小学数学错题管理课题研究方案
对小学数学错题集整理思路的研究
对小学数学错题集整理思路的研究【摘要】本文研究了对小学数学错题集整理的思路。
在我们探讨了研究背景、研究意义和研究目的。
在我们讨论了确定错题集类型、设计错题整理方法、利用错题集提升教学效果、结合实际案例分析以及探讨正确的错题处理策略。
在我们总结了对小学数学错题集整理的重要性，并提出了改进建议和未来研究方向。
通过本文的研究，可以为小学数学教学提供更科学的方法和思路，提高教学效果，帮助学生更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学、错题集、整理思路、研究、背景、意义、目的、类型、方法、教学效果、案例分析、错题处理策略、重要性、改进建议、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习过程中重要的一门学科，而错题集整理是帮助学生提升数学水平的重要方式之一。
在实际教学中，小学数学错题集整理存在着许多问题。
教师缺乏系统的错题整理方法，学生对错题整理的重视程度不够，这都影响了错题集的实际效果。
有必要对小学数学错题集整理进行深入研究。
当前，针对小学数学错题集整理的研究相对较少，大多数教学工作者更多关注于教学内容的传授，忽视了错题整理对学生学习的重要性。
有必要对小学数学错题集整理进行深入探讨，总结出行之有效的错题整理方法，提高错题集的实用性和教育效果。
通过对小学数学错题集整理进行研究，我们可以有效提升学生数学学习的效率和质量，帮助他们更好地理解数学知识和掌握解题方法。
对错题集整理的研究也能为教师提供更科学的教学方法，促进教育教学改革的发展。
对小学数学错题集整理进行研究具有积极的现实意义和深远的教育价值。
1.2 研究意义小学数学错题集的整理对于学生的学习十分重要。
通过整理错题集，可以帮助学生系统地理解和消化自己的错误，加强对数学知识的理解。
错题集的整理可以帮助教师更好地了解学生的薄弱点和错误模式，有针对性地进行教学。
对于教师而言，通过分析学生的错题集，可以及时调整教学方案，提高教学效果。
对于家长而言，错题集的整理也是一种了解孩子学习情况的方式，可以及时发现和解决孩子的学习问题。
(完整版)关于小学数学教学中错题集有效利用的研究
《关于小学数学教学中错题集有效利用的研究》课题研究方案一、问题的提出随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
从课程资源的视角来看，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。
俗话说：“失败是成功之母”。
学生在学习中肯定会出现这样或那样的错误，对学生的错题许多教师是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，作业本上的错题折上页，错的太多，还会狠狠地撕掉。
经常不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然。
对于一些反复强调讲过的题目，老师更是觉得愤怒和委屈，甚至歇斯底里地抱怨学生的脑子有问题，使老师和学生都陷入尴尬的境地。
实际上，错题暴露了学生学习中的问题，反馈了教学的效果，是教学研究的重要素材，更是一种尚待开发的宝贵资源。
如果我们能利用这些资源进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源。
那么怎样才能正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。
我觉得让学生建立错题本不失是一种好的方法，有效利用数学错题集，不仅使学生对自身的学习有一个更清晰的了解，有利于学生进行自我反思，也为教师的教学提供宝贵的教学资源。
基于以上认识，我提出了“关于小学数学教学中错题集有效利用的研究”这一课题。
二、课题研究的目的和意义构建主意学习观指出，学习不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动构建。
学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。
为此，在小学数学课堂中有效利用错题集尤为重要，主要表现在以下两个方面：1、“错题集”是自身错误的系统汇总，有利于知识的查漏补缺。
