例谈阅读教学中对比性教学策略的运用
在比较中探究说明文——以部编版五年级上册说明文习作单元为例
LIBERAL ARTS FANS2022年第6期教育教学1说明文是一种说明某一事物或者事理的文章体裁。
在平常的学习生活中，学生接触说明文的机会不多，对这个文体还是比较陌生的。
如何避免学生将说明文与其他文体混为一谈？如何让学生体会说明文的独有特点和表达方式？如何联系实际生活，激发学生阅读和创作说明文的兴趣？这是教师在说明文教学中需要突破的重难点。
随着“双减”的实施，教师在课堂教学和作业设计上更应该追求高质高效的教学目标，采取更有效的教学策略。
在教学过程中，笔者发现比较阅读是学习说明文的有效策略之一。
首先，学生认知方式之一为比较。
其次，比较阅读是统编版语文教材倡导的教学理念之一。
仔细研读统编语文教材，就会在课后习题、学习提示、单元习作等方面发现比较阅读的身影。
说明文这种文体，第一次在部编版语文教材中出现是在四年级下册第二单元，可要求仅为“初步感知说明文”。
但是到了五年级上册第五单元，难度就提升了，这是一个以说明文为核心的单元，它既有阅读上的目标，也有习作上的目标。
下面，笔者以部编语文五年级上册的说明文单元为例，阐述如何结合比较阅读进行说明文阅读和习作教学。
一、在“比”中知文体说明文是什么？它有什么作用？它的特点又有哪些？这是首先要解决的问题。
当学生接触一种新文体的时候，如果教师直接告诉学生这是什么，它有什么特点，这就太过概念化了，教学效果难以达到要求。
语文课程标准也强调，教师“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授与操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。
教师应该采取一种更加利于学生理解的教学方式，可以通过与已学的相似知识内容比较，促进学生对新知识的理解。
（一）“比”文体，明作用想要知道说明文是什么，就必须先了解其作用。
诗歌、散文、小说大多是为了叙事抒情的，而说明文主要是为了说理。
教师可以利用这一点，在介绍说明文这一文体之前，引用别的文体，让学生进行比较。
学生通过比较，可以加深对说明文概念的理解，增强文体分析能力。
例谈“一边读一边预测”的实施策略
|文|苏伟毅“一边读一边预测”就是指学生在阅读过程中，依据阅读内容和自己的生活经验、知识背景对故事后面的内容进行推测，并验证自己推测结果的过程。
为什么要让学生学习“一边读一边预测”的阅读策略呢？一是因为“一边读一边预测”可以激发学生的阅读期待，给学生带来阅读乐趣；二是因为让学生“一边读一边预测”，可以激发学生思考，让他们带着思考去预测故事的发展；三是可以使学生的创作思维得到有效培养。
那么，在教学中，如何才能充分发挥出“一边读一边预测”的教学价值呢？一、找准时机，激发预测兴趣在预测单元的教学中，教师应始终把学生预测兴趣的激发放在重要位置，并贯串于整个阅读教学之中。
教师要采用多种方法激发学生的预测兴趣，为学生的边阅读边预测奠定基础。
1.在“你说我说他说”中激发兴趣对于三年级学生来说，在阅读预测单元课文的时候，对课文内容会有各种各样的预测。
作为教师，要鼓励学生尽情表达自己的想法，并抓住恰当时机来激发学生的预测兴趣。
如在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，在板书完课题之后，教师让学生说一说为什么老屋总也倒不了。
有学生认为老屋是被施了魔法，有学生认为建造这个老屋的材料很结实，也有学生认为老屋是文物，专门有人保护……在这样的学习氛围中，学生结合自己的生活经验、知识经验对文本内容进行预测，对老屋为什么没有倒下的原因充满了阅读期待，这就为学生接下来的阅读奠定了基础。
2.在预测与结果一致时激发兴趣在学生“一边读一边预测”的过程中，当学生对故事结局的预测与文本内容一致的时候，他们会由衷地生发满足感与成就感，教师可以借此来激发学生的预测兴趣。
如在《总也倒不了的老屋》一文中，在教学了老屋帮助小猫和老母鸡这两部分以后，教师让学生对后面的内容进行预测。
当学生预测完毕之后，教师让学生说说自己的预测有哪些地方和课文中的内容一样。
由于有了老屋帮助小猫和老母鸡这两部分做基础，好多学生都预测到了还会有小动物请老屋帮忙，并且把小动物是怎样说的，老屋是怎样做的都预测得非常准确。
小学语文阅读教学策略例谈
