二”就杀人的秦武阳“色 变振恐”，衬托荆轲镇定自若； 写秦王“恐急”，“群臣惊愕”， “尽失其度”，“不知所为”，衬托荆 轲英雄虎胆，威慑秦廷； 最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩 良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆 轲的威武壮烈。
16 是时,侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王 方还柱走,卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！ 王负剑！”遂拔以击荆轲,断其左股。荆轲废,乃 引其匕首提秦王,不中,中柱。秦王复击轲,被八创。
17.轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰： “事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报 太子也。” 18.左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。
（五）主要艺术特点：
写人： ①善于描写人物的对话、神态和动作。 ②善于通过对比突出人物性格。 写事： ①善于描写场景，渲染气氛 ②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略
《荆轲刺秦王》教学课件
《荆轲刺秦王》教学课件一、导入：播放《秦始皇统一六国》的片段，问学生：荆轲是哪个朝代的人？二、展示学习目标：1、了解战国末年各国的斗争形势和荆轲刺秦王的史实。
2、理解本文的思路和结构。
3、领会描写人物性格的方法。
4、熟读课文，掌握重要词语。
三、作家、作品、背景介绍：1、作家：刘向（约前77—前6）字晓，本名更生，沛（今江苏沛县）人。
西汉经学家、目录学家、文学家。
2、作品：《战国策》是西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共三十三篇，分十二策。
它是我国古代一部重要的历史著作，有一定的文学价值。
作者写的是战国时期游说之士的策谋和言论，传说是刘向辑录的。
学习这篇课文，要了解战国末年各国的斗争形势和荆轲刺秦王的史实，懂得要学习燕太子丹那种以国事为重的爱国精神。
学习本文的文言常识（通假字、古今异义、一词多义和特殊句式等）。
3、背景：春秋战国之际，诸侯混战，弱肉强食，已经不适应时代的要求，统一已成为大势所趋。
在长期的兼并战乱中，秦国经商鞅变法后，在战国末年成为最强盛的诸侯国。
于是秦便凭借强大的实力自二十六年起不断向东方诸国发动进攻。
先后征服了韩、赵、魏、楚、燕等国。
六国日渐没落、衰微，形势逼着位于北方的燕国提早动手，联合另外五国反秦。
如能重用人才，联合起来与秦对抗，其胜算还是有的。
四、给下列加点字注音：樊於期（）淬火（）揕击（）倚柱（）瞋目（）扼腕（）夏无且（）杯水车薪（）告劳（）铅刀一割（）五、重点词解释：1、顾计不知所出耳顾：考虑 2.自知以亢秦命矣亢：换取3.以次进以：按照4.厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗：给予；送给5.愿举燕首以十城请易之王以：凭借……的帮助6.且燕赵处秦革灭殆尽之际且：况且；而且7.将军岂有意乎？岂：难道8.荆卿岂无意哉？岂：难道9.必得约契以报太子也必：一定；果然10.以乱易整不武以：用；拿11.吾计欲合诸侯以伐秦以：来；用来12.以次进以：按照13.以刃与政不以兵战以：凭借14.使使以闻大王以：把……报告……15.不敢兴兵以拒大王以：来；以致16.而乃以手共搏之而：却；竟然17.而幸于赵王幸：被……爱幸18.且燕赵处秦革灭殆尽之际且：况且；而且19.以荆卿为计始就之时以：把……作为20.日与狗屠及高渐离饮于燕市日：每天21.高渐离击筑荆轲和而歌而：连词；表递进22.既祖；临发既祖；临发：到了出发的时候23.发尽上指冠发：头发；指：向上24.持千金之资币物持：拿着25.图穷而匕首见图穷而匕首见：（地图）展开到最后；出现26.因左手把秦王之袖因：趁机27.被八创被：遭受28.以示之者三示之者三：给秦王看了三次29.轲既取图奉之既：已经30.坐定坐定：（秦王）入座以后；坐定31.拔剑既出拔剑既出：（秦王）拔出剑以后32.事所以不成者事所以不成者：事情没有成功的原因33.其人居远未来其人居远未来：（那个）居住远未来的人未来。
高中语文必修一《荆轲刺秦王》4课时课件
①父母宗族，皆为戮没。 被动句 ②而燕国见陵之耻除矣。 为（被）
见（被）
判断句 ①今日往而不反者，竖子也 ②此臣日夜切齿拊心也。
③仆所以留者，待吾客与俱。④秦之遇将军，可谓深矣。
省略句
(1)秦兵旦暮渡易水，则（丹） 虽欲长侍足下，岂可得哉？ （以）金千斤，邑万家，将奈何？ (2)今闻购将军之首 (3)吾每念 （此） ，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！ （吾） (4)今 有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者，何如？ （樊於期） (5) 遂自刎。 (6)人不敢与（之） 忤视. （于）咸阳宫。 (7)比（于） 诸侯之列。 (8)见燕使者 （秦王） （秦王）操其室。 (9) 拔剑，剑长， (10)而秦法，群臣侍 （于） 殿上者，不得持尺兵。 (11)诸郎中执兵，皆陈（于） 殿下，非有诏不得上 （殿）。 （秦王） (12)方急时， 不及召下兵，以故荆轲逐秦王。 （荆轲） (13)秦王复击轲， 被八创。
现）
一词多义
①军队
不敢兴兵以拒大王 ②士兵
兵：
不及召下兵
③兵器、武器
诸郎中执兵
①私利
私：②私自、私下、偷偷地
乃遂私见樊於期
丹不忍以己之私，而伤长者之意
①窘迫、走投无路 樊将军以穷困来归丹
穷：②穷尽、完结 图穷而匕首见
为
①被 父母宗族，皆为戮没 ②对 为之奈何 ③准备 乃为装遣荆轲 ④做 乃令秦武阳为副 ⑤发出 荆轲和而歌，为变徵之声
词 类 活 用
樊於期乃前曰 其人居远 使使以闻大王
