浅析陶行知创造教育理论及启示
陶行知创造教育理论及启示
浅析陶行知创造教育理论及启示摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。
研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。
关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知（1891—1946）是我国近代伟大的人民教育家。
他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。
研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。
一、陶行知的儿童创造教育思想（一）树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。
儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。
他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。
游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。
例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡；几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。
他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢？”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢？”等千奇百怪的问题。
（二）儿童的创造力需要解放和培养1.解放儿童的创造力在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
2.培养儿童的创造力陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。
正如美国学者史蒂芬·利汉斯所说：“2—6岁是创造性发展的关键期，如果不能及时加以培养，那么创造性在以后的生活中很难再被激发出来。
2024年浅析陶行知先生的创新教学论
2024年浅析陶行知先生的创新教学论一、创新教学论的背景在中华民族近代教育史上，陶行知先生的名字与其所倡导的创新教学论紧密相连。
他所处的时代，正值中国社会经历巨大变革，传统教育受到严重挑战，新式教育理念急需涌现的时期。
陶行知深受中西文化的影响，结合自身的教育实践，形成了具有鲜明时代特色的创新教学论。
二、陶行知生平与思想陶行知，原名文濬，后改名知行，再改名陶行知，是中国近代著名教育家、思想家，伟大的民主主义战士，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
他出生于一个普通家庭，但通过不懈的努力，成为了教育领域的佼佼者。
陶行知的思想深受杜威实用主义教育思想的影响，他强调教育要贴近生活、贴近实践，注重培养学生的创新能力和实践能力。
三、创新教学论的核心内容陶行知先生的创新教学论，其核心在于对传统教育模式的反思与超越。
他认为，传统教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和创造性。
因此，他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等核心观点，旨在将教育与生活、学校与社会紧密结合，使学生在实践中学习和成长。
四、教学方法与手段在教学方法上，陶行知先生强调“因材施教”，注重学生的个性差异和兴趣爱好。
他提倡使用“小先生制”，即让学生在教学过程中担任“小先生”的角色，以激发学生的学习热情和主动性。
同时，他还倡导“艺友制”，即让学生在实践中与师傅结对子，通过互相学习、互相帮助来提高自己的技能水平。
五、教育目的与价值陶行知先生认为，教育的目的在于培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应社会发展的需要。
他强调教育的价值在于服务社会、改造社会，而不是仅仅为了个人的升学和就业。
因此，他提倡“乡村教育”、“平民教育”，旨在让更多的人接受到优质的教育资源，实现教育的公平和普及。
六、创新教学的实践应用陶行知先生不仅在理论上提出了创新教学论，还亲自实践并将其付诸于行动中。