小学语文阅读教学策略例谈作者：倪乐霜来源：《新课程·小学》2019年第05期摘要：在现代教育理念指导下，阅读在小学语文课程教学中的重要性逐渐被凸显出来。
小学语文课程的内容具有一定的基础性，阅读教学是培养小学生综合理解和运用文字能力的主要平台。
传统的教学方法侧重于教师对阅读内容的讲解过程，忽略了学生在阅读教学中获得情感体验的重要性。
这样的教学模式已经无法完全适用于现代小学语文阅读课堂。
当前，越来越多的创新型教学方法被实际应用于课堂教学当中，这样的教学发展趋势为小学语文教师开展阅读教学活动提供了更多的思路。
利用对话的形式向学生渗透阅读内容以及其中包含的情感已经成为一种被普遍应用的阅读教学方法。
以教学案例为基础，浅谈小学语文阅读教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;具体策略语文是小学阶段课程体系中的重要组成部分，也是小学阶段的基础课程。
对于小学生而言，阅读是一个学习难点，具有较强的综合性。
小学语文阅读教学的侧重点在于引导学生从文字中捕捉重要信息，从而体会作者所抒发的情感、思想以及观念。
教师开展阅读教学活动所选择的教学方法对学生理解阅读文本的效果之间存在密切的联系。
“合理分析小学生的阅读能力”“及时发现阅读教学中存在的问题”“采用具有针对性的策略进行优化”已经成为小学语文教师所面临的重要教学任务。
因此，小学语文教师应该认识到阅读教学的重要性，结合小学生的学习特点，巧妙运用教学辅助工具，选择合适的教学方法为学生开展阅读教学活动。
一、阅读教学在小学语文教学中的重要性首先，阅读教学有利于提高小学生的文字理解能力。
小学阶段的学生其年龄较小，还没有对学习形成较为成熟的概念，在这个阶段培养学生对文字的理解能力具有重要作用。
阅读文本是由字词句所组成的一个整体，不同的段落之间存在结构与内容方面的联系。
通过阅读教学，教师带领学生分析阅读文本的内容，能使学生在掌握文字的含义的基礎上，对文字形成更强的理解能力。
其次，阅读教学有利于提升学生的写作能力。
例谈小学语文阅读教学策略的研究
例谈小学语文阅读教学策略的研究随着语文教育的不断深化，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。
小学阶段是孩子们语言能力、认知能力不断发展的重要阶段，也是孩子们形成良好阅读习惯的关键时期。
小学语文阅读教学策略的研究显得尤为重要。
一、认知理论与阅读教学策略在小学语文阅读教学过程中，教师可以结合认知理论，通过激发学生的思维活动，引导学生主动阅读，培养学生的批判性思维能力。
在教学中，可以引导学生通过提问、讨论等方式，帮助学生更深入地理解文章内容，培养学生的阅读能力。
在小学语文阅读教学中，情感教学是非常重要的一环。
通过情感教学，教师可以引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，增强学生对文章内容的情感体验，使学生更加深入地理解文章内涵。
在教学过程中，教师可以通过讲述故事、演示情境等方式，帮助学生进入到文章所描述的情景中，增强学生对文章情感的体验，引发学生对文章内容的深入思考。
教师还可以通过让学生分享自己的情感体验，进行情感交流，达到引发学生对文章情感的共鸣，提高学生的阅读体验。
教师还可以通过让学生进行情景再现、角色扮演等方式，使学生身临其境地体验文章内容，增强学生的阅读体验，提高学生对文章内容的感知和理解。
在教学过程中，教师可以通过及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心，增强学生对阅读的兴趣和积极性，使学生更主动地参与阅读活动。
教师还可以通过丰富多彩的奖励方式，激励学生参与阅读活动，提高学生的阅读积极性和能动性。
以上所述，便是小学语文阅读教学策略的研究。
通过认知理论、情感教学、体验教学、生活教学和激励教学等策略的有机结合，可以使小学生在阅读教学中更加主动地投入，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯，为其今后的学习奠定坚实的基础。
对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读教学中的运用策略
对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读教学
中的运用策略