太子迟之
发尽上指冠 群臣怪之 箕踞以骂曰 秦兵旦暮渡易 （秦王）乃朝服
句式特点
①太子及宾客知其事者 ②人无不立死者 ③金千斤，邑万家 定语后置
中心词﹢定语﹢者 中心词﹢数量词
高中语文荆轲刺秦王ppt课件
悲凉——悲壮 消沉——高昂
易水送别衬托荆轲之悲
8
廷刺秦王〔动作、语言描写〕
秦武阳：色变振恐 荆轲：顾——笑——前——谢 荆轲：取——奉——发——把——持——逐
——引——倚——笑——踞——骂 秦王：惊——起——绝——拔——操——走
——拔——击——复击——目眩 群臣惊愕——“尽失其度〞 沉着机智、英雄虎胆、视死如归……
名词作状语 进兵北略地 函封之 发尽上指冠 箕踞以骂曰
18
根底知识·词类活用〔 ☆ 〕
名词——动词
前为谢曰 走上前
名词作状语
进兵北略地 向北
函封之
用匣子
发尽上指冠 向上
箕踞以骂曰 象簸箕一样
19
根底知识·词类活用〔☆〕
意动用法 太子迟之 群臣怪之 使动用法 使使以闻大王
20
根底知识·重要实词〔●〕
30
根底知识·句式〔﹋〕 省略句 欲与俱 秦王购之金千金 判断句 此臣日夜切齿拊心也 仆所以留者，待吾客与俱
31
根底知识·句式〔﹋〕 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣
固定结构 臣乃得有以报太子 ( 有用来… … 的方法 ) 卒惶急无以击轲 ( 没有用来… … 的方法 ) 将奈何 〔表疑问，怎么办… … )
23
2、为 ①乃为装遣荆轲 ②父母宗族，皆为戮没 ③嘉为先言于秦王曰
24
2、为 ①乃为装遣荆轲〔动词，整理〕 ②父母宗族，皆为戮没〔介词，被〕 ③嘉为先言于秦王曰〔介词，替〕
25
3、而 ①今行而无信，那么秦未可亲 ②伏尸而哭/自引而起/还柱而走/倚柱而笑 ③图穷而匕首见
26
3、而 ①今行而无信，那么秦未可亲〔连词，表转折 ②伏尸而哭/自引而起/还柱而走/倚柱而笑 〔连词，表修饰〕 ③图穷而匕首见〔连词，表顺承〕
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第三课时
精彩语段赏析
荆轲与樊於期的对话，先动之以情，激起 樊於期对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说 此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以 谋，让樊於期明白自己的行动计划。 荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语让樊 於期甘心献头。表现出深谋远虑、心机绵密的 个性。 樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈， 也表现了他对荆轲的理解与信任。
运用间接描写的方法渲染气氛，衬托 荆轲的英雄形象。
运用间接描写的方法渲染气氛，衬托 荆轲的英雄形象。 写“年十二”就杀人的秦武阳“色 变振恐”，衬托荆轲镇定自若； 写秦王“恐急”，“群臣惊愕”， “尽失其度”，“不知所为”，衬托荆 轲英雄虎胆，威慑秦廷； 最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩 良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆 轲的威武壮烈。
荆轲的“勇”表现在何处？如何
表现其“勇”的？
人物分析
荆轲：
粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏 强暴，不怕牺牲。行刺秦王虽然失败，但他 那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载 令人感奋。
秦王：
贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是 崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万 人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的 暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还 以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等 刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即 “大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈 不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。
顾笑武阳
顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态)
顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现
顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇
(动作描写
短句)
顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇 倚柱笑骂
场面描写
场面描写
1.抓住特点
场面描写
1.抓住特点 白衣冠
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 白衣冠
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 白衣冠 荆轲
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 白衣冠 荆轲
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 白衣冠 荆轲 其他人物
场面描写