作为一线教师应该都有过这样的体会：每次练习或测试后，教师和学生都有一大堆遗憾，许多题目讲过了、做过了、甚至考过了，有的甚至还反复做过多次，但最终还是错了。
经常看到学生对着试卷上的错题自怨道“唉，这么简单的题，怎么做错了？”究其原因，除了因为学习基础欠缺，某些知识点、技能没有得到很好的掌握外，还有就是学生对错题价值的认识不够。
对小学数学错题集整理思路的研究
对小学数学错题集整理思路的研究导言：小学数学错题集的整理是学生学习过程中的一项非常重要的工作。
通过收集整理学生的错题，可以有效地帮助学生发现自己的学习差错，及时纠正错误，提高学习效果。
本文将对小学数学错题集的整理思路进行研究，包括错题集的收集、整理和分析。
一、错题集的收集1. 教师的角色教师是学生学习中的引导者和指导者，收集整理错题集是教师的一项基本工作。
教师可以从每次作业、测试和考试中收集学生的错题。
教师还可以根据学生的学习进展情况，有针对性地选取一些常见和典型的错题，加入到错题集中。
2. 自主学习的角色学生在自主学习过程中，也可以积极主动地收集整理自己的错题集。
学生可以从课堂上的练习、作业和课外习题中找出自己做错的题目，并整理成一个错题集。
学生还可以与同学之间相互交流比较，学习别人的错题，以免重蹈覆辙。
1. 整理形式错题集可以按照章节和题型进行分类整理。
将错题按照知识点的顺序，分门别类地整理在册。
这样做的好处是有助于学生对知识点的记忆和掌握，有针对性地查漏补缺。
2. 补充解析在错题集中，可以对每道错题进行解析和讲解。
可以在每道题的下方，加上解题步骤、关键点和易错点的提示，帮助学生理解和掌握解题思路。
对于一些较为复杂的题目，可以给出详细的解题过程，引导学生思考。
1. 发现错误原因对于学生的错题集，教师可以通过分析找出学生的错误原因。
可以通过查看错题集中的题目类型和错误类型，找出学生容易犯错的点。
还可以根据学生在解题过程中的思维方法和解题策略，找出学生的学习薄弱环节。
2. 提出改进措施通过对错题集的分析，教师可以针对学生的错误原因，提出相应的改进措施。
可以通过讲解、辅导、练习等方式，帮助学生纠正错误，提高解题能力。
教师还可以根据错题集的情况，进行针对性的教学调整和课程设计。
小学数学错题的错因分析研究 (3)
小学数学错题的错因分析研究注：由于本人是人工智能语言模型，无法获取已有相关论文，以下内容仅供参考。
一、选题背景小学数学是孩子学习过程中非常重要的学科之一，也是学习中比较基础的学科，但是很多孩子在学习数学的过程中会有些许困难，尤其是对小学数学的错题，错误种类繁多。
这些错题如果不及时的加以纠正，将会对孩子今后的学习产生不良的影响。
因此，对小学数学错题出现的错误进行分析，找到错误的原因，进而找到相应的纠正措施，可以帮助孩子们更好地学习小学数学。
二、研究目的本研究的目的是对小学数学错题的错因进行分析及研究，以发现错题出现的原因，找到合理的纠正措施。
具体目的如下：1.了解小学数学错题的出现频率与类型，为解决问题提供依据。
2. 分析各类小学数学错题的错因，找到相应的解决办法。
3.为小学数学的教育教学提供参考和建议，以提高学生的学习成效。
三、研究方法1.文献综述法：查阅国内外关于小学数学错题的相关文献和研究成果，从中整理出相关的数据和研究方法。
2.问卷调查法：通过在一定范围内进行问卷调查，了解小学生们在数学学习中常犯的错误以及出现频率等情况。
3.统计分析法：将收集到的统计数据进行分析，找到其中隐藏的规律和未解决的问题。
四、研究1.针对小学生分数的错误，调整教学计划中分数这一部分的难度，增加对基本操作的练习；同时，提高学生对于分数概念的理解，在类比的例子中增加学生对于分数概念的理解。
2.针对小学生面积和空间意识的错误，增加与生活例子相结合的教学方式，使学生更好地理解和记忆面积和空间意识的概念，通过特殊的布置方式激励学生学习数学并拓展学生数学思维。
3.针对小学生几何图形的错误，通过增加英文单词来辅助学生加强每种图形的辨识，给出各种几何图形的实际例子，让学生能够找出大自然中的几何形状，通过实例来让学生更好地理解几何图形概念。
五、研究意义小学数学错题的错因分析研究，可以帮助教师针对性地制定教学计划，开展有效的教学活动和改进教学方法，从而提高学生的数学成绩和数学思维能力。
小学数学错题订正有效策略地研究实施方案设计
《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
错题研究计划（推荐五篇）