对比阅读是指通过对文本中不同事物、观点、情节、人物等之间相互比较，突出它们的特点，以达到理解和分析文本的目的。
在第三学段阅读教学中，对比阅读可以被运用为提升学生整体阅读水平的有效策略。
下面是对比阅读在第三学段阅读教学中的运用策略：
1. 对比同类事物的异同：学生可以通过对比同类事物的异同来深入理解它们的特点和差异，从而更好地把握文本中的细节，并形成更丰富、更准确的思维联想。
比如，学生可以将两个人物进行比较，分析它们的性格、行为习惯、思考模式等方面的差异，从而更好地理解它们在文本中的角色与意义。
2. 对比不同类事物的共性：在文本中，有时候不同类别的事物也有相似之处，这时候对比不同类事物的共性可以更好地理解文本的内涵。
例如，在阅读一篇自然科普文章时，学生可以将不同种类的动物进行比较，探究它们之间的共性与区别，更好地理解自然界中的生态环境和演化规律。
3. 对比不同观点和立场：在文本中，不同的观点和立场往往也是学生需要了解和掌握的关键内容。
通过对比不同观点和立场的异同，学生可以深入理解每一方的立场和思考方式，较好地了解作者所要表达的主旨和目的。
例如，在阅读一篇文章时，学生可以对比它与其他不同来源的文章的观点和态度，并探究它们之间的异同与联系，更好地理解文本的主题和立意。
综上所述，通过对比阅读，学生可以更好地把握文本的主题和内容，从而提升整体阅读能力。
同时，对比阅读也是一个针对不同文体和不同内容的具有普遍适用性的策略，对于学生在日常阅读中的素养和能力提升也具有积极的促进作用。
以《白鹭》为例谈散文的教学策略
|对散文的教学，品析语言、欣赏表达、玩味情感理应成为教学的重点。
教师要把握散文独特的文体，依循学生原始的认知经验和思维规律，找准两者之间的联结点和交融点，将学生浸润在文本描绘的情境之中，让学生在浓郁的情感氛围中走进文本、品味语言、对话作者。
笔者以《白鹭》一课的教学为例，提出散文教学的三个策略：聚焦语言，以自主探究洞察表达之妙；关注画面，以想象还原体悟形象之美；升华主题，以鉴赏玩味感知真挚情感。
郭沫若先生的经典名篇《白鹭》是典型的散文，入选教材五年级上册第一单元。
这个单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
作为一篇典型的散文，《白鹭》篇幅短小，但语言优美且极富诗意，意蕴悠远，蕴藏着丰富的文学价值和语用价值。
教师应该充分发挥这篇课文的范例和载体效能。
一、聚焦语言，以自主探究洞察表达之妙《白鹭》是一首抒情性极强的散文,展现了白鹭的外形和气质特点，言语之中物与情、景与情巧妙融合。
作者以“白鹭是一首精巧的诗”作为统整全文的关键句，它是作者创作、构思的统整点，也是阅读文本的抓手和切入点。
教师不妨引导学生进行质疑：为什么说白鹭是一首诗？白鹭与诗歌之间有着怎样的内在联系？这样将思维直接指向作者所构思的重点，从而借助于语言，让学生展开探究。
在探究性学习的过程中，教师可以鼓励学生聚焦、开掘经典性语言运用的精妙以及所包含的丰富情感。
比如课文中描写白鹭站在清水田里钓鱼的画面是这样的：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。
”将“清水田”比喻成了“玻璃框里的画”，而“嵌”这个动词，堪称神来之笔。
为了真正探究这一词语所形成的表达之效，教师可采用这样的教学步骤：（1）鼓励学生结合上下文语境，结合自己的生活体验，初步理解“嵌”字的意思；（2）尝试运用其他的动词，比如与“装”字进行对比，让学生认识到“装”字力量过大，且显得非常生硬，缺乏了诗意的美感，而“嵌”字更加具有灵动之感，使得白鹭和清水田的画面浑然天成，形成更加悠远的意境。
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：扩展阅读面，“多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”课外阅读总量不少于100万字的要求。
从2019年9月全面试行的统编教材在阅读范围与阅读方法上充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。
但从实际教学情况来看，整本书阅读的的教学实践还有着不少的困难，有不少教师还未能与编者进行深度对话，在教学上存在不知道该“如何指导名著的整本书阅读”的问困惑。