他在晓庄师范学校和山海工学团等学校进行了一系列的改革实践，推行生活教育、民主教育等创新教学理念和方法。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知是中国教育改革的先驱者之一，他提出的“创造教育”理念对小学学生作文教学有着重要的启示。
以下是我认为的一些启示：
培养学生的创造力。
陶行知认为，学生的创造力是培养未来创造者和领导者的重要能力。
在小学作文教学中，老师应该注重培养学生的想象力和创造力。
可以通过给学生提供自由的写作主题，鼓励他们自由地表达自己的想法和观点。
可以组织一些创新性的写作活动，如写作比赛、写作展示等，激发学生的创造力和写作积极性。
注重培养学生的写作兴趣。
陶行知认为，学生对于学习的兴趣是学习的动力所在。
在小学作文教学中，教师应该通过创设情境、引发问题等形式，调动学生的学习兴趣。
通过讲述一段有趣的故事、展示一些精彩的作文范文等方式，激发学生的兴趣和欲望，使其主动参与写作活动。
注重培养学生的写作能力。
陶行知认为，学生的写作能力是培养学生综合素养的重要手段。
在小学作文教学中，教师可以通过分阶段的教学方法，逐步培养学生的写作能力。
可以先教授学生一些基本的写作技巧，如段落结构、句子表达等，然后逐渐引导学生写出连贯、有条理的文章。
教师还可以通过批改学生的作文并给予详细的反馈，帮助他们不断提高写作能力。
陶行知的“创造教育”理念为小学作文教学提供了重要的启示。
教师可以通过培养学生的创造力、引发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力和培养学生的写作自信，促进学生的全面发展和提高他们的写作水平。
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示陶行知提出的“创造教育”理念对小学学生的作文教学有着重要的启示。
下面将从以下三个方面进行阐述。
创造教育要强调培养学生的创新思维能力。
在作文教学中，要引导学生不拘泥于固定的模板和框架，而是鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，吸收多样的素材进行组合与创新。
教师可以利用丰富多样的教学资源，如图片、音乐、视频等来激发学生的思维，充分调动他们的感知、观察和思考的能力，培养他们的独立思考和创造性思维能力。
教师还要提供充分的语言环境，让学生大胆尝试不同的表达方式，鼓励他们在作文中运用丰富多样的修辞手法，锻炼优美的语言表达能力。
创造教育要注重培养学生的实践能力和动手能力。
在作文教学中，教师可以引导学生通过实地考察、实验观察等方式来获取素材，提高学生的观察力和实践能力。
教师还可以鼓励学生进行实际操作，如实地写景、实地采访等，让他们亲身感受和体验所写内容，提高作文的真实性和可信度。
教师还可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展览等，让学生通过实践与交流，不断提高写作能力和表达能力。
创造教育要重视培养学生的合作和交流能力。
在作文教学中，教师可以引导学生进行小组合作和互助学习，让学生在合作中相互启发、相互补充，共同探讨和解决问题。
教师还可以组织学生进行作文分享和点评，让学生学会欣赏他人的作品，从中吸取经验和借鉴，提高自己的写作水平。
教师还要注重培养学生的表达和沟通能力，鼓励学生在写作中勇于表达自己的想法和观点，培养他们的口头表达和书面表达能力。
陶行知的“创造教育”理念对小学生的作文教学有着重要的启示。
创造教育要注重培养学生的创新思维能力、实践能力和动手能力，同时重视培养学生的合作和交流能力。
通过这样的作文教学方式，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的写作水平和综合素质。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知是中国近代著名教育家，他提出了“创造教育”理念，强调学生的创造力和独
立思考能力的培养。
这一理念对小学习作教学有着深远的启示。
陶行知的“创造教育”理念提倡培养学生的创造力。
在小学习作教学中，我们应该注
重培养学生的观察力、联想力和想象力，激发他们对作文题材的创造力，让他们能够用自
己独特的视角和想法来写作。
对于教师来说，可以设计一些富有启发性的作文题目，让学
生在书写过程中，能够展现出自己的独特见解和表达方式，从而培养他们的创造力。
陶行知的“创造教育”理念强调的是学生的独立思考能力。
在小学习作教学中，教师
应该引导学生灵活运用所学的知识，并通过思考、分析、总结等方式，培养他们独立思考
