2021年实践教学是人才培养中不可或缺重要环节
“课程思政”理念融入专业实践教学研究
“课程思政”理念融入专业实践教学研究周利方1，沈全2（1.上海旅游高等专科学校公共教学部，上海201418；2.上海商学院马克思主义学院，上海200235）［摘要］专业课程实践教学环节育德缺失，主因在于专业实践育人环节设计与思想政治教育目标的疏离。
习近平总书记提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的教育理念，为专业课程实践教学“课程思政”提供了全新的理论研究和实践探索领域。
分析专业实践教学环节育德之缺失及成因，从学理上阐释从“思政课程”到“课程思政”的发展，有助于理解专业实践提供的特殊育人环境。
融“课程思政”理念入专业课程实践教学，需要专业课教师、思想政治理论课教师及企业等多元主体发挥各自的作用，形成“战略联盟”。
［关键词］课程思政；专业课程；实践教学；融入［基金项目］2019年度上海高校马克思主义理论研究项目“习近平关于改革开放风险防控重要论述研究”（ZX2019-YJ30）［作者简介］周利方（1972—），男，湖南零陵人，博士，上海旅游高等专科学校公共教学部副教授，主要从事马克思主义中国化研究；沈全（1975—），女，浙江绍兴人，硕士，上海商学院马克思主义学院副教授，主要从事思想政治教育研究。
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）19-0177-04［收稿日期］2020-12-01“课程思政”理念的提出，主要是通过深度挖掘专业课程蕴含的思想政治元素，提升专业课教师思想政治意识和能力，统筹教学资源，优化教学环节，再造人才培养过程，实现育人目标。
专业课程实践教学是人才培养体系中不可或缺的环节，然而，思想政治教育与专业实践教学结合不够密切，“两张皮”现象突出。
深入分析“课程思政”内涵实质，探讨其融入专业实践教学的路径，对“课程思政”理念现实化有重要意义。
一、问题提出：专业实践教学环节育德之缺失及成因专业实践教学是人才培养过程中学生“学以致用”的关键环节，是教育效果极为显性的阶段，也是检验人才培养品质的阶段。
高职院校实践教学质量诊断与改进措施
HEBEIZHIYEJIAOYU高职院校实践教学质量诊断与改进措施周文清(湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙410100)摘要:实践教学是高职院校实现高质量技能人才培养目标的重要教学环节，对其质量实施系统化的诊断与改进，是高职院校完善其内部质量诊改体系的现实需要。
高职院校应根据各类实践教学的特征,分类分别从教学输入、过程与输出三个维度来建构诊断内容与标准体系，综合运用多样化的诊断评价技术与方法,培养一支专业化的诊改团队，同时建立“元评价”与反馈跟踪机制，以有效提升诊改的成效，促进实践教学质量持续提升。
关键词:高职院校;实践教学质量；内容标准体系教育部在《关于印发高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)启动相关工作的通知》中明确指出：“完善高职院校内部质量保证体系，树立现代质量文化,强化办学特色、内涵建设，切实履行规范教学管理、保证教育质量的主体，建立常态化、可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量⑷”。
不断完善高职院校内部质量保证体系并自主开展内部教学质量诊断与改进成为当前高职院校的首要任务,实践教学作为高职院校人才培养的重要教学环节,对实践教学质量实施诊断,并在持续诊断中不断改进以提升其质量，进而全面提高高职院校技能人才的培养质量，促进高职院校健康持续发展。
一、实施实践教学质量诊断与改进的现实意义(-)是完善高职院校内部质量诊改体系的需要目前开展内部教学质量诊断与改进试点的高职院校，已从学校、专业、课程、教师和学生五个层面构建了质量诊改体系，虽说在课程质量诊断项目中将“顶岗实习”或“毕业设计”进行单列，但实践教学还有着其他多种类型如课程设计、课程实验实训等,这些课程在教学目标、教学设计、组织及考核等方面都与普通(理论)课程教学有着质的区别，如运用同一指标体系进行诊断，将在一定程度上影响到诊断结果的全面性、问题诊断的客观性与归因分析的准确性。