笔者以六年级上册统编教材“快乐读书吧”所介绍的《童年》一书为例，通过三种课型推进、组织阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。
一、导读课激发学生兴趣让阅读更具计划性“兴趣是最好的老师。
”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，我们会发现比照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读的效果更好。
上好导读课不仅能让学生粗略感知整本书的内容，激发阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，帮助学生制订阅读计划。
导读的方式多种多样：教师可借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以书名设疑，从封面和封底入手，激发阅读兴趣；还可引导学生关注信息，浏览目录，提取要点，了解概貌。
无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。
在《童年》导读课上，教师先引导学生走进封面，出示《小摄影师》插图让学生说说这幅图让你想起了谁？想起了他的什么事？学生围绕自己了解的高尔基自由表达，再出示封面插图，（题目、作者名、外婆外公与高尔基的合照）让学生仔细瞧封面，让学生发表自己想知道什么？引导学生：大家想要知道的一切，只有一个人作者知道。
就这样，让学生不自觉地走近高尔基，真正了解高尔基，真正了解他所处的时代背景（折口里有高尔基的简介）。
然后利用插图、片段引路，预测、让学生在阅读前想象童年所说的内容作猜想，这些活动有趣味，符合六年级学生的年龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。
指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈
【摘要】统编教材六年级下册“快乐读书吧”的编排，意在激发学生阅读世界名著的兴趣，初步学习名著阅读的基本方法。
教学时，教师应将小学阶段习得的预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略渗透其中，对整本书的阅读进行系统指导，助力学生阅读经典、提升技能、体验乐趣。
【关键词】阅读策略；整本书阅读；快乐读书吧指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈□段红统编教材中，“快乐读书吧”板块将整本书的阅读纳入课程计划，将阅读策略渗透于课外阅读，使得整本书的阅读序列化、课程化。
以六年级下册的“快乐读书吧”为例，其主题是“漫步世界名著花园”。
学生在之前的学期中已学习了多种阅读策略，此时阅读世界名著，正好拥有了综合运用阅读策略读整本书的机会。
那么，如何运用呢？对此，笔者与研究团队开展了以下实践与探索。
一、依托提问预测策略，用“惊讶”打开名著大门阅读名著，特别是世界名著，对六年级学生来说存在一定难度，因为大多数名著不像流行读物那样通俗易懂。
教材导语中写道：“每一本名著都是独一无二的花朵。
当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。
”导语提示教师在导读课上可以顺应学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
以《鲁滨逊漂流记》为例，教材评价它是“一本令人无限惊讶的书”。
教师可围绕“惊讶”，让学生带着问题和推测展开阅读。
（一）遇见奇怪的书名《鲁滨逊漂流记》在1917年首次出版时的书名是《在约克出生的海员鲁滨逊·克鲁梭有着不可思议的惊人经历，他是海难唯一的幸存者，在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生，独自过了二十八年，终于被海盗船救起，全文以第一人称叙述》。
这个超级长的书名引发了学生的疑问和猜测。
请教老师后，学生得知，那时纸张昂贵，书也昂贵，书店老板既不能让人随便翻书，又要让读者知道书的内容，只好在题目上做文章。
所以，欧洲早期出版的书，书名往往都很长。
这个奇怪的书名展示了一本令人惊讶的书的概貌，激起了学生强烈的好奇心和阅读兴趣。
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例谈阅读教学中对比性教学策略的运用
