高职学生学情调查分析 毕业论文

高职学生学情调查分析毕业设计(论文)任务书Ⅰ、毕业设计（论文）题目高职学生学情调查分析Ⅱ、毕业设计（论文）选题意义及要求意义：调查可能影响高职阶段学生成长的各种因素，分析各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。

要求：阅读相关文献，查找相关资料，设计调查问卷，发放并回收，合理使用统计工具。

Ⅲ、毕业设计（论文）工作内容和进度安排总计：12周第1周：布置任务，学生进行准备工作。

第2周：设计调查问卷第3周: 设计调查问卷第4周: 发放并回收问卷第5周：数据预处理第6周:数据统计分析第7周: 数据统计分析第8周: 数据统计分析第9周：整理资料，准备课题报告第10周：撰写课题报告，要求有索引，正文及小结等。

第11周：完成课题报告第12周：完成未尽事宜、制作幻灯片、准备答辩。

Ⅳ、主要参考资料[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.[2] 注重高职学生好习惯的养成教育: 作者：高红时间：2010-6-25.目录毕业设计(论文)任务书 0摘要2第一章绪论 (2)第二章影响高职学生学情的自身因素 (3)2.1态度 (3)2.1.1对所学专业的满意度 (3)2.1.2对定制学习计划和学习目标的态度 (4)2.1.3对所学课程的态度 (4)2.1.4对老师布置的学习任务或作业的态度 (5)2.2 学习动机 (6)2.2.1如何激发学生的学习动力 (6)2.3 兴趣 (7)2.4 方法 (8)2.4.1适应性学习方式 (8)2.4.2当前的现状及存在的主要问题： (8)2.5 意志 (9)2.6 习惯 (9)2.7 目的 (9)第三章影响高职学生学情的家庭因素 (10)第四章影响高职学生学情的环境因素 (10)4.1 学校环境 (10)4.2 社会环境 (11)第五章影响高职学生学情的教师因素 (11)5.1教学方法 (12)5.2教师的思想素质 (12)5.3教师评价学生的方式 (13)5.4教师对教材的使用 (13)结论14致谢错误!未定义书签。

参考文献 (14)摘要通过对30名高职学生的学习行为、心理因素、教师授课方式以及学校因素等方面的调查，分析可能影响高职阶段学生成长的各种因素，以及各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。

通过此次调查，知道影响学生学习的因素有很多，并且大部分人都缺乏学习的动力，没有明确自己的学习目标，对专业的兴趣程度和对教师授课方式的认同度不高。

关键词：自身因素家庭因素环境因素教师因素第一章绪论学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。

设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。

学情分析是教学设计的重要环节，教师应针对学生的具体情况设计教学活动。

目前，一些研究发现学情分析存在着一些问题，“如学情分析缺失、学情分析泛化和学情分析窄化等”；再如，“参与学情分析的教师比例较低”；教师主要凭经验判断进行学情分析并没有采用正式的方法，“分析过程比较粗疏”；等等。

针对学情分析存在的问题，有研究分析其成因、并阐述为什么要进行学情分析和如何进行学情分析，等等。

也有研究从课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估三个层面入手，采用问卷调查、课例分析、行动研究等方法分别研究了“学情分析”的三个阶段：“学习起点分析”、“学习状态关注”、“学习结果评估”，并揭示了三个阶段存在的问题，提出了一些改进的基本路径。

像“教师在教学中应该把主要精力集中在对学生所学‘内容’的观察与了解，要教的是学生不懂的内容，这样的课堂才能满足学生学习需要，促进学生的学习改进与提高”。

课题背景：随着科学技术的突飞猛进、知识经济初露端倪、人类社会知识总量急剧增加，处于21世纪新生力量的大学生是我们今后社会发展的一支强大的主力军。

由于大学生对学习有许多不同的看法，并且影响学生学习的因素有很多，例如：学习目的、学习方法、对专业的兴趣程度和对教师的授课方式认同等。

调查可能影响高职阶段学生成长的各种因素，分析各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，通过这次必要性的调查可以使我们更加深入的了解大学生的学习状况，了解大学生的真正期望和要求。

第二章影响高职学生学情的自身因素2.1态度学习态度是学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向（个体是否有认真、主动、顽强和投入的态度）。

学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习态度中肯定的方面，是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的态度。

2.1.1对所学专业的满意度喜欢自己的专业是提高学习效果的前提条件，从上表可以看出，在所调查的对象中，只有23%的学生喜欢自己所学的专业，而有33%的学生是因为家长的希望而选择现在的专业，有27%的学生是出于无奈而学习现在的专业，不喜欢所学专业的学生比例占17%，总体反应出高职学生对所学专业的满意度不高。

2.1.2对定制学习计划和学习目标的态度计划是实现学习目标的蓝图，学习上有无计划和目标，在一定程度上反应了学生的学习态度。

从上图可以看出，只有10%的学生经常制订学习计划和目标，说明这部分学生能有计划的爱拍自己的学习，而高达50%的学生只是偶尔的制订学习计划和目标，可以看出这部分学生学习的积极性不高，还有23%和17%的学生不想制订和从不制订学习计划和目标，总体看出高职学生的学习计划不强。

