中外大学在教育方面的差异
中外合作办学优劣分析？
中外合作办学优劣分析？
所谓中外合作办学就是指中国国内的教育机构与国外的教育机构合作在中国国内举办的教育项目，那么这种方式的教育模式有哪些优点，有哪些缺点呢?下面小编来给大家介绍一下。
优点是，很多合作办学项目都是由外教上课，在课程设置与教学管理方面也都是在考虑国内情况的基础上引用国外教学体制，这种方式更能切身感受到国外的教育模式，对于一些先进的教育理念没有比这个更快捷的方式的了。
这种方式更看重学生的综合素质，对于应试水平不是那么注重，比较看重学生的实践能力和创新能力。
所修习的学分也是比较国外院校承认的。
劣势就是，学费比较贵，不是一般家庭能负担的起的，当然，还存在一些监管的漏洞，一些三流教育机构进入国内，严重影响了中外办学的声誉。
任何事物都具有两面性，想要报读中外合作项目的研究生，就要综合考量。
以上就是关于中外合作办学的简单介绍，如果，您还有什么疑问，欢迎在线咨询。
附：在职研究生热门招生院校推荐表
在职研究生信息查询入口。
中外大学对比
中外大学大对比：中国大学与国外大学到底有哪些大差距教学方式中国：课程设置中，以讲座式为主，而小组讨论的方式很少。
中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力。
西方：牛津、剑桥大学的导师系统，要求学生必须自己进行立论，进行辩论。
而美国的模式就是一些互动式的讨论会，或者说是一种小班授课，他们会挑战彼此，而不是盲目接受导师的观点。
学习方式中国：学生缺乏自主的思维和创造性的思维，缺乏挑战学术权威的勇气。
西方：自我学习、自我激励、挑战导师挑战权威专业选择中国：高校让学生选择专业的时间太早了，缺乏跨学科的广度西方：美国的本科学生在头两年会尝试各种学科，然后会再选择一个主科。
因为通过对多个学科的接触，会有不同的视角，使他们有能力以创造性的方式解决新的问题。
质量建设中国：大学更注重的是学生数量的扩张上，忽视质量建设西方：重视质量建设温总理说：“一些大学功利化，什么都和钱挂钩，这是个要命的问题。
”他还指出：“一所好的大学，在于有自己的独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。
千人一面、千篇一律，不可能出世界一流大学。
大学必须有办学自主权。
”在听完代表发言后，他又对大家说：“我们要下决心加快建设世界一流大学。
”略微停顿一下，温总理提高了声音，语气坚定地说：“中国一定能够出现世界一流大学。
”中国如何建成一流大学？高校历来被视为创新精神的承载地。
近年来，中国名列前茅的大学都在争创世界一流研究型大学。
到2008年，我国成为世界上最大的博士学位授予国家。
但是，创新能力与国外一些高校相比，我们还要有更多的改变与提高。
大学的创新体制与创新教育需要哪些改变？专家学者们以各自的体验与思考给出了一些分析。
世界部分名校及其校训美国耶鲁大学校训：“光明和真理”耶鲁大学(Yale University) 创办于1701年，是美国最古老的私立综合大学之一，校园位于康涅狄格州的纽黑文，面积1579亩。
中外合作办学教学中存在的问题及教学中的改革措施
中外合作办学教学中存在的问题及教学中的改革措施摘要：目前，随着全球经济一体化的不断加深及国际交流的日益频繁，中外合作办学在我国高等教育中越来越盛行，已成为高等教育的一项重要组成部分。
通过中外合作办学，能够让学生同时接受国内外的教育，从而开拓学生的视野，提高学生的国际交流能力。
众所周知，如今社会最稀缺的就是国际交流人才，这也是高等院校开展中外合作办学的主要原因之一。
在当前的中外合作办学教学实践中，仍旧存在着一些问题尚未解决，未来应当要进一步加强教学改革，提高中外合作办学成效。
关键词：中外合作办学；教学；改革1 中外合作办学的基本特征1.1 中外合作办学呈现出“多方联动”的特点从整体上看，高校中外合作办学是由政府推动，高校自主运营，中方与外方合作协商，社会各方共同关注所产生的一种办学理念，政府推动主要体现在国家对于高校中外合作办学的政策引领和保障，具体来说，政府在高校中外合作办学工作方面的主要功能是资格审批、质量评估、信息发布和行政监管，这些工作主要有教育部中外合作办学监管平台负责，一方面严格把控高校中外合作办学的准入门槛，评估高校进行中外合作办学的水平和能力；另一方面，政府及时将高校办学信息进行权威发布和教学过程的监管，服务于社会，确保中外合作办学项目教学质量。