问题的能力。
在进行教学过程中，教师可以与学生进行积极互动，鼓励他们对作文中遇到
的问题进行思考和探索，从而培养他们的独立思考能力。
陶行知的“创造教育”理念强调情感教育。
在小学习作教学中，教师应该注重培养学
生对于作文题材的情感表达能力，让他们能够在作文中真实地表达自己的情感和心情。
教
师也应该注重引导学生在写作过程中，表达对于生活、对于人物、对于事物的感悟和情感，从而培养他们的情感表达能力。
陶行知的“创造教育”理念对小学习作教学有着重要的启示，对于教师来说，需要注
重培养学生的创造力、独立思考能力、情感表达能力和个性发展，为学生提供更多的可能
性和发展空间，从而促进他们全面而健康地成长。
希望在未来的小学习作教学中，能够更
加深入地贯彻陶行知的“创造教育”理念，让每个学生都能够收获更多的成长和成功。
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示
陶行知“创造教育”理念对小学习作教学的启示1. 引言1.1 陶行知“创造教育”理念简介陶行知是中国近现代知名教育家，他倡导的“创造教育”理念在教育领域产生了深远的影响。
陶行知认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力和独立思考能力，让他们成为具有创造力和创新精神的人才。
他强调教育应该注重培养学生的个性特点，引导他们发挥自己的特长和潜力，而不是简单地灌输知识。
“创造教育”理念强调学生是教学的主体，教师应该充分了解学生的个性特点和学习动机，因材施教，激发他们的学习兴趣和潜能。
陶行知认为教育应该注重实践和体验式学习，让学生通过实践和体验来探索和学习知识，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
陶行知的“创造教育”理念倡导了一种以学生为主体，注重个性发展和实践体验的教育方式，对于小学作文教学具有重要的启示意义。
在教学实践中，我们应该借鉴陶行知的理念，引导学生通过创造性的方式学习和写作，培养他们的独立思考能力和创造力。
【2000字】2. 正文2.1 了解学生的个性特点了解学生的个性特点是陶行知“创造教育”理念在小学作文教学中的重要启示之一。
每个学生都是独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、特长和个性特点。
了解学生的个性特点可以帮助教师更好地指导他们的学习和作文创作。
教师应该关注学生的兴趣爱好，了解他们喜欢的话题和领域，以便在作文教学中引导他们发挥自己的特长。
教师还应该注意到学生的学习习惯和思维方式，尊重并充分发挥他们的个性特点，鼓励他们在写作过程中展现自己独特的风格和想法。
了解学生的个性特点还可以帮助教师更好地与他们沟通和互动，建立起良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地促进他们的作文水平的提高。
了解学生的个性特点是陶行知“创造教育”理念在小学作文教学中不可或缺的一环，只有充分发掘并促进学生的个性特点，才能更好地激发他们的写作潜力，从而取得更好的教学效果。
2.2 注重激发学生的创造力在小学作文教学中，注重激发学生的创造力是至关重要的。
浅析陶行知创造教育理论及启示
浅析陶行知创造教育理论及启示陶行知先生的创造教育理论，是陶行知教育理论体系中的重要组成部分，陶行知的创造教育思想最早形成于1913—1919年，而在1943年发表的《创造宣言》和《儿童的创造教育》，则可以看作是其创造教育理论完善和系统化的标志，是陶行知创造教育的顶峰。
纵观当今世界，教育改革丰富多彩，各有特色，但实施创造教育，培养创新人才，建立创新体制，却是各个国家的共识。
陶行知先生早年提出和推行的创造教育理论，超前地提出了世界教育发展的方向，不愧为伟大的教育家。
虽然，我们今天所提的创造教育，无论是内容还是形式上都与陶先生当年讲的创造教育有很多不同，但陶行知的创造教育思想及其实践，仍对我们今天在新的条件下推行创造教育有十分重要的启示和借鉴意义一、陶行知“创造教育”理论的主要内容1、提出了“创造教育”的目的创造的教育目的是什么陶行知认为：一是培养“真善美的活人”。
陶行知在《创造宣言》中说：“教育者不造神，不是造石像，不是造爱人。
他们所要创造的是真善美的活人。
”所谓“真善美”，是指勇于实践、实事求是、品德高尚、举止文明等，所谓“活人”，就是富有创造精神，能够适应社会发展需要，开拓进取的现代人。
二是“培养老百姓的创造力”，“给学生一种改造环境的能力”，“使他们为自己创造，为社会创造，为民族创造”。