实践教学是高职院校教学及人才培养工作的一个重要环节,其质量对高职人才培养质量的提升起着非常重要的作用，其质量生成既受专业建设质量的影响，同时也受课程本身的建设质量、教师实践能力与实践经验以及学生的参与表现等的影响。
高等教育主体性实践教学改革研究
践教学监督体 系 ３ 个方 面，坚持 实践教学 中学生的主体地位 ，推动学生的创新能力培养 ，并取得 了一定成效。
关键词 ：高等教育 ；实践教 学；主体性
中图分类号， 教育一 直被认 为是 人类文 明的传承 与发展 ， 是 培养人才的重要社会实践活动 。现今社会需要 的是能够进行创 造性劳动 、为社会做 出贡献 的人才 ，也 就是具有 主体 性的 、具 备专业技能 的个体 。从这个意义上来说 ，高等教育中贯彻主体 性教育思想是毋庸置 疑的。 “ 卓越 工程 师教育培养计 划” （ 简 称 “ 卓越计划 ” ）的提出与实施进 一步确立了创新与创造力的 培养在高等教育 总 目标 中的核 心地位 ，其实 现过程离不 开对实 践教学 的深度思考 。仲恺农业 学校 参照卓越计划明确了 “ 厚基 础 、宽 口径 、广适应 、强 能力 、高素质 、专 业化”的人才培养 目标 ， 积极开 展实践教学改革研究 ，本 文以仲恺农业学校 城市 建设学 院相关专 业为依托 ，对 主体 性实践教学改革做 出了有益 的探讨 。 １实践教学中的主体性教育 我 国的主体性教育研究缘起于改革开放后对人才 以及人才 培养 的重新定位 ］ ， 经过 了 ３ ０多年 的发展 ， 在教育过 程中的主 客体及其关 系 、对传 统教育的反思 、人本教育理念等诸多方面 形成 了较多 理论研究 成果 ［ ２ － ６ ］ ， 并在教 育过程 的纵横断面上展开 了多样化 的实践研究 。主体性 教育强调教育过程 中的 自主性 、 能动性 与创造性 ，其 核心是培养受教育者的主体意识 、主体能 力 和主体人格 ｆ 。探 究如何能把主体性教育这一 思想 转化为具 体 的实践教育教学 的行 为 ， 是当前实践教 学改革 中的重要课题 。 实践教学是人才培养过程 中不可或缺的重要环节 ，其主要 是 以培养学 生的实践 能力 和创新 意识 为切人 点 ，也是学生认识 社会 和了解专业 发展 的有 效途 径。我院近年来以专业评估 为起 点， 对各类各级实践教学环节正确引导 、保证 实施 、 促进改革 ， 着力 于培养 学生的主体创新能力。我院设置有城乡规划 、土木 工程及 给排水科学与工程 ３个工科类专业 ，做为都市型高等农 业 院校人才 培养 结构 中的重要 组成部分 ，担负着立足 当地 、服 务三农 ， 为 承接 “ 城 镇化” 、 “ 城 乡一体化”建设任务培养应 用 型人 才的重要 任务。这也就要求实践教学要理顺课程体系 ， 通过 由微 观到宏 观 、由局部到整体 、由易到难地系统训练促进 学 生充 分认 识 自身的社会责任并积极提高 自身能力 ；就是要 以 主体性教育思想作为指导 ， 促进教育者与教育管理者转变观念 、 优化渠道 、改进 方法 ，帮助学生掌握分析 、解决基本问题 的思 路 和实践操作模 式 ，使之获得独立解决问题 的过程体验 ，从而 为持续性 的创造 能力 的培养奠定基础 。 ２结合主体性教育建设调整实践教学体系 我院 曾经对 ２ ０ １ ０届 城 市 规 划 毕 业 生 展 开 调 研 ， 发 现 ３ ２ ． ３ ％ 的学生认 为 自己所 学专业认识不 深 ，２ ２ ． １ ％ 的人对 就业 前景忧虑 ， 甚至 １ ６ ． ５ ％ 的学生认为专业学习与就业关系不大 。 大学生 的专 业学习和就业问题是当前的主要矛盾 ，而专业实践 教 学质量的好坏 ，则成为 了矛盾 的主要 的方面 。同时调查也发 现 ，学生对 有关 实践 教学 在就业 中 的地位评 价不 高。这 点和 ２ ０ １ ０年 ４月 中国调查 网关 于大学生 的专业 学习与 就业选 择相 关 调查 结果 相似 ，只有 ５ ％和 ８ ． ５ ％ 的学生认 为 毕业设 计 （ 毕