错题研究计划（推荐五篇）第一篇：错题研究计划小学生作业“错题集”的再利用研究途径第一阶段研究计划一．研究的问题：1．指导学生建立错题集，研究错题的记录形式。
2．针对错题，分析成因，充分利用错题变学习错误为促进学生发展的资源。
3．培养学生自觉及时整理错题的习惯，学会充分利用。
二．研究目标与内容：目标：通过研究使学生学会建立错题集，养成及时整理错题的习惯，并利用好错题集改善教与学，使学生能够经常巩固复习，使教师及时发现学生的问题所在并及时解决教学中的问题。
研究内容：1．使学生认识到建立错题集的必要性，建立错题集有哪些好处，使他们乐于做这件事情。
2．研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式。
3．研究如何有效利用好错题集改善教与学，发挥错题集的作用。
三．课题研究的阶段划分及各阶段研究措施：（一）准备阶段（第一、二周）制定研究方案，明确研究思路。
具体包括填写研究手册，建立研究档案，制定研究计划等。
（二）启动阶段（第三周）这个阶段也可以说是后续准备阶段，是实施研究前的一个过渡。
我将做好以下准备工作：1.搜集有关资料，了解国内有关小学错题集的研究状况。
在进行每一项研究之前，都要了解权威部门或其他同行对该问题研究的情况，研究的成果，使我们做到心中有数，不盲目也不盲从。
2.调查分析所执教的班级学生对于错题的态度，建立错题集的情况。
对研究对象进行前测。
这项活动也是为了后期在总结阶段呈现研究成果，便于对比实验前后学生的变化，所以对实验对象也就是学生，进行一个摸底调查，记录他们真实的情况。
3.围绕如何建立有效的错题集开展有效研究。
万事俱备，只欠东风，准备工作就绪，接下来就进入到实施阶段。
（三）实施阶段（第四---十五周）1.首先让学生明确建立错题集的必要性，建立错题集有哪些好处，使他们愿意参与这件事情，让学生做好思想准备。
2.寻找能够有效建立和使用错题集的方法和策略。
具体研究如何建立错题集，包括用什么样的本子，如何收录整理错题，用什么样的表现形式。
对小学数学错题集整理思路的研究
对小学数学错题集整理思路的研究引言小学数学作为基础学科，是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
而对于小学生来说，解题的过程中难免会出现一些错误和不理解的地方。
对小学数学错题集进行整理，不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以帮助教师发现学生常犯的错误和薄弱环节，从而有针对性地进行教学指导。
本文将对小学数学错题集整理思路进行研究，并提出一套可行的整理方法。
一、收集错题我们需要从不同渠道收集到小学生的数学错题。
这些渠道可以是课堂上学生的错题本、作业本、考试卷，也可以是教师提供的模拟试题、习题册等。
通过收集不同来源的错题，我们可以获得更全面的数据，从而更好地进行整理和分析。
二、整理错题在整理错题时，我们可以按照数学知识点和难度程度进行分类。
将错题按照题目类型进行分类，例如：四则运算、几何图形、分数等。
然后，对于同一类型的错题，可以根据难度程度进行细分，例如：基本题、进阶题和较难题等。
将同一类型的错题按照难度程度进行排序，以便于教师进行有针对性的辅导。
三、分析错误原因分析学生产生错题的原因，有助于我们找出学生的薄弱环节，并针对性地进行教学。
在分析错题时，我们可以参考以下几个方面：1. 概念理解不清：学生可能对某个数学概念的意义和运用不清楚，导致在解题过程中产生错误。
我们可以通过观察学生的错题集中是否有类似的概念错误，并对这些概念进行针对性的讲解和练习。
2. 计算能力不足：学生可能在基础计算上存在不足，例如加减乘除的运算错误、计算过程的混乱等。
此时，我们可以针对性地进行基础计算的训练，帮助学生提高计算能力。
3. 解题思路不清：学生可能在解题思路上出现问题，导致无法正确解答问题。
我们可以观察学生的解题思路是否存在偏差，从而帮助他们树立正确的解题思维模式。
4. 思维定式束缚：学生可能存在思维定式，导致无法灵活运用数学知识解决问题。
我们可以通过提供更多的解题思路和例题，引导学生打破思维定式，培养他们的创造性思维。
梳理数学错题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景在数学教学过程中，学生犯错是不可避免的。
如何有效地梳理错题，分析错因，从而提高教学质量和学生的学习效率，是每位教师都需要面对的问题。
