关于高职院校学生学情分析与对策研究

关于高职院校学生学情分析与对策研究
作者：曹亚红史丽娟任婷婷林爰娇
来源：《现代职业教育》2021年第14期
[摘要] 学校教学的主要目标之一是提高学生学习的能力，进行学情分析，它是人才培养工作的重要基础，在当代高职教学改革过程中，怎样采取合适的教学方式和方法去提升学生的学习能力？将学情调研分析作为教学改革过程中的重要工作，通过数据分析，清晰地了解高等职业类院校学生的特点，树立正确的“基于学的教”的教育观点，以教法与学法的相互链接为主要途径，通过指导学生学习正确的学习方法，提升自身的学习能力，实现教学相长。

[关键词] 学情分析;教法;学法;能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）14-0162-02
我国人才培养工作的重要基础是学情分析，它是开展因材施教的重要依据。

提高学生学习的能力是大学教学过程中的主要目标之一，同时也是学生可持续发展的重要能力。

高职院校初期教学改革的重点，是通过市场需求的调研，优化人才培养模式和课程体系，但是在当代教学改革的过程中，我们遇到的问题是学生在课堂学习过程中的积极性不高，学习能力欠缺。

换句话说，就是当前高职教学改革已经聚焦在了课堂怎样才能有效地实现学生和教师的互动。

即完整的教育必须有授教者，也就是教师，通过优化和创新教学媒介（包括教材、教学方法和教学手段等），传授价值思考的能力、学习方法、知识技能等给学生，达到提升学生学习能力的目的;同时，受教者指学生，必须能够主动地把教师所传授的知识加以理解、思考、内化并能够学以致用。

此次我们通过学情调研分析提出：目前，高等职业类院校和教师强调“以生为本”的理念，应该把学情调研分析放在首位，以实证研究为主要方法，清晰地把握高职学生的学情特点，因材施教，提升学生的学习能力，加快学生核心能力、综合素质的提升。

要深入掌握高职学生的特点，指导教学改革的设计，指导学生有效地完成大学三年的学习、生活，实现人才培养目标。

问卷内容涉及学生的学习动机、学习状态、如何进行课堂学习、对所学专业的兴趣、如何看待上课所学知识等问题。

调研结果显示如下。

一、学情调研了解学生
（一）学习动机的分析
从图1的调查结果分析来看，有以下特点：
第一，在大学生中，正确的学习动机占据了主导地位。

为祖国贡献自己的一份力量、根据专业的发展前途找份好工作、提高素质实现自身价值三项之和为77.3%，听从父母安排，不辜负父母的希望比例也在21.3%，说明在大学生中学习动机的积极因素占主导地位。

第二，学习动机是学生学习的内部驱动力，从中可以反映大学生的需要、追求、目标。

学生的学习动机对学习的影响，虽不像认知结构和认知发展水平等变量那么直接，但是它也是影响大学生学习的重要非智力因素，并且学习动机本身也是个动态过程，具有一定的综合性和不稳定性。

在同一个学生身上也会集中不同的学习动机，究竟是哪一种学习动机会起到主导作用，又会随着时间和条件的不同而变化。

所以在对大学生的学习动机采取定量的分析过程中，我们又需要采取辩证的态度。

第三，通过此次調查发现，如果正确的学习动机还没能变成学生的学习需要时，尽管这个动机是正确的，它也不能推动学生的学习，只有正确的学习动机变成大学生学习的内在需要和生活的信念时，才能够构成推进大学生学习的内动力。

所以，我们一直强调学生要有正确的
学习动机，一定要落实在行动上。

比如有些中学生通过努力考上了自己想去的大学，从而自己的学习动机得到了实现，到了大学学习动力就减弱了。

这个时候关键是要萌发新的学习动机，比如要为国家现代化建设做贡献而努力学习，这样这个学生的学习动机就升华了，升华成了远景性的学习动机。

（二）学习方法的分析
从图2的调查结果分析来看，有以下特点：
课前预习的学生仅有15.8%，有一大部分学生认为，课前预习就是把即将要学习的内容看个大概，这个知识老师上课就会讲
到，所以预习不预习无所谓，这种思想完全是错误的。