作者：曾爱兰
来源：《小学教学参考(综合)》2019年第11期
[关键词]阅读教学;对比教学;替换对比;增删对比;调序对比
对比阅读就是在阅读过程中将文本中不同的字词、不同的句段进行内容和形式上的对比辨析，在统整思维下将原本单调而抽象的知识内容变得形象而生动的过程。
运用对比的方式展开语文教学，有助于唤醒学生的语文学习思维，为学生关键能力的发展奠基。
一、替换对比，感受语言表达的精准性
汉语言博大精深，很多相同或相近的意思都有对应的词语与之匹配。
不少语句单独感知并不能发现其中的细微差别，如果结合具体的语言情境，运用替换对比的方式，就可以在鲜活情境的支撑下，感受到作者遣词造句的精妙。
这能够培养学生推敲语言文字的能力。
如人教版《冬阳·童年·骆驼队》一文中“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法”，这句话中的“充满”是一个极其普通的词语，但在课文语境中却满怀着情感。
对此，教师可引导学生尝试运用替换的方式进行探究。
教师可将这句话改成：“我的幼稚心灵中却有了和大人不同的想法。
”学生稍稍品析就不难发现，将“充满”改为“有”字，表达效果也大打折扣。
因为，“有”字说明作者是偶然问想到的，并没有经过深入的思考和严谨的论证;而从“充满”这个词语则可以看出作者其实经常在想骆驼的铃铛究竟有什么作用，是深思熟虑之后的表达。
在这样的基础上，教师就可以相机引导：“是啊！‘充满’一词与文本后面的内容也可以形成前后照应之势，足见作者内心世界的想法是多么的天真而美好。
”从而让学生更加深入地感受到了作者内在的强烈的好奇心，以及对骆驼无限的爱。
有时候，学生品味辨析的思维是有限的，教师采用替换对比的方式展开教学，为学生提供了全新的辨析维度，能够引领学生的言语思维朝着更深的维度展开。
二、增删对比，洞察语言表达的逻辑性
文本语言都是作者经过深思熟虑、反复推敲之后才最终形成的，包含了作者言语表达的深刻智慧。
教学中，教师可以从这些饱含韵味的词语中捕捉语用教学的价值点，通过增删的方式来强化学生的品析思维，促进学生言语能力的不断发展。
如人教版《慈母情深》一文中有這样一段话：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”学生在阅读时脑中浮现出鲜活的画面，感受到了母亲的勤劳和辛苦。
那么，作者是怎样将这种画面和情感融入语言文字中的
呢？为了让学生更鲜活地感知作者语言运用的技巧，教师将这一段话进行了增删：“母亲说完后，就坐了下去，弯曲背，头也俯在缝纫机板上，陷入忙碌。
”基本的意思并没有改变，而是将一些浸润在语言体系中的词语删除了。
学生在对比中发现，修改之后的句子显得非常生硬，不仅读起来不连贯，而且较为机械，体现出母亲像一个机器人;而原句中的四个“立刻”让文本语句朗读起来更具流畅感，同时也像电影中的快镜头一般，展现出了母亲为了女儿顾不上休息的画面。
增删性对比，重在感受语句表达的整体性，有助于学生运用整合性、统整性思维去关注某一具体的句式结构，从而感受语段表达的精妙。
三、调序对比，提升语言表达的序列性
语言表达本身不仅仅表现在选用哪一个字词上，还表现在语言表达的顺序上。
引领学生穿越文本的语言材料，深入感知语言文字符号所蕴藏的深厚情感，能够帮助学生构建起内在的语言系统。
如著名作家老舍先生的《草原》一文中有一句话：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”教师修改为：“走了许久，远远地望见了一条河——迂回的明如玻璃的带子。
”修改之后，句子的大意并没有任何的变化，但在表达效果上却是千差万别。
首先，老舍先生一行人坐车在草原上驰骋，几个小时的车程已经困顿无比，看到河就意味着即将到达目的地，满是激动与兴奋，因此原文中将所有的形容词都置前了，单独留一个“河”字在后面，更有助于将内心的欣喜之情完全凸显出来;其次，原句体现了作者从远方到近处欣赏的顺序，还原了作者的真实经历，给人一种真实感，与作者内心的欣喜之情形成了相得益彰之势。
小学阶段，学生语言训练的重点在于说得清楚、说得完整、说得有序。
阅读教学中，教师拓展补充调序之后的语句，引导学生进行对比，有助于提升学生语言表达的顺序性。
文本中的每一个词语、句段，甚至是标点，无不凝聚着作者的用心。
在对比思维的映照下，学生就能够在比物连类、深度玩味的过程中赏析语言，获得言语能力的高效发展。