2、阐述了“创造教育”的内涵陶行知把“培养创造力”作为生活教育的宗旨之一，认为“只有发明工具、创造工具、运用工具才是真的教育。
”在《育才学校节略》一文中，陶行知更加明确的提出：“本校师生之友以集体力量从事五项创造工作：甲、创造健康之堡垒；乙、创造艺术之环境；丙、创造生产之园地；丁、创造学术之气候；戍、创造真善美之人格。
”他进一步提出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可能单独或共同去征服自然、改造自然。
”这些论述，比较清晰的勾画出陶行知“创造教育”的内涵。
3、强调了“创造教育”的重要性陶行知在许多讲话和文章中，多次论述了“创造”的重要性，把创造教育提高到很高的高度。
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浅析陶行知创造教育理论及启示
陶行知先生的创造教育理论，是陶行知教育理论体系中的重要组成部分，陶行知的创造教育思想最早形成于1913—1919年，而在1943年发表的《创造宣言》和《儿童的创造教育》，则可以看作是其创造教育理论完善和系统化的标志，是陶行知创造教育的顶峰。
纵观当今世界，教育改革丰富多彩，各有特色，但实施创造教育，培养创新人才，建立创新体制，却是各个国家的共识。
陶行知先生早年提出和推行的创造教育理论，超前地提出了世界教育发展的方向，不愧为伟大的教育家。
虽然，我们今天所提的创造教育，无论是内容还是形式上都与陶先生当年讲的创造教育有很多不同，但陶行知的创造教育思想及其实践，仍对我们今天在新的条件下推行创造教育有十分重要的启示和借鉴意义
一、陶行知“创造教育”理论的主要内容
1、提出了“创造教育”的目的
创造的教育目的是什么？陶行知认为：一是培养“真善美的活人”。
陶行知在《创造宣言》中说：“教育者不造神，不是造石像，不是造爱人。
他们所要创造的是真善美的活人。
”所谓“真善美”，是指勇于实践、实事求是、品德高尚、举止文明等，所谓“活人”，就是富有创造精神，能够适应社会发展需要，开拓进取的现代人。
二是“培养老百姓的创造力”，“给学生一种改造环境的能力”，“使他们为自己创造，为社会创造，为民族创造”。
2、阐述了“创造教育”的内涵
陶行知把“培养创造力”作为生活教育的宗旨之一，认为“只有发明工具、创造工具、运用工具才是真的教育。
”在《育才学校节略》一文中，
陶行知更加明确的提出：“本校师生之友以集体力量从事五项创造工作：甲、创造健康之堡垒；乙、创造艺术之环境；丙、创造生产之园地；丁、创造学术之气候；戍、创造真善美之人格。
”他进一步提出：“学校必须给学生一种生活力，使他们可能单独或共同去征服自然、改造自然。
”这些论述，比较清晰的勾画出陶行知“创造教育”的内涵。
3、强调了“创造教育”的重要性
陶行知在许多讲话和文章中，多次论述了“创造”的重要性，把创造教育提高到很高的高度。
甚至提出了“一切为创造”的口号（见《陶行知全集》第9卷第一线01页）。
他认为：创造是人类的最高本质，是人类社会发展的动力，是生活教育的三大宗旨之一。
陶行知赋予教育创造的功能，认为“教育就是生活的改造”，要推进现代文明就必须发挥创造精神，把培养创造力，看成是“我国今日当务之急”。
4、论述了“创造教育”的可行性
针对一些人认为环境平凡、生活单调、年纪太小等原因不能创造的错误认识，陶行知一一进行了分析和批驳，认为：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”他满怀激情地写道：“只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
”陶先生的论述，打破了创造的“天才论”“神秘论”“唯条件论”，解放了人们的思想，树立起创造的信心，鼓舞人们敢于创造，积极创造。
5、肯定了行动是创造的前提
陶行知一贯十分重视实践的作用，他著名的“教学做合一”理论，就是以“做”为中心。
同样，他认为，行动是创造的前提，创造的基础，“做的最高境界就是创造”。
他指出：“今日的学校是所以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能”，“行动是老子，思想是儿子，
创造是孙子”，“行动是中国教育的开始”，“创造是中国教育的完成”。
二、陶行知“创造教育”理论给我们的启示与借鉴
1、把培养创造型人才作为21世纪教育的重要目标
早在20世纪30年代，陶行知先生就看到了创造教育的重要性，发表了《创造的教育》的著名演讲，大力提倡和积极推行创造教育。
而今天，实施创造教育更有着重要性和紧迫性。
江总书记指出：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国内竞争日趋激烈。