加强实践教学,提高实践教学水平——对高职高专实践教学改革的思索
实践脱节的内容 ， 加实用性 内容 ， 增 按市场需 求 ， 新知识 、 把 新
技术、 新工艺、 新方 法渗透到专业教学之 中。
三是在教学方法上 ， 要采用实践性教学法 ， 使理论课 程的
教学应 用性和实践性大 大增强 。
践教学 中 ， 教师把实验的内容、 操作方 法与步骤 、 报告格式甚至
２３ 实训 基 地 建设 的 问题 ．
实验实训教学要 以必要 的硬件设施作为支持 ， 校内外实训 基地 的建设是必要前提 。 虽然 系部建立起了一定数量的实验实 训室 ， 但实验实训室有些 设备过于陈旧 ， 而一些 新引进 的设备
是培养具有创新意识的高素质 、高技能 专门人才 的重要环节 ，
践性、 开放性 和职业性 的总体要求 ， 实现“ 、 、 一体化。 教 学 做”
二是在理论课教学 内容上 ， 与实践相结合。本着 “ 要 实际 、
实用 、 实践 ” 的原 则 ， 打 破 传 统 的教 材 内 容体 系 ， 减 理 论 与 可 删
２ 当前 实践教 学存在 的 问题
２１ 实 践教 学 内容相 对 单 一 ， 乏 创造 性 ． 缺 不 少 教 师 的 实 践 教 学采 用单 一 化 、 输 性 教 学 方 式 ， 实 灌 在
机等级证书 、 各类职业资格 证书和毕业证 书 ， 全面提高学生 的
当前学校对实践教学的要求远没有对 理论教学要求 的严
格 。极 少 有 学 生 实践 课 不 及格 ， 不 会 因实 践 课 不 及 格 而 毕 不 更
综合素质和专业能力。
３２ 严 格 实 践教 学 的 考 核 ．
了业 。因为学生本身对实践教学的重要性缺 乏认识 ， 又没有必 要的压力 ，所以有相 当一部分学生不把实践 课当成一 同事 ， 实
2021年学院教学工作会会议纪要
学院教学工作会会议纪要2019年5月7日下午，本学期第十二周教学工作会在1号会议室举行。
会议由教务处处长董xx主持，校党委书记xx到会并做了重要讲话，各学院院长、教务处全体人员及教育教学督导室、学工处、团委、培训处等职能部门负责人参加了会议。
会上，教务处处长董xx对近期教学工作进行了详细部署，通报了三起教学事故；各学院院长对本学院教风学风建设、教师教学水平提高的主要做法、存在的问题及解决的方案等工作进行了简要汇报。
会议的主要内容纪要如下：会议进一步明确了5月份重点工作。
一是以毕业生有关工作为重点，系统做好毕业论文答辩、毕业资格审核和优秀实习生的评选工作；二是落实教育部“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会精神，做好一流专业“双万计划”和一流课程“双万计划”的谋划和建设工作；三是以2019年度“精彩一课”大比武暨第十一届青年教师讲课竞赛为抓手，持续推进“以学生为中心”的教学理念，不断提高教师教学水平；四是进一步落实国家对高职教育改革的文件要求，创新“以专业技能为主”的人才培养试点改革，真正让学生形成“一技之长”；学有余力的学生还可以多学几项专业技能，形成“技术技能群”。
会议指出，要牢牢抓住高素质应用型人才的培养目标，按照专业建设“国标”要求，系统做好各专业人才培养方案修订工作；不断加强教育教学研究，使各专业课程体系、课程结构更加科学，专业核心课建设成效更加显著；不断丰富考试形式，加大过程性、发展性评价，以提高学生实践能力和双创能力为原则，不断提高教学目标和教学效果的达成度。
会议强调，教学工作要做到“两心”:稳定教学秩序，不轻心；提升教学质量，要用心。
按照审核评估“5个度”要求，进一步落实“学生中心、产出导向，持续改进”，持续抓好教风、学风、考风、作风建设，建立自省、自律、自查、自纠的质量文化。
会议要求，从即日起，教学工作会要形成制度，每月不多于1次，确保学期初工作部署、学期中问题反馈解决、学期末总结安排；每次工作部署内容不超过2页；挑选2-3个学院重点发言，进行典型案例分享交流。
高校人才培养的五种方式
高校人才培养的五种方式高等教育在培养人才方面起着至关重要的作用。
为了满足社会对多样化、全面发展的人才需求，各高校不断探索和创新人才培养的方式。
本文将探讨高校人才培养的五种方式。
