人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。
主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。
其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。
我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。
有效拓宽了学生的思维。
其三、注重计算习惯的养成教育。
课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。
其四、注重学生自信心的培养。
每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。
学生更不例外。
课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。
作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿
人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿今日听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91— 92 页例 1。
本课是在学生学习了100 之内两位数加一位数、整十数笔算的基础长进行的。
掌握这部分口算，不单在实质中实用，并且是此后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教课不再乏味、抽象，张老师以学生坐船去鸟岛看鸟为主线，创建生动风趣的情境，发现数学识题并解决问题 .在教课中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在议论中研究解决的方法——宽泛沟通——发现并领会计算方法——试试应用”这样一个过程，让学生亲自经历知识形成的过程，感觉知识系统的建立。
一、周老师联系学生生活实质创建情境，为新知识的学习供给丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感觉数学与现实的联系，表现学习数学的价值。
周老师利用了课本资源，把哪两个班能够合坐一条船这一现实的生活问题表此刻学生眼前，让学生独立思虑、勇敢猜想。
二、在整个教课过程中，周老师对学生提出的各样问题和想法仔细听取，公正对待，就好像学生的伙伴同样，和他们一同商讨。
评论的语言正确得体，富裕针对性。
三、指引学生设计坐船方案，一方面能够培育学生逐渐养成用数学的目光去察看生活的习惯，也能够培育学生从不一样的角度察看事物的能力。
在这一环节中，老师能松手让学生自己提出很多方案，但在教课中，教师没能很好地掌握好，而应经过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不可以用的。
四、采纳小组合作的学习方式研究计算方法，有益培育学生的合作意识，发展学生的思想能力，同时也表现了算法多样化的理念。
五、周老师让学生用自己喜爱的方法解决问题，不只有益于加深学生对计算方法的理解，并且有益于加强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
要练说，得练看。
看与说是一致的，看禁止就难以说得好。
练看，就是训练少儿的察看能力，扩大少儿的认知范围，让少儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，累积词汇、理解词义、发展语言。
两位数加两位数口算评课稿
两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。
而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。
本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。
二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。
通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。
特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。
三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。
教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。
3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。
首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。
然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。
3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。
通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。
3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。
教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。
四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。
通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。
4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。
学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。
4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。
两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）
两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）两位数加两位数的口算评课稿篇1两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清楚。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一些老师的经验做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的经验以及参考本人的教学特点，特别注意了以下两点：一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。
要学生喜欢自己的课堂，必须先吸引学生的注意力。
一开始，我就创设乘车游戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调动了学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，让学生发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。
最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。
教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
在课中我设想的错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式学习的深刻性，我事前作了错题收集，让学生找错处，我想，学生在课堂中既要有正面的指引，同时也要有错例判别才能使知识更加牢固。
从学生的作业来看，这种方法有了成效，学生计算的正确率大大提高了。
两位数加两位数的口算评课稿篇2两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。
虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础，但仍有部分学生不是很清楚，为了进一步突破进位的难点，在教学中我是这样设计的：由直观到抽象，培养学生抽象思维。
介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好于抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，整捆和整捆的相加，单根和单根的相加，满十根小棒可以捆成一捆。
二年级数学上册《两位数加两位数（口算）》评课稿
二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。
走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。
一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。
今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。
不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。
所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。
面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。
比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。
学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。
谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。
这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。
考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。
谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。
她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。
比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。
这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。
这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。
这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。
“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。
（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。
2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。
3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。
4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。
（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。
（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。
二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。
为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。
2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。
《两位数加两位数》评课稿
《两位数加两位数（进位加）》评课稿浦市中心完小米泽辉在泸溪县教育技术应用能力提高培训中，我执教二年级数学《两位数加两位数（进位加）》一课，整体感觉教学效果好，让自己收获颇多。
本课是在学生已经掌握了两位数加两位数不进位加法及两位数加一位数的进位加法的基础上展开教学的。
这部分内容是学生笔算加法的重要组成部分。
1.在学具操作中，理解进位原理。
低年级学生特别依赖于已有经验和直观思维，抽象的计算只有放在一个具体情境中和具体的活动结合起来，才能容易调动学生的学习积极性，提高学习的热情。
在引导学生根据情境图提出数学问题，学生通过操作学具，初步理解了进位的原理，积累了相应的经验，有利于学生从形象到抽象地看待进位，逐步形成计算思路，掌握算法要领。
2.关注教学细节，提高计算正确率。
在摆小棒和拨数珠的基础上教学笔算，学生已经会按照相同数位上的数对齐写出竖式，帮助学生理解“个位上7加5得12，向十位进1，个位写2”。
并指导学生十位右边写一个小小的“1”，在个位上写“2”，叫进1写2。
竖式十位上的计算，我也梳理得很细致，让学生说清3＋3＋进位1＝7。
在学生计算出得数70后，继续引导学生结合具体的数据说笔算的过程和方法，轻声说、同桌说、齐说、小老师领着说，学生在反复说的过程中，有效地掌握了计算的过程及方法。
3.总结计算方法，形成计算技能。
“个位和个位对齐，十位和十位对齐。
”“从个位加起。
”这是学生在学习新课之前已经掌握的计算法则，相比“相同数位对齐”这种说法，上面的说法更适合低年级学生。
“个位相加满10的，要向十位进1”把怎样进位总结得很清楚、很具体，也很有操作性。
总的来说，本课我引导学生说计算过程和方法，这一过程做得很扎实，但本课的容量偏少。
没有让学生得到足够的练习。
在练习中出现的两位数加一位数进位加的笔算，教师也要适当讲解，因为之前学的两位数加一位数进位加只要求口算，两位数加一位数进位加的笔算并不比两位数加两位数进位加的笔算简单，学生容易出错。
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
假期培训中听了二年级卢老师讲的《两位数加减两位数口算》一课，在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。
重点是让学生能够正确进行两位数的口算。
（和在100以内）
课前卢老师先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。
然后告诉学生，笔算是有效的`计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。
今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。
这让学生对本节课的内容有个大致的了解。
为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，卢老师以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。
在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。
在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重了学生的主体地位。
个人认为，这堂课的教学最后再加上“算法多样化及优化的评价环节”就更好了。
由于学生前面先学了两位数加减两位数的笔算，
“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，所以对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。
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人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》
评课稿
今天听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。
掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”
这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
一、周老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、在整个教学过程中，周老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。
评价的语言准确得体，富有针对性。
三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成
用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。
五、周老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。
六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。