1.2 中外合作办学教学方式的独立性与双重性教学方式的独立性是指中外合作办学机构或项目的教学方式和方法均是由中外双方在充分考虑两方教学优势和特点，学生学习水平和特点之后，经过协商和科学论证之后形成的，该教学方式能够在中外合作办学的机构或项目中高效、有序、顺利的进行，该种教学方式不同于任何一种现有的教学方式，所以说中外合作办学具有一定的独立性。
中外合作办学教学方式的双重性，是指中外双方各自拥有不同的教学理念，以此衍生出来的教学方法也就必然存在着差异，这种差异中融合中方和外方的教学特点，中方的教学以理论为主，重视“传道”，教学方法循规蹈矩，按照教师和教材来，而外方，尤其是西方的教学中，教育理念的先进性和实用性已经得到全世界的公认，其理念主要侧重引导大学生去观察事实是什么样，同时发现隐藏在事实后面的道理，这主要是以大学生作为主体来进行自我探索。
中外大学比较
❖ 西方大学校训的特点
（一）对知识和真理的追求 如哈佛大学的“让真理与
你为友”、 耶鲁大学的“真理与光明”、 哥伦比亚大学 的“在上帝的神灵中我们寻求知识”、 芝加哥大学的 “让知识充实你的人生”、 加利福尼亚大学伯克利分校 的“愿知识之光普照大地”等。
西方大学校训体现了服务社会的思想，呈现出浓厚的宗教 色彩。 在西方国家，人们则是看重大学的社会服务功能， 期望大学成为推动社会经济发展的动力源。如耶鲁大学创 立的出发点就是为教会和社会培养人才。
四、中西方大学校训 功能比较
❖ 中西方大学校训的功能基本相同，概括 起来，主要包括：传播办学主张；规范 影响师生言行，激励鞭策师生奋进。如 中国人民大学的“实事求是”，自身就 是一个号角，具有很大的感染作用，能 很大程度上激励人们。
（二）反映了明显的宗教色彩 如牛津大学的“上帝乃
知识之神”、哥伦比亚大学的“在上帝的神灵中我们寻求 知识”等。
（三）表现出对学术自由的渴望 如斯坦福大学的“愿
学术自由之风劲吹”、加州理工学院的“真理使人自由” 等。
❖ 由此可以看出，中国大学校训反映了以儒 家为文化底蕴的“德性文化”，以厚德、 博学为价值取向；而西方大学校训反映了 以古希腊精神和宗教思想为文化底蕴的 “主真”、“主知”理念，以追求真理和 自由为价值取向。
❖ 不同点
中国大学校训行业（或专业）特色鲜明 在我国，反映师 范的校训如曲阜师大“学而不厌，诲人不倦”，北京师大 的“学为人师，行为世范”；医科类如大连医科大学“健 康所系，性命相托”，首都医科大学“扶伤济世，敬德修 业”，北京中医药大学“勤求博采，厚德济生”工科类如 哈工大“规格严格，工夫到家”，浙江工大“格物致知”； 海洋类如中国海洋大学“海纳百川，取则行远”；法学类 如中国政法大学“厚德明法，格物致公”。
中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析
中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析摘要：中外合作办学模式是一种特殊的办学模式，在此模式下高校英语教学质量一直以来是人们所关注的话题。
对于中外合作办学高校而言，提升英语教学质量是重要的教育任务之一。
基于此，本文分析中外合作办学高校英语教学中存在的实际问题，并提出有效的解决对策。
关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。
但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。
中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。
与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。
英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。