第一，专业课程教学。
专业课程是高校人才培养的基石，它既是学生获取专业知识和技能的主要途径，也是提高学生综合素质的重要手段。
高校应注重培养学生的学科基础，为学生提供系统、全面的专业知识，培养他们的专业能力和实践技能。
此外，教师还应引导学生进行自主学习和实践，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
第二，实践教学。
实践教学是高校人才培养的重要环节，通过实践教学可以使学生将理论知识应用于实际操作中，提高他们的实际能力和实践经验。
高校可以通过开展实验课程、实习实训、社会实践等形式，为学生提供丰富的实践机会。
实践教学既可以加强学生对理论知识的理解，又可以培养他们的实践能力和团队合作精神。
第三，综合素质教育。
高校人才培养的目标是培养全面发展的人才，因此综合素质教育是不可或缺的。
高校应注重培养学生的思想道德素质、文化素质、创新素质和实践能力，使学生具备良好的职业道德和社会责任感，拥有广博的知识和扎实的基本功，具备创新思维和实践能力。
高校可以通过开设选修课程、组织社团活动、举办讲座研讨等方式，进行综合素质教育。
第四，国际化教育。
随着全球化进程的加快，高校人才培养也要面向国际化。
高校应注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力，提供国际化的教育资源和平台。
高校可以通过开设双语课程、组织国际交流项目、引进外籍教师等形式，促进学生对国际事务的了解和参与。
国际化教育不仅可以提升学生的综合素质，还可以为他们将来的就业和发展提供更广阔的机会。
第五，创新创业教育。
高校应注重培养学生的创新创业精神和能力，激发他们的创新潜能和创业意识。
高校可以通过开设创业课程、组织创新创业竞赛、设立创业孵化器等方式，培养学生的创新思维和创业技能。
创新创业教育有助于学生将所学知识应用于实践、培养解决实际问题的能力，同时也为他们未来创业和就业提供了更多选择。
安徽省教育厅关于加强高等学校实践教学工作的若干意见
安徽省教育厅关于加强高等学校实践教学工作的若干意见文章属性•【制定机关】安徽省教育厅•【公布日期】2012.06.05•【字号】皖教高[2012]5号•【施行日期】2012.06.05•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文安徽省教育厅关于加强高等学校实践教学工作的若干意见（皖教高〔2012〕5号）各高等学校：为贯彻落实教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，结合我省实际，现就加强新形势下高等学校实践教学工作提出如下意见。
一、提高认识，进一步明确实践教学在人才培养中的重要地位和作用1. 实践教学是高校人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是提高人才培养质量的重要环节，是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段，是巩固学科知识、训练科研素养、培养理论联系实际作风的重要途径。
2.加强实践教学工作，是经济社会发展对人才培养提出的客观要求，是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求，是实现多样化人才培养目标的迫切需要。
二、深化实践教学体系改革3. 遵循认知规律、教育教学和人的成长规律，打破实践教学附属于理论教学的传统习惯，构建与理论教学体系既密切联系又相互独立、内容循序渐进、层次分明、特点突出、开放式的实践教学体系，创建富有主动性、创新性的实践教学独立运行的新机制。
4.以增强学生实践能力和创新精神为目标，以未来社会和经济发展对人才实践能力需求为依据，系统梳理全学程实践教学内容，强化专业实践能力内核，构建与经济社会发展相适应的，更加科学、合理、系统的专业实践教学方案。
实践教学方案要坚持理论联系实际，提高实践教学针对性和吸引力；坚持课内课外相结合，确保实践教学贯穿人才培养全过程；坚持整合实践教学资源，形成全社会支持实践教学的良好局面。
