《杯子变热了》教学反思
《杯子变热了》教学反思
学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。
在教学中是不是地停下来反思一下，才能更好地驾驭课堂。
这次执教《杯子变热了》之前，已经在5班、6班讲了两次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都不一样。
本课是第五单元的第一节课，是研究热的传递的第一课的，学好本课也为学好后面的内容打下良好基础。
在上课之初，我首先拿出两个杯子，分别装有热水和冷水，然后我让学生进行触摸，哪个热。
学生触摸之后，我问学生哪一个杯子更热一些呢？学生很容易得出答案。
在后面的教学过程中，我问：热是怎样进行传递的？学生们进行大胆的猜想。
有的说从里到外，有的说从水到杯子。
然后我又问：杯子内壁和外壁有什么不同。
学生回答好几种情况，最后我们一起总结还有温度不同。
这个时候，如果能够把杯子壁放大给学生进行观察和思考，学生在观察厚厚的杯子壁的时候，就能够较好的猜想，视觉观察能够更好的激发学生的想象和思维。
在学生猜想之后，就到了验证想法的阶段。
我首先给出学生一组器材，让学生进行设计实验验证的方案。
这里，我想如果条件允许的话，可以多准备一些器材，这些器材给予能够使学生有更多的想法和思维去设计实验。
对于学生思维发展有着非常好的作用。
在设计完实验之后，我组织学生实验操作。
虽然整个实验还是明确的，但是在实验的过程中，仍然出现了很多的不应该出现的错误，比如有个别小组的学生在操作的实验的时候将粘在铜丝上的棉签粘的很紧，这样比较难以看到热传递的过程。
还有就是点燃酒精灯的过程，学生没有经历。
虽然我讲授了相关的过程，但是我发现如果学生不实际的动手去操作，效果还是不怎么好。
除此之外，在汇报实验现象和结论的过程中，学生表现的都非常的好。
为了能够更好地帮助学生进行掌握和理解，我设计了动幻灯片，这样更能够更好的帮助学生理解热是在固体上从温度高的地方向温度低的地方进行传递的。
另外通过教学实践，我还发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。
这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。
我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。
让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从以下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。
二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。
三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
《杯子变热了》教学反思
《杯子变热了》教学反思《《杯子变热了》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《杯子变热了》教学反思通过《杯子变热了》这一典型课例的教学实践过程，对如何让课堂充满生活气息，让科学学习回归生活，有了更深的认识；如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。
二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。
三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的`教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。
这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。
我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。
让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
2、幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园科学教学反思《杯子里的水哪儿去了》，仅供参考，欢迎大家阅读。
水是幼儿日常生活中最常见的物品之一，他们对水很感兴趣，在盥洗室里总是想尽各种方法玩水。
而且水无色无味，没有安全隐患，非常适合幼儿进行探索。
在中班幼儿已经对水有了一定了解的基础上，我选择了《杯子里的水哪去了》这一科学活动，帮助他们进一步拓展和提升经验。
因为是幼儿很感兴趣的内容，整个活动进行地有声有色。
《青岛版小学科学四年级上册杯子变热了》教学反思
杯子变热了教后反思：本节课的情景导入环节中，我开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的爱好积极参与到下面的活动中。
实验环节前，在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。
所以，让学生自己通过实验验证说明问题，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。
在实验时学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分尊重和保护，本课主要是让学生设计试验并亲手去做实验证实热传导的性质和特点。
从实验的设计，材料的选择，学生之间思维碰撞，实验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，教师只起到了指导的作用。
拓展环节从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即科学来源于生活，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如锅把是利用热的不良导体又回到生活中去，即科学服务于生活。
突出了科学生活化，生活科学化的教学理念。
学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。
实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。
像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。
注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
杯子变热了教学实录教学目标：1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
《杯子变热了》教学反思
教学反思
