高考数学复习中教师错题档案的建立和使用

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习 的关 系． 教 学过 程 中 ， 在 师生 双方 主体 作用 的发生应 该 各 有 侧 重 ， 中 有 意 义 的接 受 式 其 学 习体 现 了教 师 的主 导 趋 向 ， 意义 的 发 现 有
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才能 贴近 学生 ， 帮助学 生 僻决 存在 问题 ， 生 学 也乐 于接 受 ， 到达 到培 优 补差 的效 果． 能 再次 ， 考 复 习后期 查 缺补 漏 时用 ． 高 老师
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３ ３ ２ 教学 中如 何 恰 当地 把 握 接 受式 学 习 。．
置， 根据考 试 大纲设 计 题 目， 前规 划每套考 提 题， 有针 对 性 的 考 查 高 考 考 点 ． 过 几 套 题 通
目， 以较 为全 两 掌 握 学 生 在那 些 知 识 点 和 可
题 型上 出现 问题 ．
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数 学 教 学研 究
第 ３ 卷 第 ６期 ｌ
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第 ３ 卷 第 ６期 １
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数 学 教 学 研 究
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高 考 数 学 复 习中 教 师错 题 档案 的 建 立 和使 用
莫 成 强
（ 疆 克 拉 玛 依 市 第 九 中学 新 ８４ ０ ） ３ ０ ２
高三数 学 复 习时 ， 教师 都在 关 注“ 生是 学
否将 每个知 识 点 都 了解 和 掌 握 了？ ， 采 取 ”也 了很 多办法 ， 高复 习 的效 率． 论 是第 １ 提 无 轮 的基础 知识 复 习 、 ２轮 的专 题 复 习还 是 第 第 ３轮 的综 合 复 习 ， 是 在 不 断 强 化 学 生 利 用 都
和 发现 式 学 习的关 系
式 学 习则 体现 了 学 生 自主 发 展 的 趋 向． 何 如 将有 意义 的发 现 式学 习 与有 意义 的 接受式 学
习结 合起 来是 需 要研 究 和努 力追 求 的一个 方
向．
西 南师 范 大学 张 大均 教 授 在《 学 心 理 教
学》 中指 出 ： 课 堂 教 学 中 ， 师 是 主导 性 主 在 教
的错题 情 况 和存 在 的 问题 ， 行 针 对 性 的辅 进
学 生知识 上 的盲 点 ， 力上 的弱 点 ， 能 方法 上 的
不足． 这样 ， 师 的讲解 和 指导 就更 具有 针对 老
性．
导． 如 ， 例 学生 计 算 不 过 关 ， 指 导 其 加 强 训 就
练； 知识点 没 掌握 的 ， 导其 重新 学 习该知 识 指
题 本记 录 的是 某 个 学生 的典 型 错 题 ， 为学 是
师讲解 的针 对性 不 强． 如何 走 出这个 怪 圈 ， 提
高数学 复 习 的针 对 性 ， 者认 为教 师 应 建 立 作 错 题档 案是 一种 途 径． 对 于错 题档 案 ， 教 师 尝 试 让 学 生 建 立 有
自己的错题 本． 学生 把平 常作 业 、 次考试 或 每
的角 度表 现 出来 的是接 受 式学 习 和发 现式学
好平 台 ， 参加这样 的 比赛 对 自己今后课 堂教学 的长 足改进 有很 大 的 帮助 ． 课 程 的推 动 ， 新 要 从每一位 教 师做 起 ， 每一 节 课 做起 ， 们 只 从 我 有不 断琢磨 ， 断 思 考 ， 断改 变 不合 理 的教 不 不 学思路 和教学 行 为 ， 能真 正 改进 教 学 ， 学 才 科 引导学 生求知 ． 培养更 多的能力 型人才．
所 学 的知识 点 解 决 问 题 ， 题 也 就 成 为 复 习 做
错 题技 术提 高不 少 ， 但是 易错 、 错的 问题还 重 是 不 能很好 的解 决． 生 建 立 自己 的错 题 档 学 案， 需要 学 生 自觉浏 览 ， 经常 温故 ， 持之 以恒 ， 才 能体 现 出学 生 错题 本 的 价值 ． 使 用 结 果 但
学 生 的思维 缺 陷和 典 型 错 误 ， 帮助 老 师 找 出
这 一 问题 进行 备课 ， 次 对 求 数 列 通 项 的 思 再
路 和 基本 方法 进行 复 习 ， 重点 强化 ， 学生 对 使
这 部 分 内容有 了进 一 步 的理解 ． 其次 ， 培优 补 差 中使 用． 据 每个 学生 在 根
生 ， 以让学 生 更 准 确 的认 识 自己 的 问题 和 可
不 足．
３ 通过 错题 档 案反 思 改进 自己的 教学 教 师错 题 档案 可 以让 老师 发现 在授 课 时