5.加强现代信息技术在实践教学中的应用，逐步提高开设设计性、综合性、研究性和创新性实验的比例。
体系建设构建全方位多层次的人才培养体系
体系建设构建全方位多层次的人才培养体系为了适应社会发展与变革的需求，构建一个全方位多层次的人才培养体系显得尤为重要。
只有通过合理规划和有序实施，才能培养出适应不同领域需求的高素质人才。
本文将从目标设定、课程设置、实践教学和评价方式等方面探讨如何构建全方位多层次的人才培养体系。
一、目标设定一个完善的人才培养体系必须明确培养目标，确保培养的人才具备全面的能力和素质。
要根据不同专业和领域的需求，制定相应的培养目标。
例如，对于工科类专业，目标可以包括专业知识与技术、创新能力、团队协作和实践能力等；对于社会科学类专业，目标可以包括批判性思维、沟通能力、人际关系处理和社会责任等。
通过设定明确的目标，可以保证人才培养的针对性和有效性。
二、课程设置在构建全方位多层次的人才培养体系过程中，课程设置是关键的一环。
课程设置应根据培养目标来确定，结合理论学习与实践教学相结合，使学生在课程学习中得到综合能力的培养。
此外，要注重跨学科的交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。
例如，在某个专业的课程设置中，可以安排一门跨学科的选修课程，为学生提供更广阔的学习空间和机会。
三、实践教学实践教学是人才培养体系中不可或缺的一部分。
通过实践教学，学生可以将理论知识应用于实际环境中，提升实际操作和解决问题的能力。
实践教学可以包括实验课程、实习实训、社会实践等形式。
为了构建全方位的人才培养体系，应该积极与实践基地、企业等建立合作关系，提供更多实践机会，使学生真正能够接触到实际工作场景并解决实际问题。
四、评价方式评价方式直接影响到人才培养体系的效果，应合理设计评价方式，既能考察学生的理论水平，又能评估其实际能力和综合素质。
传统的考试评价方式难以全面评价学生的能力，因此可以引入多元化的评价方式。
例如，项目评估、口头答辩、作品展示等方式，能够更好地评价学生在实践中的表现和能力。
五、师资队伍建设一个完善的人才培养体系需要有高水平的师资队伍来支持。
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1科学构建实践教学体系，优化设置实践教学课程与项目实践教学是人才培养中不可或缺的重要环节，也是非常重要的人才培养手段。
对于生物技术类有关专业的人才培养务必更应重视实践教学，实践教学能够实现传统理论教学难以实现的教学效果，能尊重并提升学习者的主体性和创新意识，把学习者的“体验性知识”作为课程内容的有机构成［3］，对提高生物技术类相关专业的教学质量具有重要作用。
科学构建实践教学体系，优化设置实践教学课程与项目，合理配置学分予以保证，是实践教学得以顺利进行的前提。
为此，成都大学首先以培养学生创新创业能力为目标，按一体化设计、分层递进、打通课内课外界限为原则，梳理构建了实践教学体系架构。
该实践教学体系架构由专业基本技能实验、综合设计型实验、大学生创新与创业实践训练、专业认识实习、毕业实习及毕业设计等环节组成。
其次，再以循序渐进、关联贯通的原则，优化设置了实践教学体系架构各环节的实践教学课程、项目与其目标要求。
最后，依据其实践教学课程、项目的重要性，合理分配了相应的学分。
新的实践教学体系充分体现了培养学生创新创业能力的目标，大量减少了基础实验课程中的验证性和演示性实验项目与学分，增加了综合性、设计性实验教学项目与学分，使实践教学的学分占总学分的比例超过了3。
为了更好地激励学生参与创新与创业实践，学校还配套制定了《成都大学大学生创新性实验计划项目管理实施办法(暂行)》，并对取得创新与创业实践成果制定了相应的学分奖励制度:(1)各级各项竞赛奖。
获国家级奖励，获3个学分;获省级、市级奖励，获2个学分;获校级奖励，获1个学分;获学院级竞赛奖励，获.5个学分。
(2)论文。
公开出版学术刊物，获3个学分;在校级以上学术会议上交流论文，获3个学分;(3)科技成果。
获国家级奖励，获3个学分;省、市级奖励，获2个学分;专利主要完成人，获3个学分，一般成员(限2人)获5个学分。