1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析1.1学生英语基础差异较大中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。
在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。
1.2英语课程有待更新目前，中外合作办学高校普遍存在课程设置不合理的状况，课程合理更新是促进英语教学顺利开展的重要任务，其主要问题存在于公共基础英语课程与专业英语课程无法有效的衔接，学生度过过渡期较为艰难[4]。
当代中外大学生思想政治教育的差异和趋势
我 国高 校 的学 生 工作 ， 由最 初 的偏 重 智 育 ，
基金项 目： 南京人 １管理 干部 学院思想政治工作研究课题 （ｏ５０６ 。 ７ １ ２０ｏ１ ） 作者简介 ： 庄敏 （９ ６ ） 女 ， １６ 一 ， 江苏南 京人 ， 助理研究员 ， 主要从事 教育 管理理论研究 。
中图分类号：６ １ 文献标识码 ： 文章编号 ： ０ － ４ （０ ６ ０ － １－ Ｃ ４ ， Ａ １ ７８ ４ ２０ ）６０ ８ ５ ０ ４ ８ ０
进 行中外思想 政治教 育比较研 究的意义
一
、
二、 中外思想政治教 育的差异
思想政 治 教 育 并 不 是 哪一 个 阶 级 的 “ 专
维普资讯
￣ － ｌ ｃ ｎｅＶ １ ８ ６ － ｌ ｉ ｃ ｏ． ２００６ ａＳ ｅ ２
当代 中外 大 学 生 思 想 政 教 育 的 差 异 和 趋 势 治
庄 敏
（ 南京人口管理干部学院 外语系， 江苏 南京 ２０４ ） １ ２ ０
８８ １
维普资讯
２００ ６． 第 ２ 卷 哲学社会科学版 ６ ８
发展到 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代 的只 注 重 政 治 斗 争 的需
要 ， 注 重 所 谓 的 “ 治 表 现 ”， 后 发 展 到 转 只 政 然
知识 ， 民主主 义 的理 念 、 如 日本 宪 法 的 根 本 精 神、 民主政 治 的本 质 等 。
资 本 主义 制 度 的 国 家 和 地 区 ， 不 存 在 “ 治 都 政 淡 化 ” 事 实 。相 反 ， 们 对 于 资 本 主 义 和 社 的 他 会 主 义两 种 制 度 的对 立 、 争 甚 至 对 抗 ， 着 十 竞 有
中外教育差异
• 国外的教育优点还有很多，对比之下，就 不难看出我国的教育和国外的差距，有人 说，美国是孩子们的天堂。因为那里的中 小学十分注意利用孩子们的爱玩、好动、 好奇的天性，做到寓教于乐，以调动其学 习的积极性和动手动脑的能力，挖掘每一 个孩子的潜能。中国的教育是孩子们的地 狱，超负荷的学习和作业让孩子们喘不上 来气。 • 另一方面，我上网查阅了现行中外教育的 一些不同，网上的资料我们来具 体看一下：
• 2、高等教育不同层次的对比也很有讲究，比如加拿大 有学院、大学学院、大学几个层次，大学也有医科博士 类大学、综合类大学和普通类大学之分，分类层次和中 国的学制是不一样的，所以不能像大多数的介绍中简单 把“学院”等同于我们的“大专”， 大学等同 于“本 科”，因为他们的方向和目标是不一样的，在加拿大可 能很多“大学”毕业的人因为需要还到“学院”再去学 习。 • 3、英国等一些欧洲国家，他们的本科有很多是三年的， 而硕士多为一年。有一些专业国内大专毕业也可以直接 到英国读硕士， 这种学制吸引了大 量的中国留学生。 但是，实际上英国的硕士和我们意义上的硕士是不 一 样的， 它是以“完成课程和作业”为标志的课程教育 而不是我们意 义上的以“研究、完成课题”为标志的 学历层次教育。
• 5.以人为本、以学生为中心 在世界上 优秀的学校里学生的中心地位一直是不 可动摇的。英国的一些著名高等院校成 功经验之一，就是他们很早就实行了导 师制，像牛津、剑桥，15世纪开始就实 行导师制，使得每个学生都得到关心。 “学生的头脑不是一个用来填充知识的 容器，而是一个待点燃的火种”。教师 的职责就是帮助学生把这火种点燃。牛 津大学也有句妙 语：“导师对学生喷烟， 直到点燃学生心中的火苗。”每个 人的火种 是不一样的，需要依靠同学的 力量、靠家长的力量、靠教师的力量一 起把不同的火种点燃。
