第三章国家课程标准

教育部就课程标准（2011年版）的执行向各地提出五 点要求强调： 一要加强学习培训工作，全面理解、深入领会和准确把 握修订后课程标准的精神实质和主要变化。 二要深入推进教学改革。引导广大教师依据课程标准组 织教学，不断提高教学质量和水平；围绕课程标准实施 的重点、难点问题开展教学研究和实践探索。 三要积极推进评价考试制度改革。改进评价方式和方法， 注重过程性评价；严格按照课程标准命题，特别要重视 对具体情景中综合运用知识分析和解决问题能力以及实 践能力的考查。 四要加强课程资源建设，有机整合学校、社会、网络等 方面有益的课程资源，为教学改革创造有利条件。 五要加强组织领导，统筹规划，切实解决好师资、设施 设备配备等条件保障问题，确保课程标准全面落实。
特点：



一、进一步突出了德育的时代特征 二、进一步体现了能力为重的要求 三、进一步增强了课程内容的时代性 四、进一步科学安排了课程容量和难度 五、进一步加强了与高中课程标准的衔接
特点一、进一步突出了德育的时代特征


全面实施素质教育，必须坚持德育为先， 把社会主义核心价值体系融入学校课程之中。 修订后的义务教育课程标准结合学科特点和 学生的年龄特征，进一步加强了德育。 如在历史的修订稿中强化中国优秀传统 文化、爱国主义、民族团结精神的内容，合 理增加中国特色社会主义民主政治、2008年 北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课 程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生 活，以增强学生对国情和世情的了解，增强 对祖国日益强大的自豪感和对世界发展大势 的认识。
举例

义务教育语文课程标准 （2011年版） 中华人民共和国教育部制语文课程标准 第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方 式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 三、课程设计思路
课程标准与教材



1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者 必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想 和各部分内容，并在教材中予以充分体现。 2）义务教育的课程标准应适应普能义务教育 的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。 3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织。 4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合 理性。


第二部分课程目标与内容 二、学段目标与内容 第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）




第三部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 （二）恰当运用多种评价方式 （三）注重评价主体的多元与互动 （四）突出语文课程评价的整体性和综合性 （五）具体建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2关于课外读物的建议 附录3语法修辞知识要点 附录4识字、写字教学基本字表 附录5义务教育语文课程常用字表
第三章 国家课程标准
国家课程标准及其意义
课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价教育 质量的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观等方面的基本要求，规定了各门课 程的性质、目标、内容框架，并针对课程 实施中的重要问题提出了建议。
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
三、新课程标准的特点





（一）是“学科”还是“课程” 着眼于课程，是课程的标准，是以课程门类 的方式来设计的，包括学科类课程、非学科 类课程 （二）是“以教为本”还是“以学为本” 1、目标上，增加“过程与方法”和“情感、 态度、价值观”两个维度 2、内容标准上：以学生学习为主线 3、实施建议上：更好为学生发展服务 （三）是“刚性约束”还是“弹性空间”
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
更多地关注教师的教 学行为。 内容的表述方式更多 地体现了原则性、规 定性、刚性。
课程标准
既关注教师的教学、更 关注学生的学习。 内容的表述方式更多地体 现了指导性、启发性、弹 性。
怎样理解“课程标准”代替“教学大 纲”？


第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教 育。 第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。 第三，从只关注教师教学转向关注课程实施 过程。 第四，课程管理从刚性转向弹性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较 课
前言
程
标
课程性质
准
教 学 大 纲
课程基本理念
课程设计思路
知识与技能 教学目的
课程目标
内容标准
过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例） 教学建议 评价建议
教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求
实施建议
教材编写建议
义务教育课程标准
改革背景：


教育部日前正式印发义务教育学科课程标准 (2011年版)，将于今年秋季开始实行。届时，全国 义务教育阶段各年级中小学生将陆续使用按照 “新课标”编写的新版教材。 课程标准是教学的主要依据。目前中小学使 用的课程标准是教育部2001年颁布的义务教育各 学科课程标准（实验稿），在十年的改革实践中， 课程标准（实验稿）促进了教育工作者教育思想 观念的转变，引导了教学改革和人才培养方式转 变，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素 质教育理念的基础教育课程体系，得到中小学教 师的广泛认同。
改革背景：

随着改革的深入推进，也发现了一些需要 进一步提高与完善的地方。如有些学科容 量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体 现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段 间的衔接有待加强等。
改革背景：

新修订的课程标准涵盖小学一年级到初 中三年级的所有19门学科。其中，外语科目 的课标还细化到英语、日语和俄语三种。 此次修订旨在完善义务教育各学科课标， 适应新时期全面实施素质教育的要求，深 化基础教育课程改革，提高教育质量。
二、进一步体现了能力为重的要求

我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”） 的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。 《教育规划纲要》提出“坚持能力为重”，为此，新课程标 准特别强调能力培养。 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统 的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、 基本思想”的新要求。 二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对 “探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基 本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。




一是结合学科内容把落实科学发展观、社会主 义核心价值体系作为修订的指导思想，进行了 有机渗透。 二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。 如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章 算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等 反映我国传统文化的内容。 三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时 代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会 主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教 育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融” 和“共同发展”的内涵。 四是强化了法制教育的内容。

一、新课程标准的性质及框架



（一）课程标准的性质 1、是对学生的行为描述（认知、情感、动 作与技能） 2、主要服务于评价，是评价的依据 3、教师是教学方案的开发者 4、是国家基础教育课程质量的主要标志
（二）新课程标准的框架



1、含义：课程标准的具体内容、结构的主 要部分 2、内容：大致包括前言，课程目标、内容 标准、实施建议、附录等各部分。在目标 的陈述上，都包括了知识与技能，过程与 方法以及情感态度与价值观三个方面。 3、特点：更全面（内容更丰富、目标定位 更明确、建议部分更加完整）
课程资源开发与利用建议
二、新课程标准的陈述





（一）课程标准的陈述方式 1、结果性目标：说明学生的学习结果 2、体验性目标：描述学习的过程 3、表现性目标：用于艺术类课程 （二）目标陈述的基本要素 基本要素：行为主体、行为动词、行为条 件和表现程度。
内容标准中有关目标的描述
结果性目标
1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

又如英语学科，将基础教育阶段的英语课程 按照能力水平设为9级，分级课程目标借鉴了 国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄 段学生的学习需求和认知特点。按照设计， 在义务教育六年级结束时要达到二级标准， 可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下 表演小故事或短剧，认识600-700个单词等； 五级为初中毕业时需要达到的标准，可以独 立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。 七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而 八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高 中生设定的目标。
四、进一步科学安排了课程容量和难度

新课标努力从儿童身心发展的特点和需要出发， 科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控 制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学 科内容条目。 在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的 内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求， 从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学 科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方 式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有 些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学 段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体 现循序渐进的原则。