从《杯子变热了》这一课的教学中深以学生感兴趣的实验方式导入，用的实验材料如罐头盒、易拉罐、蜡烛都是我们生活中常见的一些物品，贴近学生的生活，从生活问题入手，到生活问题结束，让学生意识到科学来源于生活最终还要服务于我们的生活的道理。
课堂上大胆放手让学生之间进行合作设计、合作猜想、合作实验，小组与小组之间进行合作交流，总结实验结论，发挥成员的作用，提高其参与意识。
教学中充分发挥多媒体及ppt课件的作用，让多媒体设备将教学内容变得生动有趣、直观形象，易于学生理解掌握，起到事办功倍的效果。
当然在教学设计中还有待于进一步完善完善，如在用凡士林粘火柴棒时，如果凡士林粘的不一样多，可能离酒精灯远的也先掉下来，与预期的结果相违背。
还有就是多媒体设备的使用上还需要进一步提高操作技能，让这些设备的使用象使用黑板粉笔一样自然，这是每一位老师努力的方向与达到的目标。
小学科学优秀课例《杯子变热了》教学设计及反思
小学科学优秀课例《杯子变热了》教学设计及反思构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。
因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感悟科学本源自于生活，又服务于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。
下面结合《杯子变热了》一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。
【教学内容】《杯子变热了》。
【教学设计理念】1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价，于细节处导行。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
【教学目标】1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
【材料准备】学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
【教学过程】、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不打开盖子，谁能判断出哪个杯子里装有热水？2、学生判断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
青岛版小学科学五年级下册杯子变热了教案与教学反思
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思教材分析科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
学情分析1、教师注重评价，于细节处导行，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠“说”靠“教”养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
2、在农村生活的学生对于科学现象都容易理解和接受，但理论知识欠丰富，所以学生对于文字表达的理论不容易消化，但对于实验现象却很容易记牢。
教学目标1、能根据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递”的。
2、能在实验的设计和探究中，逐步养成善于交流、认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质。
3、知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
教学重点和难点知道热传导的基本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
教学过程教材分析科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
学情分析1、教师注重评价，于细节处导行，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
青岛版小学科学五年级下册第4课杯子变热了教学设计和反思
青岛版小学科学五年级下册第4课《杯子变热了》教学设计和反思教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
同时通过互相交流、查阅资料、了解不同物质的导热性能。
教学目标知识与技能：通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体。
过程与方法：对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达。
情感态度与价值观：.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点和难点重点：通过实验知道不同物体热传的的本领不同。
难点：引导学生自行设计实验探究物体是怎样传递热的。
教材分析《杯子变热了》是青岛版小学《科学》六年制教材五年级下册第4课。
本课主要通过杯子变热的现象使学生通过探究了解热传导的特点。
学情分析学生在日常生活中对热现象有感性的认识，热是怎么传递的只是一个模糊的印象，但学生可以借助简单的实验器材通过实验、讨论等方式发现热传递的方式。
《杯子变热了》教学案例及反思
《杯子变热了》教学案例及反思教学目标1、能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2、知道热能在固体中传递。
3、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
教学重点引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
课前准备不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、玻璃板、火柴、试管夹、凡士林、蜡等教学过程一、导入师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？（认识）是什么？（铜丝）对！是铜丝。
来，你来摸一摸这铜丝是凉的还是热的？生：凉的师：（举酒精灯）这是什么？生：酒精灯。
师：会用吗？生：会用。
师：现在老师把酒精灯点燃，给铜丝加热。
因为酒精易挥发、易燃，所以，使用酒精灯时一定要注意安全，不要碰倒酒精灯，以免失火。
用完酒精灯后，能不能用嘴去吹灭？生：不能。
师：对，要用灯帽盖灭，并且要盖两次。
师：来，你们俩个再上来摸一摸。
（用手指铜丝的另一头），手有什么感觉？生：铜丝热了……师：同学们，你们觉得奇怪不奇怪？老师加热的是铜丝的这一端，为什么另一端也热了？（评：开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的兴趣积极参与到下面的活动中。
）师：好，你来说一说。