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景 白衣冠 荆轲 其他人物 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆 的氛围和同仇敌忾的气势。 如：白衣冠 士皆垂泪涕泣 士皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒
课 文 分 析：
1.怎样描写易水诀别这一场面的? 抓住特点:如对送行者的描写，抓住“白衣冠” 这个特点 。 突出重点:在众多的人物中重点写荆轲，“既祖， 取道”略写，慷慨悲歌详写。 顾及全面:在场人物都顾及到，而且通过写“垂泪 涕泣”等渲染凄凉悲怆氛围和同仇敌忾 的气势。 有条不紊:人物活动按时间顺序描写。 结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的 感觉。
荆轲刺秦王
第四课时
总 结 归 纳
荆轲这一人物性格及塑造人物 的手法。
精彩情节
人物性格(荆轲)
塑造手法
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
人物性格(荆轲)
塑造手法
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
人物性格(荆轲)
深谋远虑、胸有城府
塑造手法
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
人物性格(荆轲)
太子丹：
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而 坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤 注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始 速祸焉”。欲速则不达。
樊於期：
身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族， 皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是 刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自 己的头，这确实是一个考验。樊将军为解燕 国之患，为报自己之仇，毅然自刎，不失为 一个反抗强暴的英雄。
(动作描写
短句)
顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质(神态) 图穷匕现 神勇
(动作描写
短句)
倚柱笑骂 视死如归
(神态)
行刺这一过程可谓是惊心动魄，作 者通过哪些方法描写这一场面？
通过斗争双方的动作描写，展示生死 搏斗的曲折过程： 荆轲
秦王
通过斗争双方的动作描写，展示生死 搏斗的曲折过 Nhomakorabea： 荆轲
人物性格(荆轲)
塑造手法
深谋远虑、胸有城府 人物对话 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 机智沉着、视死如归
精彩情节
人物性格(荆轲)
塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作表情
怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一 行动?
文章分析
塑造手法
深谋远虑、胸有城府 人物对话
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
人物性格(荆轲)
塑造手法
深谋远虑、胸有城府 人物对话 赴汤蹈火、义无反顾
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
人物性格(荆轲)
塑造手法
深谋远虑、胸有城府 人物对话 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
精彩情节 求取信物 易水送别 廷刺秦王
取—奉—发—把—持—揕—逐—提 秦王
通过斗争双方的动作描写，展示生死 搏斗的曲折过程： 荆轲
取—奉—发—把—持—揕—逐—提 秦王
惊—引—起—拔—走—拔—击—击
通过语言、神态描写，栩栩如生地刻 画了人物形象。
通过语言、神态描写，栩栩如生地刻 画了人物形象。
顾笑武阳，前为谢曰 知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂
高渐离：
易水送别时，他只是“击筑”，情调相当 激奋。荆轲刺秦王失败，五年后，燕国为秦所 灭。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲 的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北） 给人家做佣工。一天听到堂上客人击筑，他在 旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇 知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，让他击筑 给自己听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始 皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映 了六国人民反抗强暴的要求。
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景 白衣冠 荆轲 其他人物
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景 白衣冠 荆轲 其他人物 风萧萧兮易水寒
场面描写
1.抓住特点 2.突出重点 3.顾及全面 4.结合写景 白衣冠 荆轲 其他人物 风萧萧兮易水寒
烘托（景物背景、音乐背景）一种慷慨悲 壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的 气势。