(4)科研活动。
在科学研究活动中取得重大成果(有总结报告)，获1个学分;在教师指导下从事科学研究，完成计划任务(有总结报告)获.5个学分。
(5)课外实验活动。
设计、制作小产品(限3人)，经审核认定，获1个学分;自拟方案进行实验，有规范的实验报告(限3人)，经考核优秀获1个学分，经考核合格获.5个学分。
2全面整合校内资源，建立实践教学综合平台实践教学体系的实现有赖于校内校外的实践教学资源。
由于历史等原因校内资源存在单位分块管理，重复建设，资源利用率低下的现象，严重地制约了新的实践教学体系的实施。
因此，整合校内资源，构建实践教学综合平台成为改善实践教学条件的必由之路。
整合资源并不只是将相关仪器设备简单的拼凑在一起，它既包括仪器设备等硬件的整合，也包括相应的人力资源整合，还包括创新管理机制和运行模式等软件资源的建设。
近年来，成都大学生物技术类实践教学资源的整合分两步进行:一是先在生物产业学院内进行;二是在全校范围内进行。
生物产业学院院内实践教学资源的整合:成立了成都大学生物技术与产业学院基础实验教学中心。
该中心由基础化学实验室、基础生物学实验室、现代仪器分析实验室三部分组成。
该中心将原本分散在生物产业学院各学科、各实验室的仪器设备进行了全面清理，根据需要进行整合，淘汰了一些落后的"仪器设备，补充了一些先进的仪器设备，切实保证基础实验中心具有先进的教学条件。
中心建成后，满足了全校生物技术有关专业的学生从大一到大三的各门基础实验课程的实验教学需求。
学院拥有专业实验室及省部级高水平实验室，如农业部国家杂粮加工技术研发分中心、肉类加工四川省重点实验室、食品加工四川省高校重点实验室、药食同源植物资源开发四川省高校重点实验室等，承担了生物技术有关专业学生的毕业设计及大学生创新性项目实践指导。
中心与专业实验室形成相互依托、相互支撑，共同满足学校各生物技术类专业实践教学的需要。
全校范围内生物技术相关实践教学资源的整合:生物医药产业是四川省及成都市“十二五”重点发展的高新技术产业之一。
为了满足成都生物医药产业发展的需要，29年，学校又对生物产业学院、医护学院及附属医院的实践教学资源进行整合，建立了“生物医药基础实验教学中心”，形成了由生物产业学院、医护学院、体育学院、附属医院等单位参与的健康产业大专业平台。
该中心采用“行业导向的高素质应用型人才”培养模式，建立了“实验室－工程实训中心－企业(教学实习基地)”三级实践教学体系。
目前承担57门课程的实验教学任务，覆盖全校8个专业2余名学生，年授课13万人学时。
中心在在基础实验训练的基础上，公布创新性实验课题，选拔部分高年级优秀学生在导师的指导下，开展创新性研究;并按照行业导向的高素质应用型人才培养模式，建立了服务地方的实验室开放管理体制，充分发挥实验中心在应用型人才培养，服务地方的示范作用。
3创新校企联合人才培养机制，建立校外工程实践基地《四川省“十二五”战略性新兴产业发展规划》(川办发〔211〕74号)提出，生物产业是四川五大战略性新兴产业之一，应重点发展生物医药、生物农业、生物制造及生物技术服务。
《成都市生物医药产业发展规划》(29－212年)提出，力争到212年成都市的生物医药产业经济总量达9亿元，销售收入过亿元企业8家，销售额过亿元产品3个;建成国内重要的生物医药研发创新中心、产业孵化中心和医药贸易中心，成为特色鲜明的国家生物医药产业基地。
成都市大力发展生物医药产业，四川省大力发展生物医药、生物农业、生物制造及生物技术服务等，为学校生物技术有关专业的教学提供了良好的实践条件。
学校利用自身的学科与地方特色，加强与行业企业的合作，建设了一批特色鲜明、长期稳定的校外工程实践教学基地，拓展了学生的教学实践及就业空间。
其中，包括与成都康弘集团、雨润(内江)公司等长期合作，学校可选送高年级学生进入该企业实习基地实习，其毕业设计、论文可与企业需求产品研发及生产结合，学校教师可与企业进行科研合作等;与成都佳享食品有限公司和成都希望食品有限公司分别签订了共建实习就业基地协议和产学研合作协议，约定在人才培养、就业促进、科研和项目开发、重点实验室建设等方面开展全面深入的合作。