为了更好地探讨这一课题，我校数学教研组于近期组织了一次以“梳理数学错题，提升教学品质”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨，总结经验，提高教师对错题资源的应用能力，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 提高教师对错题资源重要性的认识，形成正确对待错题的观念。
2. 探索有效梳理错题的方法，形成一套适合本校学生特点的错题分析体系。
3. 通过错题分析，找出教学中的薄弱环节，改进教学方法，提高教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高数学教学水平。
三、活动内容1. 错题展示与分析活动伊始，各年级教师分别展示了学生在数学学习过程中出现的典型错题。
这些错题涵盖了从基础知识到应用题的各个方面，既有概念性的错误，也有计算错误，还有解题思路的错误。
随后，教师们对这些错题进行了深入分析，从学生的认知规律、解题策略、心理因素等方面进行了剖析。
例如，对于概念性错误，教师们认为可能是由于学生对概念理解不透彻，或者是记忆不准确造成的；对于计算错误，可能是由于学生在计算过程中粗心大意，或者是运算方法不熟练导致的。
2. 经验分享与交流在分析错题的基础上，教师们结合自己的教学实践，分享了在处理错题方面的经验。
有的教师提出了“错题本”的做法，鼓励学生将错题记录下来，定期复习；有的教师则强调了课堂上的即时反馈，及时纠正学生的错误；还有的教师分享了如何通过错题引导学生进行反思，提高解题能力。
3. 教学改进策略探讨针对错题分析中暴露出的问题，教师们共同探讨了改进教学策略。
一方面，教师要加强对基础知识的讲解和训练，确保学生掌握扎实的数学基础；另一方面，教师要注重培养学生的解题能力，引导学生掌握正确的解题思路和方法。
此外，教师还要关注学生的学习心理，及时发现并解决学生在学习过程中遇到的困难。
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在小学数学中进行有效的错题管理的实践研究市开发区西苑小学丹一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景学生的现状：新课程下，对数学课堂教学来说，新教材面貌一新，较以往的教材灵活多了，也开放多了，生活化、情境化的问题经常出现在数学课堂中，灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃了。
错题在学生的学习过程中是司空见惯的一种现象，它反映着教与学的质量，折射着课堂教学的效率。
笔者在数学教学实践中，发现学生出现的错误都非常相似，许多错误又是一错再错，大有“野火烧不尽，春风吹又生”之势，一部分学生经常出现计算性错误，一部分学生经常出现理解性错误，一部分学生经常出现方法性错误等等，还有学生平时有些问题平时上新课时做错了，后来自认为弄懂了，可在后来的练习中又错了。
而且更重要的是学生还没能把错题看成一种学习资源，学生缺少对其深入的分析，也没有相应的习惯，缺少一种自我反思的学习氛围。
在日常教学中，学生往往只停留在简单订正的层面上。
家长的意识：一次家长会上的收获，下面引用一位家长的话为例：西苑小学志康家长在一次家长会上的一段话：关于数学，我作为家长能做的就是打打下手，帮助孩子进行错题归类管理，我家孩子的错题，一般有两种原因：一种是计算错误，一种是不懂做错。
我根据孩子做错的原因，采用不同的措施：计算错误的问题好解决，一般都是重新订正，有时间多做口算训练；不懂做错的问题，首先让孩子订正，把不懂的地方弄懂，再把错题抄下来，让孩子过几天重新做一遍，最好的办法是出一些类似的题，如果孩子能做出来，那就彻底懂了。
本班还有一位学生原先是由父母自己带的，平时作业也都检查监督，并且能做到及时订正，可每次做练习总要在那几个问题上出错，而后父母上班忙了，就把孩子交由舅妈带，说也奇怪，孩子的数学作业成绩很稳定，没有了以往的毛糙。
一次偶然的机会与孩子舅妈聊起，才知道孩子舅妈每天帮助孩子把数学书、练习本上的做错的题目，全打到电脑上了，到期末一拉出来给孩子做，如果做了没错了，就过；如果还有错的话，再把那几题另外复制出来再做。
笔者认为家长能帮助孩子建立错题档案，让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法，但到底有多少家长能做到呢?笔者在本班了解了一下，本班33位同学中有3个家长对孩子错题进行初步管理，占本班的9%左右,再询问其他家长，发现几个问题，一是家长因各种原因很难每天坚持下去；二是经了解，由于家长本身的文化水平有限，无法进行三是有家长认为这应该是学校的事情等等。