生：热从那一头传到这一头了。
师：你认为是什么原因？生：铜丝能传热……师：既然，热能从铜丝这种固体的一端传到另一端。
那么，热能不能在其它固体中传递呢？师：来，谈一谈你的看法。
生：我认为热能在其他固体中传递。
师：你是这样认为的，其他同学有没有不同看法？生：我认为热不能在其它固体中传递。
师：噢，有不同的意见了。
还有谁要发表意见？生：我认为可能有一些固体能传递热，有一些固体不能传递热。
师：（猜测所有可能以后）刚才呢，只是我们的猜测。
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思
青岛版小学科学五年级下册《杯子变热了》教案与教学反思一、教学目标1.理解物体温度的概念；2.掌握温度计的使用方法；3.知道热传递的三种方式；4.能够利用温度计测量水的温度；5.能够模拟实验观察“杯子变热了”的现象，理解热的传递。
二、教学内容本课程的主要内容是围绕“杯子变热了”这一话题展开，通过实验、讲解、提问等多种方式，让学生掌握物体温度、温度计使用方法、热传递方式等知识点，并通过实验观察“杯子变热了”的现象，加深对热传递的理解。
1. 温度的概念在课堂上通过讲解的方式介绍温度的概念：物体的温度指的是物体内的分子运动活跃程度的高低，常用单位是度。
可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度。
2. 温度计的使用方法针对学生可能不熟悉温度计使用方法的情况，需要在课堂上讲解温度计的种类和使用方法，帮助学生能够灵活使用温度计进行测量。
3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念，掌握热传递的三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解。
4. “杯子变热了”的实验通过实验让学生亲身体验“杯子变热了”的现象，加深学生对热传递的理解，学生还能够利用实验所学的知识，预测温度、量取温度等综合操作。
三、教学流程1. 温度的概念通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度的概念：温度是用来度量物体冷热程度的物理量之一，学生可以通过观察物体的冷热感受来初步判断物体的温度，并向学生提出问题：我们如何确定水的温度？2. 温度计的使用方法通过幻灯片或者手写板，向学生介绍温度计的种类和使用方法，帮助学生掌握温度计的使用方法，并通过课堂上的小测试，测验学生是否掌握了温度计的使用方法。
3. 热的传递通过讲解、图解、提问等方式，让学生理解热传递的概念和三种方式：导热、对流、辐射，并且能够将这些热传递方式与日常生活中的例子联系起来进行讲解，最后进行小测验，巩固学生对热传递的理解。
4. “杯子变热了”的实验介绍实验流程，并让学生进行预测、探究、量取温度等操作，学生通过实验模拟杯子加热的情形，并记录实验数据和得到的结论，加深对热传递的理解。
杯子变热了教学设计与反思
杯子变热了教学内容：青岛版小学科学四年级上册第18课教学目标：1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。
2、培养学生猜测、动手能力；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、认识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；会区分物体传热的能力不同。
教学准备：1、各小组准备：铜丝架，圆形铁片，长方形铁片，酒精灯，火柴，凡士林，烧杯，试管夹，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、铜棒、铁棒、铝棒），实验报告。
2、教师准备：杯子，多媒体课件。
（上课前，检查实验桌上准备的材料，检查酒精灯的正确使用方法，并初步认识凡士林的特性。
）一、创设情境导入：师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？（饮料、可乐。
矿泉水。
泡茶水……）想知道老师喜欢给小客人喝什么？（想）喝饮料，今天老师特意沏了一杯饮料想请同学们品尝一下，谁想上来？好，你来！好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉的）噢！可能是时间长了，饮料凉了。
不要紧，我们再做一杯热饮料喝喝。
请再品尝一下，（学生不敢端杯子）为什么不端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我的手没有接触热水，为什么能感觉到到热呢？生：因为有热水，水很热。
生：杯子能传热。
生：热沿着杯子传到手上。
生：水很热，它通过杯壁传到手上。
奥，我这还有一个没倒饮料的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热）师：对这两个杯子的变化大家有什么问题要问？生：热怎样传递的？传递时具有什么特点？看来同学的问题还真不少，这节课，我们就由“杯子变热了”这种熟悉的现象中蕴含的道理，来研究热在物体中是怎么传递的。
（教师板书：杯子变热了）二、实验探究：（实验一）要研究这两个问题，你准备选用哪些材料设计什么方案来研究？老师这里有几样材料大家来认识一下，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会融化，这是酒精灯，使用方法在锁骨上P46的实验提示中，清一位同学来给大家读一读。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计及反思精编版
《杯子变热了》教案教学内容分析及学情分析：《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。
教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
热现象在生活中随处可见。
如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。
因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。
这是学生探究热传递现象的重要基础。
但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。
所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。
引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的”“不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。
情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。