人教版初中语文九年级下册研课标 说教材
语文人教版九年级下册说课稿
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿说课教师：张晓斌《邹忌讽齐王纳谏》选自人教版初中语文九年级下册的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面我就按说教材,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序等方面进行说课.一、说教材（一）教材的地位及课文特点《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
（二）教学目标根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：知识目标1．掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2．了解《战国策》。
能力目标：1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标：认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点：朗读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点：把握说话者不同的语气、语调二、说教法依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。
本节课我采用以下教学方法实施教学。
（一）、朗读法用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。
并学习课文的语言艺术。
（二）、讨论点拨法从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
三、说学法新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。
因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法等。
四、说教学设想根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习，所以我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。
人教版初三语文下册课标解读
《蒹葭》课标分析新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：定目标（三维目标）知识与能力：1、体会诗歌的音韵美。
2、分析诗歌意象，理解诗歌感情。
过程与方法：通过朗读、品析、探究和交流，分析诗歌意象，理解诗歌感情，探究诗歌内涵。
情感态度价值观：感受诗歌主人公不畏艰险、执着追求的精神。
定重难重点：分析诗歌意象，理解诗歌情感。
难点：探究“伊人”丰富内涵。
精心设计“法”增效——说方法，说过程说方法：根据本节课的教学目标，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我主要采用了如下方法：情境渲染法：一段介绍《诗经》的视频资料，一幅契合诗歌意境的画面，一曲与诗歌风格相吻合的背景音乐，将这些搬进课堂，旨在从学生现有的认知水平出发，既温习旧知，又获得新鲜的视听美感，消除因熟悉带来的懈怠，调动学生的积极性，让学生入情入境感受诗歌的美。
诵读品读法：“诗非读不能品也”，“好诗不厌百回读”，文言诗文的教学应该始终扣住一个“读”字，学生诵读离不开教师的指导。
我认为，教师朗读教学的指导也绝不应该停留在“读准字音”、“读准停顿”、“读出语气”、“读出感情”等浅而空的层面，而应该立足文本，精选角度，进行有效的朗读教学的指导。
《蒹葭》的音韵美体现在用韵换韵，体现在双声叠韵，体现在重章叠句，于是，我指导学生读好韵脚、叠词，通过不同形式的朗读来感受诗歌的音韵美。
又紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生品读重点词句，分析“伊人”和追寻者的形象，感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美。
探究研讨法：新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
”在感受了诗歌的音韵美和情感美之后，我引导学生个性解读诗歌，探究“伊人”的丰富内涵，注重自主学习、自我探究、合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏、文化积淀、精神启迪上都有所收获。
九年级语文下册 教材分析 人教新课标版
而产生不同“变色”来表现人物性格
的构思特点。
理解小说中主人公在生死考验面前 8《热爱 始终坚强不屈强烈求生的愿望和努
生命》（ 长篇节 选）
力，体会和加强“生存意识”，热爱生 命。分析小说以主人公与狼的周旋 搏斗经过为线索的构思及细腻的心
理描写、逼真的细节描写。与前几
篇小说作一比较，体会它们的不同
特点。
、青春 。
命的构思及激情洋溢的语言。比较阅读练
习中的“说明”短文，体会说明文与议论文
之间的区别。
联系人生，理解和体会文章中以“攀登高塔
”、“探险地洞”、“占领广阔领域”、“工场劳
作”的具体形象比喻平凡、普通、踏实、苦干
、不断前进的人生道路的深义，学习将抽象
的思想、道理、情感化作具体事物形象表达
的散文构思和技巧。
人教版初中语文九年级下册教材分析
九年级（下）语文单元、课文总体目标（一）
单
目
标
元 人文目标 认知目标 课 文
教学重点
练习
第 学习中 一 外爱国 单 题材的 元 诗歌，
培养热 爱家乡 、热爱 祖国的 深厚感 情。
体会不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚
读懂诗歌 ，分析诗
1《诗两首 》
感情。理解和掌握诗人将抽象感情化作具体 形象的艺术构思。分析诗中的形象含义。
作的背景 。
综合性练 习
