试谈化学学科的本质特征

教 学 改 革
试谈化学学科的本质特征
试 谈 化 学 学 科 的 本 质 特征
李 平 白玉 琴
（． １ 白城市教 育学院 吉林 白城
１７ ０ ； ２ 吉林师范大学辽 源分 院 吉林辽源 １６０ ） ３００ ． ３２ ０
【 摘
要 】 本文通过对 ３ 名化 学教师的调查测试 ， 性地回答 了化学学科 的本质特征 ， 为强调 化学学科的本质 特征 ， 于从 整体 Ｏ 概括 认 对
在 一次对化学教师基本素 质的理论 测试当 中有这 样一道 试题 ： 概
括性地 回答化学学科的本质特征是什么９共有 ３ 问题的回答进行归纳 ， 大体有如下 三种理解 ：
Ｉ１ 、 ４名教师认 为化学 是一 门以实验为基础的科学。 对这门知识 具体 、 详尽的学 习之后 ， 再经 过提炼 、 象、 抽 概括 ， 住这 门 抓 ２１ 、 ４名教师认 为化学是一 门研究物质的组成 、 结构、 性质以及变化 学科的本质 特征 ， 才能从 整体上把握这 门科学。正 因为学科 的本质特 规 律的自然科学 。 结构 、 性质及变化规律的自然科学。 征简单明了、 提纲挈领地 反映了这 门科学的基本 特点 ， 以 ， 所 它容易 为 以， 有经验的学术著作 的作者在向人们介绍 一门科学时 ， 大都在绪言 中 ３２ 、 名教师认为化 学是在 分子、 原子 、 离子的层面上研究物质组成、 人们所记忆 和掌握 ； 正因 为学科 的研究 对象是 学科 的本质 特征 ， 也 所 第一种答案 ， 以实验为基础” “ 是化学学科的本质特征 ， 在许多场合 向读者指明该 学科 的研究对象 ， 以使读 者对本学科形成一个整体 思路 ， 也经常听到教师这样说 。事 实上 ， 以实验为基础 确定 为化学 学科的 从整体上把握该学科 的知识体系。 把 本质特征 并不 妥当 ， 这是 需要澄清 的一种模 糊认识 。因为任何 一门 自 在化学教学中有意识地 强调 化学学 科的本质 特征 ， 同样 有利于 学 然 科学都是 以实验为基础 的 ， 即使是社 会科学又何 尝不是 以实验 为基 生提纲挈领地掌握化 学知识 ， 形成 整体思路。否则 ， 易导致 “ 容 不识庐 础呢？ 实践 （ 实验是实践的一种方式 ） 检验真理 的唯一标 准， 是 只不过 山真面目 ， 只缘身在此 山中” 的现象。 不同学科之间实验的方式和内容不同罢了。 ２ 深刻性。世 界上的物质都是由分子、 、 原子或离子构成 的， 它们 的 第二种答案是根据化学课 程标准及 教材关 于化学 的定义 给出的 ， 性质及其变化特征总 是直接或间接地 与构成它们 的分子 、 子或 离子 原 按理说这应该是 正确的。但 不要 忘了 ， 个 定义是在 初 中化学 的 “ 这 绪 的种类以及这些粒子之间的连接方式有关。人类对某一 事物 的认识 只 言” 课中给出的 ， 对于这时的学生来说 ， 科学意 义上的化学知识还太少 ， 有达到了分子、 原子或离子的水平 ， 才算认识到了该事物的本质。 不可能对他们给 出很确切的定义。但作为教师应该认 识到这个定义 的
二 、 学 学 科 的本 质 特 征 化
３ 敏锐性。这里谈的敏锐性 ， 、 主要指化 学意识 的敏锐性 。核心 思
想是 ： 只要人们把握从分子 、 子或离子 ， 原 即从 化学学科 的本质 特征这 要探讨化 学学科 的本质 特征或基本 标志 ， 首先要 明确是 由什么来 个层 面来认识世界 ， 就能敏锐地发 现与化学 知识密切 相关的 问题。又 决定学科的本质 特征 或基本标 志。毛泽东 曾说过 科学研究 的区分 ， 就 因为世界上 的物质都是由分 子、 子或 离子构成 的， 原 所以 ， 世界 上所有 是根据科学对象所具有 的特殊 的矛盾性 。 就 是说 ， ” 学科的 本质特征 是 的问题 （ 基本粒子除外 ） 都可 以与化学建立 起联系。从这个 意义上讲 ，
由它的研究对 象所决 定的， 同的学科有不 同的研 究对象 ， 同的研 究 不 不 可以说世界上的任何问题最终都将 归结为化学 问题 ， 殊途 同归 ， 条条道 对象决定了研 究方法、 手段、 过程 的不 同。非但如此 ， 同～ 学科 内部 的 路 通 化学 。 不同分支也有 不同的研 究对象 。如 化学学 科分支 中的无机 化学 、 机 有 例如 ： 在分子 、 原子或离子的水平上看 ， 植物 、 动物 之间的界限并不 化学 、 分析化学等都有其 各自的研 究对象 。 是确 定的 ， 在这个水平上它们有日 可能遵循相 同的规律。正因如此 ， 寸 才 化学——人类进步的关键 ” 这样的格言。在这样思想的照耀下思 既然每一学科都 有其独 立的研 究对象 ， 那么化 学的研 究对象是 什 有了“ 么呢？ “ 化学主要是在分 子、 原子 或离子的层 面上研究 物质的组成 、 结 考问题 ， 化学意识就能适日 地参与其 中， 寸 不遗漏从 化学视角看问题的维
局限， 即它不能确切地抓住化学学科的本质 ， 性， 只是停留在 “ 物质 ” 的层
例如 ： 学习历来被视 为心 理过程 ， 我们可 以得出肯 定的结论 ： 但 学 习过程的分析 、 记忆等环 节必定伴随着分子、 原子或离 子有规 律地运动
面上谈组成 、 结构 、 性质及其变化规律。如果一位化 学教师也是这样来 过程 ， 即使学习过程中的心理过程也必然伴随着分子 、 子或 离子的运 原
理解化学这门学 科就显得有些肤浅 了。 动 。如果我们对学 习过程 的认 识都达 到分 子、 原子 或离子 的水平 ， 那 出乎我们预料的是 ， 参加测试 的教师竟有 ９ ％的人 是按前两种不 么 ， ４ 教学过程将会发生彻底的革命 ， 教学效率将会得到极大的提高。
妥当的答案来理解化学这 门学科的 ， 这就应该引起我们的重视 了。
性 、 刻性 、 锐 性 三 个方 面强 化 人 们 化 学 意识 ， 有 重要 的 意义 。 深 敏 具
【 关键词 】 化学 ； 本质特征 ； 意义
一
、 一
组 出人 意 料 的 数 据
特征有利于强化人 的化学意识 ， 具体表现在 以下三个方面 ： １ 整体性。人们掌握一 问知 识 ， 、 自然 是希望这 门知识能 较长地 滞 留在人们的头脑之 中， 使其沉淀为人的基本素质。可是 ， 一个人不 可能 把一门知识的具体 内容都～览无余地留在自己的头脑之 中。只 有通过