2.1.3对所学课程的态度兴趣是最好的老师，然而，目前不少高职学生对学习兴趣令人担忧，从上图可以看出，只有44%的学生对所学课程很感兴趣，有20%的学生对所学课程毫无兴趣，而对所学课程不感兴趣和基本没兴趣的分别占13%和23%，也就是说，有半数以上的学生对所学课程兴趣不高。

2.1.4对老师布置的学习任务或作业的态度作业是课堂教学的重要组成部分，是促使学生对所学课堂知识加深理解、提高教学质量的重要途径。

从上图可以看出，有37%的学生能够主动完成老师不值得学习任务或作业，有30%的学生是勉强完成，还有20%和13%的学生是经常不完成和从来不完成，可以看出这部分学生学习的自觉性较差，学习态度不够端正。

2.2 学习动机学习动机是直接推动和维持学生惊醒学习的内部动力（是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制）。

2.2.1如何激发学生的学习动力从学生的需要出发，激发高职学生学习的内在动力培养学生积极的学习观。

每一名高职学生都有强烈的成功意识，只是一部分学生未能将其与高职院校的学习特点结合起来。

比如，有的学生认为进入职业院校后学习上就可以松口气了，或者认为高职院校的学习对于自己的成长帮助不多而产生消极的心理或自卑感。

对此，学校应有的放矢地在学生中开展职业设计和辅导，用成功的事例对他们进行正面的激励和教育。

培养学生强烈的学习兴趣。

学校应对学生所学的专业进行介绍，引导学生对所学专业进行就业展望，使学生对所学专业的前景树立信心，从而产生学习兴趣。

同时，高职院校还要广泛开展实践活动，使学生体会到用所学知识解决实际问题的成功。

完善管理和教育体系，增强高职学生学习的外在动力当前高职院校学生的一个主要特征是自主意识较强，外部环境因素难以对学生产生强大的直接性影响。

因此，高职院校要通过间接的方式增强学生学习的外在动力，在学生自身有内在要求的基础上采取各种措施，对学生内在的各因素施加影响，使其以自主的形式表现出来。

这就要求学校要加强管理，完善教育和奖惩体系，对学校所倡导的方向和行为树立典型，对学生强化激励。

找准两者的结合点，促进外在动力向内在动力的转化学校不仅要为学生创造良好的外部学习环境，还要为学生制定科学合理的目标体系，使之作用在学生身上并体现出一种压力，给学生一定的挑战性。

同时，学校还要做好目标体系和就业形势的解释和宣传工作，使学生有完成目标的强烈愿望和积极性，对自己的高职学习阶段进行合理的规划和设计，对自己的学习生活进行目标管理，充分发挥自主意识和主观能动性。

通过对30名高职生的调查，发现每个人的学习动力都不同：有的想干点自己感兴趣的大事出人头地，有的要报孝父母养育之恩，有的比较现实为家庭生活更幸福，有的为了爱情赢得心上人青睐，有的就只认为是责任学了肯定有用.....不一而足。

不管是什么，只要有动力，就能有结果，就能使我们的未来更美好！2.3 兴趣兴趣就是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，不断探真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。

“兴趣和爱好是最大的动力”，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生的学习兴趣，是一种以精神需要为基础的认识兴趣，它表现为对学习本身具有一种积极的情绪体验。

心理学研究在以证明，认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素，是构成教学的重要因素，他可以消除由紧张的思维活动带来的心理疲劳，调节重复的学习后动带来的生理疲劳，淡化情绪生活中的焦虑水平等，使得教学在一张一弛，劳逸结合中火的寓教于乐的功效。

因此，诱发兴趣已成为课堂教学所追求的一个最基本的效果。

根据高职学生的年龄特点，培养其对学习的兴趣是培养学生自学能力的关键。

高职学生处于青年初期，在他们身上，独立性和依赖性并存，他们半成熟半幼稚，求知欲强，希望自己什么都懂，对什么都感兴趣，但分析力、鉴别力差，根据他们的这些特点，应利用课堂教学唤起学生学习兴趣，产生学习欲望，一堂课要使学生听的有兴趣，趣中有思，思有所得，有了愉快的情绪体验，就能产生进一步学习的需要。

2.4 方法每个学生在学习时都有自己的接受信息和加工的方式。

如表现在对学习环境的偏好，对学习内容组织程度的偏好。

每个学生在学习时都有自己的方法。

如先预习后听讲，学习时注意理解教师讲授的内容，死记硬背，只做作业不复习，学习有计划，学习无计划等。

这其中显然有正确和不正确的分别或是科学的和不科学的学习方法的区别，教师必须注意学生的学习方法，因为这是影响学生学习的重要因素。

又是容易出问题的因素。

学习方式方法反映学习规律，但对每个人又不是同一的，有时这种方法对这些学生合适些，而对另外的学生则效果不显著，因此教师要对学生进行“方法”的指导。

高职学生毕业后直接参加工作，需要的是独立工作能力，这就需要在教学中，培养学生的学习兴趣,传授学习方法，有意识地培养学生独立学习的能力。

2.4.1适应性学习方式什么叫适应式学习方式？根据学习内容和学习方式的不同，可以将人的学习分为三种不同的类型，即机械的学习、示教的学习、自我适应的学习。

自我适应学习，又可以分为：发现学习、解释学习、例中学习、做中学习。

这里谈到的大学生毕业后的自我适应学习的问题，主要就是指自我适应学习方式中的做中学习，即通过解决具体的问题进行学习。