课前预习是为课堂学习提前做准备，在预习的过程中发现问题，如果能够自己解决，这样往往比听老师讲要理解得更加深刻和透彻。

课前预习能够达到事半功倍的效果，所以我们要大力提倡。

课后复习的学生也只仅有7.9%，只有21%的学生上课可以抓住老师讲课的重点。

由此可以看出，大学生课堂学习效率不高，并且不喜欢去请教问题。

并且，有一大部分学生认为老师讲课内容枯燥乏味，加之自己的基础知识薄弱，所以就对课堂失去了兴趣。

不会记笔记，照抄、拷贝老师课件，复印同学的笔记，上课不能集中注意力，这些都影响了大学生的学习成绩。

所学知识表面化，没有经过深入的复习消化，从而达不到系统化的程度，结果就是时间长了就遗忘了。

还有知识没有内化，很难形成稳定的综合素质，通过学习来提高素质也就实现不了了。

二、学情分析发现的问题
第一，当代大学生有较强的求知欲，但是他们没有好的学习习惯和好的学习方法。

主要有以下几个方面的问题：如何正确地审视自己;如何有效地利用学院提供的以及网络上的资源;如何合理地安排好学习、生活时间;怎样找到适合自己的学习方法;如何提高自己的竞争力。

种种问题急需学校和教师对学生进行指导和个性化训练。

第二，从学生学习过程中出现的问题，也侧面反映了教师教法的问题。

目前，课堂教学存在教材和教师的教法、教学手段针对性不强，从而导致学生课堂气氛不活跃、课后不研读、学习兴趣不强等现象。

课堂教学改革的侧重点应该放在如何适应学生的特点、激发学习的热情和潜力、自信，解决大学生不主动读书研究、学习和解决问题能力欠缺的问题。

第三，在调查中发现，大学生自我意识强烈和自我调节能力弱之间的问题。

（1）他们正处在人生发展的初期，个性比较独立，思维也比较活跃，重视情感上的需求和社会实践，并且他们获取网络讯息能力很强，期望感受多姿多彩的大学生活;（2）因为个性和成长环境的不
同，自律和平衡能力弱，心理承受能力弱，对自己的特性和优缺点、专长以及价值观了解得不够深入，从而没有认识到大学阶段的学习内容和深度都發生了变化，要求更多的主动学习和实践。

所以在大一时满怀期望地进了大学校园，但又处于非常迷茫和自我放松的状态，缺乏学业规划能力;虽然能够感受到学习的压力，却又很难平衡学习、交友、社团活动、社会实践的时间管理，没有把主要的精力放在学习层面上，过后又会懊恼没有好好抓紧时间学习。

三、对策与建议
因为受到的教育、文化和家庭环境的影响，高职学生的学习情况也有很大差别，所以我们在此次研究中采用的是本土化的调查方式，更能具体地了解我校大学生的情况。

实践、内化和认知是提高学生学习能力的最重要环节，只有把握好高职学生的思维特点，才能将教师的教法和学生的学法有效地联系起来，从而大大提高学生的学习效果。

针对本次对大学生学情的分析，我们建议从以下几个方面来进行改进，有效地提高学生的学习能力和课堂质量。

第一，把学生的发展是学校一切工作的中心有效地确立起来。

只有在思想观念上有了转变，实现从重教轻学到为学而教，在理论上实现从经验传递到提升学生学习的能力，在实践过程中能够做到真正把学生放在首位，才能实现高校真正意义上的发展。

第二，加强教师的“教”和学生的“学”之间的联系。

在学校我们所做的一切都是为学生服务的，所以教师只有在服务学生的态度下，在全面分析大学生学情的基础上，深化“基于学的教”，才能最大限度地激发学生学习的激情和积极性。

重视教师与学生之间的交流，培养学生学习的兴趣，能够在很大程度上提高学生的学习效率。

高职学生的学习情况总体上不是很乐观，我们需要形成自身的办学风格，加强影响因素的研究，提高高职毕业生的质量。

第三，积极系统地开设方法论课堂，提高学生的学习能力以及人际交往方面的能力。

学生能力的提升作为大学教学目标之一，目前有些大学开设创新课堂，从而提高学生的学习管理能力。

课堂教学改革需要根据学生的发展特点，可以开展各种情景学习、研究性学习以及合作学习等，提高学生的适应能力。

参考文献：
[1]刘智运.大学生学情调查与分析研究[J].交通高教研究， 2003（1）：12-15.
[2]王红梅，唐滢，侯静.高职院校大学生学习情况调查分析[J].科教文汇（上旬刊），2015（1）.
编辑马燕萍。