中外教育差异对比
中美教育差异对比摘要：中国教育严谨，美国教育自由；中国教育强调基础，美国教育重视实践。
国际测试中中国学生曾完胜过美国学生，但美国教育界人却并不想向中国借鉴。
关键字：教育中外差异有这么一则新闻：“北京农业展览馆，第三届亚太经合（APEC）组织青年科学节的开幕式。
领导在主席台上热情洋溢地讲话，下面却是截然不同的情形：中国学生头顶骄阳，排着整齐的队伍，认真倾听；而来自APEC其他国家的学生，却三五成群，一堆一堆地聊开了，有的人甚至已经坐到了地上。
一个中国学生说：‘集会场合就应该遵守集会的纪律，这是我们从小就培养的习惯。
’一名来自新西兰的学生说：‘青年科学节本来就是一次交流的活动，不能不让人说话，应该考虑到学生的感受。
既然演讲很长，就应该给我们坐的地方。
在我们国家，很少有这么长的演讲，除非是专题讲座。
’”无独有偶，一名在中国被冠上“成绩全年级倒数第一”“有明显厌学情绪”和“严重网瘾”的学生到了加拿大，却成为了“能够申请美国‘罗德岛设计学院’，获得过青少年艺术大赛第一名”的同龄之中的佼佼者。
“某学校出了这样一道题‘下午两点到三点之间，时针与分针在哪一刻交汇？’在场的中国孩子马上拿笔列式计算，同班的美国孩子却轻松地拨动自己的手表，很快得出结论。
”无论是在动手能力上还是在思维方式上，中国学生与外国学生都存在着差异，这反映了中国教育与外国教育的差别。
本文以美国为例，从以下几个方面来论述：一、中美学生作业对比在中国，如果有家长或学校主动减少作业和考试，就有可能被认为是异类和不负责任。
中国学生从进入校门的那一刻起，就意味着写不完的作业和考不完的试。
学生需要花大量的时间去学习，学校要求学生按时上课，为学生制定学习内容和重点，教师要求要达到什么样的教学目的，不重视社会实践等等。
培养了一批有一批考分低能的应试教育下的“牺牲品”。
中国学校一个班大多超过45个学生，在美国一个班超过30人就要受到法律的制裁。
美国学生从小做的作业，很多都是与实践相挂钩的、需要调用很多知识技能，而不是单纯地学习书本知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中
外
大
学
在
教
育
方
面
的
差
异
光电工程系
郭楠楠
中外大学在教育方面的差异
在教育体制方面，外国政府通常是对大学不直接干预，大学享有较高的自治权，按照自身的发展规律运行。
学校的管理者和学校的内部事务均由大学自己决定，政府无权干涉。
在大学内部，大学一般由校、院、系三级结构组成，每级结构都有一定的自主权，形成了一套有序的学术权力与行政权力分治、能够有效地发挥整体优势的制度。
通过董事会、理事会等组织将大学与社会有机地联系起来，使大学成为社会的一部分，并促使教育市场化。
我国大学主要有以下特点:集权管理体制、行政管理模式。
政府集办学主体、投资主体与管理主体于一身，管理高等学校大多数行为。
高等学校自主权仍有限。
高等学校与政府的关系是隶属关系，高校与社会联系不大，一切通过政府计划来实现。
经费来源、专业设置、招生计划等保持大学正常运转的各种资源完全由上级教育主管部门控制。
大学内部的管理采用上令下行的行政管理方式，学术权力的发挥十分有限，行政权力与学术权力失衡的现象严重。
高校基本上是采用行政管理的手段处理一切事务。
我国目前大学仍按照行政组织和行政机构的组织结构来设计大学的内部组织，按行政组织的方式对校、院、系进行权力分配，并赋予其相应的行政级别，确立管理中的隶属和服从关系。
学校内部行政权力泛化，以行政权力干预或取代学术权力的现象比较普遍，学术权力在大学的地位没有得到充分落实。
目前我国高校民主管理还未充分实现。
中外大学理念的差异
（一）大学理念研究的主体差异
我国有关大学理想和理念的著作，更多的是作者研究的结果，更重视对学理的分析。
在西方，大学理想和理念的提出者往往是一流大学出身的大学校长，他们是带着自己的理想和理念去治理大学的。
为什么能成为世界一流大学，除了有雄厚的财力支持之外，与大学校长的先进理念直接相关。
在我国以青年学者为主，仅从学理的角度研究大学理念，既有“纸上得来终觉浅”的痕迹，又有“坐而论道”的嫌疑。
（二）大学理念的内涵差异