知识经济是一种持续创新的经济，其显著特点就是各种经济部门必须适应创新，学会创新，善于创新和推进创新。
美国为什么能成为超级大国？日本为什么能成为经济强国？就是因为他们的创新能力强，在军事、科技、经济等领域长时间保持领先地位。
中国的海尔、长虹等集团为什么成为中国企业的龙头老大？就是因为这些企业不断创新，推出处于前沿的新技术、新产品。
许多事实证明，一个企业没有创新，最终会被市场大潮所淘汰；一个国家没有创新，永远也无法在世界强国之林中占有一席之地。
要使我们的国家能够保持健康快速持续发展的道路，赶上或超过中等发达国家的水平，关键是要有大批的高素质的创新人才。
而要培养创新人才，关键是实施创造教育。
我们要彻底改变原有的教育观念、教育模式、教育体制、教育方法，建立起中国特色的创造教育模式，把培养学生的创造意识、创造精神、创造能力作为21世纪教育的出发点的和目标，培养千千万万的创造型人才，我们的国家，我们的民族就会生机勃勃，永远充满希望。
2、实施创造教育必须彻底摒弃应试教育
早在五十多年前，陶行知先生就满腔义愤地把应试教育斥为“杀人的会考”“填鸭教育”“裹头布”“牛角筒”，说这种教育“学生是学会考，教
员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。
会考所要的必须教，会考所不要的不必教，甚至不必教”，把青少年学生变成了“书呆子”“文化奴隶”。
时至今日，陶先生痛斥的种种应试现象有过之而无不及，应试教育的种种弊端更加普遍和严重。
应试教育成了扼杀青少年创造力的罪魁祸首。
封闭的校园，严肃的课堂，刻板的讲课程序，标准的试题答案，还有那决定老师与学生命运的分、分、分。
教师为考而教，学生为分而学，师生唯分是求，创造力从何而来？因此，要实施创造教育就要摒弃应试教育，彻底改变这种封闭式、灌输式的教育方式，改变这种静态的、单一的、知识考查为主的评价方法，把学生从应试的枷锁中解放出来。
3、努力营造一个有利于青少年创造力发展的良好环境
宽松、自由、平等的学习环境、生活环境，是开发青少年创造力的重要条件。
可是，在现实生活中，在家庭、在学校，我们的孩子不敢玩他们想玩的活动，想说他们想说的话，他们被逼着圆滑、世故、早熟、成人化，被逼着学习虚伪、趋同。
我们这些长者师者给了孩子太多的框框、约束、禁锢，让许多的孩子生活在一种身心的重负之中，童心、天性、个性被无情地扭曲和压抑。
许多有识之士忍不住大声疾呼：中国孩子，你的想象力到哪里去了！中国孩子，你为什么不大声喊？
要解放孩子的创造力，就要改变我们成人的思想观念与态度：让儿童不仅是未来的主人，“儿童是现在的小主人”“把学习的基本自由还给学生”“解放儿童的头脑，使他们可以想。
解放儿童的嘴巴，使他们可以玩，可以干。
解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。
解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。
”
请我们的家长，不要再让儿童脆弱的肩膀来承受你过高的期望；不要用儿童身心的伤累去圆续你失落的旧梦和满足你可怜的虚荣。
请我们的老师，不要再用“整齐划一”的标准去要求那些千姿百态的儿童；不要再用成人的眼光去苟求那些天真而幼稚的孩子。
多一点宽容吧，宽容孩子们的奇思怪想、荒诞行为，放飞孩子的想象吧，想象是创造的开始。
4、培养一支具有创造教育能力的教师队伍
培养创造型的人才，需要创造型的教师，需要一支能胜任创造教育的师资队伍。
创造型的教师首先要有很强的创造意识，有现代的开放的教育观念，能深刻的认识到创造教育的重要性，自觉地献身于创造教育，思想解放，勇于创新，不封闭保守，不默守陈规。
创造型的教师要具备创造教育的能力，懂得创造教育的理论和方法，知道如何去开发儿童的创造力，如何去培养儿童的创造意识、创造精神、创造能力。
创造型的教师能不断学习和吸收当今世界最新最精华的知识。
不断地充实和提高自己。
能够把古今中外最优秀的知识传授给自己的学生。
不学习、不善于学习的老师是不能胜任创造教育的。
推行创造教育，目前仍是困难重重，步履维艰，原因有观念上的、有体制上的、有现在评价方式上的，等等，但是，知识经济在呼唤创造教育，中国的强大、民族的振兴需要创造教育。
陶行知先生说过：“这个国家，如果是现代化的国家，那末他的教育，便不能不顺应时代和世界的教育趋势而伴随着竞进。
”江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”知识经济的脚步声清晰可闻，实施创造教育，培养创新人才，是不可逆转的世界教育潮流。
让我们一齐努力吧。