笔者思考，本班是小班，那么大班的家长大多是外来打工者，他们又有多少能力来帮助孩子呢？老师的困惑：在一次数学教研课上，本校朱老师聊到学生的典型错题处理的问题上，他提到两点，一是在学生学习过程中，出现错题是在所难免的，如果能进行有效的错题管理不仅是教师研究教法、研究学生的重要环节，而且也是从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二是作为一线教师，怎样鉴定学生的错题，学生的错题本身包含了许多层面的东西，如教师的教学，学生的解题思路，学生的学习习惯等等。
作为学校能不能把每届学生的错题类型进行归纳，帮助一些年轻教师的教学。
作为老师，运用学生的错题，进行有效的错题管理，使家长、学生、老师感觉不是一份负担，而是一种意识，一种习惯呢？基于以上原因，我们课题组确定了本课题研究，希望通过本课题的实践研究寻找出一条有效的错题管理途径，促进教师的教学质量的提高，帮助孩子找到一种有效的学习方法，提高学习效率。
（二）课题研究的意义1、有利于提高学生学习策略和解题能力，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，发展个性特长，促使学生积极参与课堂教学。
2、促进教师教学以及学校知识管理具有重要的理论意义和实践意义，是提高教学质量的有效措施，是学生学会学习和磨练意志的重要手段，学生终身“减负”的捷径。
3、有利于建立学生在发展需求的学习容与方式，形成有效的学习方法，提高学生的学习能力。
4、有利于培养学生良好学习习惯，培养学生的集体主义精神和协作能力，以及敢于否定自我的人生态度，这将为学生一生的学习打下坚实的基础。
5、有利于培养学生的自信心，为克服学习困难奠定基础，给学生一种强大的精神动力，能推动他们奋发学习。
6、有利于提高学生的素质，培养学生基本素质和能力,促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，发展个性特长。
有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。
二、关键词界定错题是指学生在学习过程中出现的各类错误。
错题管理就是指在作业、测试、课堂问答、试卷讲评批阅过程中师生共同筛选典型的错题，通过分析、反思等途径，最终达到避免或减少再次发生的机率，以提高学生的学习能力。
在学习策略中也有提及错题管理策略，即学生对学习中的错题的态度、观念以及相应的行为的管理策略。
“为学之道，贵在积累”，错题的有效管理是教师研究教法、研究学生的重要环节，是提高教学质量的有效措施，是学生学会学习和磨练意志的重要手段。
三、课题理论依据1、归因理论与学习动机所谓学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为，并使学习行为趋向一定目标的在心理历程的动力。
学习动机直接对学习起促进作用，与学习结果互为因果。
一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面，深深影响学习的结果；而学习一旦成功，其结果(知识、技能的获得与掌握，求知欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会需要(如求知、自尊、获得他人的赞扬等)，并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要，从而产生更强烈的学习动机。
归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。
通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论和班杜拉的自我效能归因理论。
2、“最近发展区”理论联教育家维果茨基的知识建构的社会性与“最近发展区”理论。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
知识的发展是通过社会建构而激起的，这种建构是在两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的。