普 遍 存在 的 问题 ， 调整 复 习 内容 和节 奏 ， 复 使 习更 加具 有针 对 性 ． 师 错 题 档 案 使 用 体 现 教
发 现 ， 于 学生 错 题 本 成 绩 好 的 同学 不愿 建 对
立， 成绩 弱 的学 生错 题太 多 ， 不能 很好 发挥其
作 用．
的主题 ， 天作 业 、 周 一 考 、 每 每 月考 、 考 ， 模 相 同类 型 、 同类 型 的题 学生 做 了许 多 ， 往往 不 但
作 者在 高 中数 学 教 学 中 ， 尝试 教 师错 题 档案 ， 即教 师为 每一 位学 生建 立错题 档案 ． 对
２ 教 师错题 档 案 的使 用 根 据 建立 的 教 师 错 题 档 案 ， 析 得 出 每 分 位 学 生的优 势 和短 处 ， 此 基 础 上 找 出 相 应 在 的对策 ， 针 对性地 给 予学 生 指导 ， 现学 生 有 发
将 给每 个 学 生 建 立 的 错 题 档 案 发 给 每 位 学
老 师 ， 师查 就 随便 找几 道题 写 在本 子上 ， 老 不
查 就不写 ； 数 量 ， 质 量 ， 要 是 错题 就 整 重 轻 只
知识 点不 清 、 算 粗 心 ， 是 不 会 做 等． 计 还 在此
基 础上 为每位 同学 建 立一 份关 于每周 一考 的 错题 档案 ． 了使 所 建 错题 档 案 更 有 指 导意 为 义， 在编 制每 周一 考题 目时 ， 照 高考 题型 没 按
理 下来 ， 题 整 理 了 一 大 堆 ， 绩 提 高 不 明 错 成
显； 重改错 ， 轻分 析 ， 是 把 题 目的 正 确 答 案 只
写 在错题 本 上 ， 有 错 因分 析 或 者 错 因 写 得 没 过 于简单 ， 能写 出做 错 题 的实 质性原 因 ， 不 只 是 写“ 虎 了” 粗 心 了 ” 等 ； 整 理 ， 应 马 “ 等 重 轻 用 ， 题 按 要 求 整 理 得 很 好 ， 不 能 正 确 使 错 但 用， 不能 发挥 其 功 效 ； 后 ， 部 分 学 生 整 理 最 大
教师错 题 档案 是需 要 教师 花 费一定 时 间 和精力 认 真整 理 的 ， 是生 的辅 导 才 能 有 的 放 矢 ，
际的 经典性 材 料 ， 自觉 地用 好 它 ， 然对 提 高 必 自己的教学 水平 和课堂 效 率起 到 推动作 用 ．
在 以 下 ３个 方 面 ：
存 在不 足 ， 反思 自己 的教学 ， 指导 下届 教学 并 工作 ， 提高教 学 的针 对 性． 教 师通 过错 题档 案 获得 评 价 自己教 学 的 信 息 ， 过 出错 问题 来 判 断 自己教 学 中 的薄 通 弱 环节 ． 师 根 据错 题 档 案 可 以及 时调 整 教 教
会 出现这样 的 现象 ： 做 的还是 会 ， 会 不会 的也 没有 得到 改进 ． 者 认 为 其 原 因是 复 习题 目 作
设 计缺 少针 对 性 ， 学 生 一 错 再 错 的题 型 教 对
于 教师 而言 ， 三 备 考 时 对 于 学生 学 情 的 了 高
解 是提 高复 习 效 率 的关 键 因素 ． 了更 加 准 为 确 的把握 学 情 ． 学 生有 针对 性 的复习指 导 ， 对 作 者采 取 了建 立 教 师错 题 档案 的方 式． 师 教 的错题 档案 不 同 于 学 生 的错 题 本． 生 的错 学
体， 其对 象性 活 动指 向学 生 ； 生是 发展 性 主 学 体 ， 对象性 活 动指 向 自身 发展 ， 学是 在这 其 教
一
本次二 分法 教学 既 是 自己研究 新 课程 的 个重要 载体 ， 也是 自己专业化 发展 的一个很
种师 生双 主体 的关 系下 开 展 的主体 性 活动． 双 主体 的师 生关 系 ， 教 学 角 度表 现 出 从 来 的是 预设 和 生 成 的关 系 ， 学 生 学 习方 式 从
方 法． 使用 一 段 时 间后 发 现 学 生 在 认 识 和 但
使 用错题 本 上 存 在 一 些误 区 ： 为 建 立 错 题 认 档 案太 耽 误 时 间 ， 有 用 ， 目明 白 了 就 行 没 题 了 ， 时间整 理错 题 还不 如 多做 几道题 ； 付 花 应
教 师“ 题档 案 ” 错 收集 的对 象是 每周 一考 中学生 的错题 ． 体 操 作 是将 每位 同学 在 每 具 周 一练 中 出现 的错 误 进行 收集 、 录 ， 记 并标 注 错 误类 型 ， 审题错 误 、 如 理解 不 清 、 路不对 ， 思
测 验 中 出现 的错 误 一 一 分 门别 类 地 记 入 档
生 个人 服务 的． 师 的错题 档 案 ， 录的是全 教 记 体 学生平 时 和考 试 中 出现 的典 型错误 和共性 问题 ， 为教 师 的教 和学 生 的学服 务的． 是
１ 教 师错题 档 案的 建立
案 ， 明错处 ， 析原 因． 者 也 尝 试 过 这 种 标 分 作
首 先 ， 日常讲 课 中使 用 ． 据教 师错题 在 根
档 案 中学 生普 遍 存 在 问题 进 行 备 课 和讲 解 ， 提高 课堂 讲课 效 率． 如 ， 例 在错 题 档案 中发 现 大部 分 同学对 求 数 列 通 项 存 在 问题 ， 针 对 就