大学的理念它回答大学是什么和应该是什么的问题。
这些方面的差距不能用量化的方式来表现，大学理念是通过学校的校长、教授、学生的思想、观念和活动来表现出来，是一种潜移默化式的东西。
它既有一定的客观标准,又无定论，各个大学的表现形式又不一样。
我国高校与世界一流大学在理念、大学文化上的主要差距其一是中国大学理念总体是以政治为基础的，学术与政治密切联系，政治在学术之上，造成是一些大学迷失了基本方向――创造知识并通过这种创造过程来培养人才，不尊重高等教育本身的规律，结果没有创造知识，西方则把追求知识、追求创新作为大学的目的，学术与政治是分离的，甚至严禁政治对学术的干预。
其二是大学学术自由传统的缺失，大学有“学术有自由、课堂有纪律”之说，我们也都
一直在贯彻“百花齐放，百家争鸣”的方针，可惜的是落实得非常不理想，有时候缺乏了主流意识和主流文化，特别是民族意识和民族文化的主导作用不明显，过分强调了文化多元，往往容易导致失去民族之自我。
有时候又主流意识和主导文化压制了其他文化的发展，特别是“左”的意识影响，压抑了学术文化的创新力，学术自由传统的缺失和学术文化创新力不足自然不利于培养创新人才的。
其三是大学精神和大学文化方面的差距，“兼容并包”喊了上百年，“五湖四海”也喊了几十年了，许多大学还是以人为亲，没有勇气在世界范围内广揽人才，不敢按照世界的标准来评价人才。
大学也深受政治和官场文化的影响，学术气氛在不断淡化，经商文化、文体文化在不断上升。
以致“大学日益变得不像大学”。
在教育方法方面，中国的大学似乎不着重强调学生的中文写作与交流能力（指非中文专业），学生的英文实际使用能力（指非英文专业），学生的社交能力和人际关系协调能力，学生在实际工作中的动手操作能力，学生的集体观念和团队精神，学生的独立应对困难和复杂局面的能力，学生的从业心理培养和职业道德培养，学生一旦走上社会，到底他（她）能干什么的能力，中国的大学强调的是学生读书越多越好，学生在教室里呆的时间越长越好，课后作业越多越好，书本编写得越厚越好，数理推导越多越好，老师讲课内容越深越好，考试分数越高越好，学生参加学校得集体活动越积极越好，学生毕业后找工作学校有不可推卸的责任和义务。
欧美的大学课程门数很多但每门课的学时数不多，一般没有固定的课本但教师给出的参考书目较多，教师每次授课都会发几页他自己的讲义这很重要，课后作业不多但课堂讨论很多，理论讲的不多但教学案例很多，考试难题不多但实例分析很多，下课之后得时间完全是学生自己的，自己说了算，考试分数无所谓只要及格就行，毕业后找工作完全是学生自己的事学校根本不管。
总的来说，在教育体制、教育理念、教育方法方面，中国大学都缺少管理与学术的自由，过于政治化和制度化，局限学术的发展。
不重视对学生创新能力的培养，一味拘泥于课本知识，可以说是填鸭式教育。
应如何培养大学生的批判性思维
什么是批判性思维呢?批判性思维就是仔细检查我们自己的思维和他人的思维，使我们的理解力得以提高，从而更清晰更全面地认识世界。
我们的高等教育需注意以下几点：
1．思维训练重于知识灌输。
教学只有重视对学生的思维训练，学生才不会固守现成的知识，去自觉钻研理论的精义；学生才不会呆滞，而具有灵性；学生才不会把理论与实践俨然分开，也不会仅仅在教材中寻求理论。
这样才符合学习的本性，也符合学习的规律。
2．理由阐述重于结论认定。
除了教材改革外，教师在教学中必须对每一个问题的结论在作出之前或作出之后，详细阐述得出结论的理由。
在阐述理由时，必须注重：（1）理由的逻辑性；（2）理由的可靠性；（3）理由的说服力。
让学生明白这样的道理：科学诸多问题
的结论不一定有正确与错误之分，但肯定有合理与不合理之分。
3．批判意识重于认同习惯。
认同习惯倾向于对现成理论、知识的接受和对流行观点的附和，这非常不利于高素质人才的培养。
高素质人才的最主要特点是具有创造力。
创造力的源泉在于具有批判意识。
4．精神熏染优于技术掌握。
对技术的掌握，当然是大学教学的一个目的，但我们必须明白，良好的技术既可以引导人们走向健康、正确的生活之路，也可以诱惑人们用于邪恶之目的。
克服现代技术的负面效应的必由之路是加强人文精神的熏染。
另外，大学在教师的管理体制环节上，也要注重大学生对大学事务的参与和创造大学生高度自治的文化氛围。