他认为每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
3、哲学观点辩证唯物主义外因关系告诉我们：因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过因起作用，学困生的形成，关键在于因。
因由智力因素和非智力因素组成。
非智力因素在发挥和发展智力方面有着非常重要的作用，我们着重对非智力型学困生进行深入研究。
4、现代课堂教学理论现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现。
现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。
该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
四、国外关于同类课题的研究综述西华师大学教育科学学院敏老师在2008年第3期现代中小学教育的期刊论文中对知识缺陷型错题管理进行了探析，在文中她指出知识缺陷是导致学生错题的重要原因之一,知识缺陷型错题作为一种有价值的教育资源,对其加强管理和有效利用具有十分重要的意义。
知识缺陷型错题管理其实质是一种自我监控过程,是隐知识与显性知识的转化与共享过程,是实现知识迁移的过程。
教师在教学过程中应注重培养学生的知识缺陷型错题管理的策略,除进行一般训练外,还应教给学生具体的方法,如:及时处理错题,记录下对错题的分析,定期将错题整理成册,经常复习错题册等。
海盐天宁小学老师对小学高段数学学生错题自我反思能力培养进行了研究，提出了几点反思：错题需要选择，怎样建错题集更规；学生的反思能力如何进行测评；想形成一套对学生错题的快速、准确、科学的分析方法，实施过程感觉比较困难。
五、课题研究预期目标与主要容(一)课题研究预期目标通过本课题研究，旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，找出一条行之有效地错题管理途径。
1、通过课题的实际操作，让知识管理走进课堂，促进教师教学及学校知识的管理，提高教师的教学质量。
2、经过课题的深入探讨，总结出一条学生错题有效管理的方法，努力提高学生学习策略和解题能力，促使学生积极参与课堂教学，并能提高学生的自我总结的能力，建立学生在发展需求的学习容与方式，形成有效的学习方法，提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
3、让家长参与课题的操作，增强家长对学生错题管理的意识，对学生的错题管理起到监督作用。
(二)课题研究主要容研究的主要容是在新课标下，充分了解孩子出现错题的原因，寻找一条有效的错题管理途径，尽量避免学生错题的发生，促使学生养成错题反思的习惯，形成错题反思的氛围。
1、收集学生错题的各种类型，形成对错题的正确认知。
2、揭开学生错题的在原因，寻找改善错题的有效对策。
3、有效运用错题管理办法，让错题成为一种学习资源。
（1）学生自身学习反思能力提高的探究（2）创设良好的家庭环境的策略研究（3）课堂教学中有效预设与分层教学的策略研究（4）优化练习设计，提高学生数学练习精确性的策略研究六、课题研究的操作措施及做法1、按低段、中段、高段收集学生在数学学习过程中的各种类型的错题，收集好后，组织一次研讨，讨论收集的错题类型，全面、深入地了解学生错题特点，形成对错题的正确认知。
2、根据各年级情况，寻找错题原因，找到有效的错题管理办法，进行实践研究，书写实践的经验总结，以便最后汇总，总结出一条有效的错题管理方法。
3、创设有效的学生错题管理方法，分自我评价、父母评价、师生评价几个环节对整个实施过程进行监督、评价。
4、设计有意义的错题展示模块。
通过手抄报、写数学小日记、错题诊断书、错题学习包、特色错题集等活动，展示学生错题管理的想法与思路。
5、开发错题学习资源，对学生的错题进行编写，书写错题教案，引领学生成为数学错题管理资源的开发者。
七、课题研究对象与研究方法研究对象：市西苑小学一～六年级按低、中、高段年级取样进行研究。
研究方法：本课题遵循理论联系实际原则，整体性原则，实践性原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，具体方法如下：1、文献参考法：课题组成员查阅学习国外文献资料，了解国外同行研究成果，使课题研究的涵和外延更丰富，更明确，更科学。
2、调查分析法：采取问卷方法调查学生在数学学习过程中对错题的价值的认识程度以及进行个别访谈。