成都希望食品有限公司从29年开始在学校生物产业学院设立“美好”奖学金，用于奖励品学兼优的生物学子。
4服务地方，政产学研结合政产学研结合的理论基础是HenryEtzkowitz于1997年提出的三螺旋模型创新结构理论(TripleHe-lix)。
根据该理论，一个国家或地区的创新由政府、产业(企业，含企业性质的科研院所)及大学(含事业性质的科研院所)三种力量相互关联、共同推动。
在创新系统中:企业承担的职责以技术创新、知识创新、技术转移及知识应用为主，同时进行知识传播;大学承担的职责以传播知识、培养高素质人才为主，同时进行知识创新与知识转移;政府的职责主要是组织创新活动，为创新活动创造良好的条件及环境，进行宏观调控，提供政策指导及服务，促进产学间交流等［4－5］。
因此，有效推动生物技术与生物产业发展的最佳模式是政产学研结合模式。
成都市在“十一五”及“十二五”规划中，都将生物医学产业列为重点发展的高新技术产业。
成都大学为满足成都产业发展需要，在生物技术及相关专业人才培养上，积极探索，整合与利用成都相关企业、成都市政府有关部门及学校生物产业学院、医护学院、体育学院、附属医院等单位的资源，构建了以生物技术支撑的政产学研一体化的“健康产业大专业大平台”。
该平台为深度开展政产学研的交流合作，为培养具有创新与创业实践能力的高素质复合型生物技术专业人才创造了条件。
利用该平台，学校与政府部门、企业共同讨论、制订生物技术专业人才培养方案，特别是制订实践教学的内容与方案。
学校按企业需求，共同培养具有专业特长的学生。
学校与企业共同申报过国家、四川省，特别是成都市的产学研协同创新项目。
学校与企业进行基础研究与新产品开发联合攻关。
学校与行业协会合作，开展行业技能培训，现已建立了成都市质量技术监督教育培训中心食品检验员培训基地、成都大学－岛津培训中心等，通过各个途径完善校内工程实训基地。
政府、企业与学校定期座谈，及时交流信息，共同讨论产业发展与政策、行业人才培养、企业技术创新等问题。
5校内校外结合，打造“双师型”实践教学师资队伍建设高水平的实践教学团队是决定实践教学改革成败的关键和教学质量可持续提高的根本保证。
受传统观念的影响，一般认为在实验岗位上工作比理论课教师地位低，在同等条件下实验课工作量比理论课工作量少，导致了教师不愿承担教学实验工作任务，队伍不稳、后继乏人。
因此，学校打破人事管理制度，在实验中心设置教师岗位，建立了以教授领衔，副教授、讲师、助教、实验技术人员为辅的结构完善、学历层次较高的实验教学团队;并在教师培训政策和工作量认定方面予以倾斜，规定理论课教师进实验室，工作量按1∶2核算。
由于一般本科院校在选聘教师时大多看中学历和学术水平，导致教学队伍普遍缺乏工程实践经历［6］，所以在师资队伍建设时，首先，制定相关制度定期安排教师到工程一线进行实践锻炼，参与产学研合作项目研究和科技成果转化服务;其次，聘请校外工程实践教学基地的工程技术人员参与教学过程，参加实验、实践课的设计、指导和评价。
6结束语经过不断的努力，改革已取得实效:实现了生物技术类(本科)有关专业与四川特别是成都经济社会发展的衔接紧密;提高了学生创新与创业能力及就业率;培养的人才在国家、四川省、特别是成都经济社会发展中发挥了较好作用。
近年毕业学生就业率、考研率和考研人数均保持在较高水平并稳步增长。
学校生物产业学院在21～212年中连续就业率达到94以上，研究生考取人数超过毕业生总数1，为全校第一。
在学生科创竞赛中，学校生物相关专业的学生共获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛奖励2项、省级奖励16项;市级奖励3项，其他各级各类学术竞赛奖项若干。
学生公开发表论文3余篇。
211年，学校生物医药基础实验教学中心已被四川省确定为省级高校实验教学示范中心。
学校生物产业学院在教学和科研中成绩显著。
近几年完成国家、省部级各类科研项目3余项，在研国家、省市级科研项目82项，发表研究论文若干篇，获得各级政府奖21项，申报及授权发明专利59项，开发产品3余个(项)，与3余家大中型企业合作，成果转化价值超4亿元，在杂粮研究、肉(食)品加工、生物制药等方面研究处于省内或国内领先水平。