个农业国家，自古以来流传许多关于“土地”的 诗文、故事，“社稷”（土地神、谷神）代表国家。 拓展学习秦牧的《土地》，收集关于“土地”的资
料。
我国最早的爱国诗篇：
“岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛，与子同仇。
《诗经·秦风·无衣》
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟，与子偕作。
人教版初中语文九年级下册研课标 说教材
戏
第剧
四 单 元
影 视 文 学
乘着音乐的翅膀
诵读
借助注释和工 具书，努力扫 清文字障碍
积累 、文言 词语、句式
积累丰富的文言篇章， 对提高学生的现代文 阅读和写作能力也非 常有帮助。增强对传 统文化的了解
我所了解的孔子 和孟子
《鱼我所欲也》
《邹忌讽齐王纳谏》
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《曹刿论战》
《愚公移山》
《孟子》二章
庄子故事两则
研讨与 练习
读一读， 写一写
导读
阅读
写作、口语 交际、综合 性学习
单元提示
单元阅读
课外 古诗词
背诵
极强的 针对性
写在 前面
教 材
编
给人 亲切感
写 体
例
名著 导读
附录
《格列佛游记》 《简·爱》
谈谈散文、 戏剧文学
如何修改病句
“谈谈散文”， “谈谈戏剧文学”。
六个综合性学习
活动
内
容
整
合
名著导读
教学重点
《变色龙》
《蒲柳人家》
关注小说的结构和 篇章布局，体会作 者艺术构思的巧妙。
《热爱生命》
《孔乙己》
第 二小 单说 元
走进小说天地
《谈生命》和《人 生》 直接说理，用
大量形象的比喻来 阐述自己对人生的 某种认识
《地下森林断想》借助对 环境和景物的描写，抒发 自己的人生感悟
哲理性散文
《地下森林断想》
《那树》
建 议
生的语文素养
教师评价 学生互评 学生自评 家长评价
说建议
充分利用教充材资分源展示教师资 源
学校资源 网络 、影视资源
人教版九年级语文下说课稿
九年级下册第一单元1 诗两首我爱这土地（艾青）乡愁（余光中）2 我用残损的手掌（戴望舒）3 *祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷）4 *外国诗两首祖国（莱蒙托夫）黑人谈河流（休斯）1 诗两首一、知识点拨与学法引导（一）整体感知1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。
全诗共六节。
第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。
诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。
诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。
第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。
2、《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。
全诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。
这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。
作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了家国之思。
这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。
（二）学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。
它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。
学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用。
2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。
2020春人教版九年级语文下册精品课件-第2单元-说课稿(付,16) 说课稿
孔乙己说课稿一、课程标准课程标准对学生阅读能力的要求主要有:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句的作用;在欣赏文学作品的同时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,有自己的体验。
品味作品中富于表现力的语言。
课标要求:要重视朗读教学,在诵读中增加积累,把握文意,领会情感,体会内涵,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、教材分析《孔乙己》是人教版语文九年级下册第二单元的一篇小说,属于讲读课文。
这篇文章不到三千字,揭露了封建科举制度对读书人的残害,是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文;从民众方面看,小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。
第二单元的设置,意在让学生欣赏名家名篇,结合生活体验,更好的品味生活,认识社会,形成正确积极的人生观。
三、学情分析学生是学习的主人。
学生已有的知识结构和认知水平,是教师授课的依据。
经过八年级的语文阅读训练,九年级的学生对小说有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节,理解小说所塑造的人物形象。
但小说的内容距离今天较为久远,要深入了解课文内涵比较困难。
依据新课标要求,我确定了以下教学目标和教学重难点。
知识目标:通过朗读课文,理清小说的故事情节,并概括说出孔乙己生活的六个片断。
能力目标:在文中圈点勾画外貌、语言、动作描写的语句,反复朗读,学会通过描写来塑造人物形象的写作方法。
情感目标:通过对孔乙己悲剧命运成因的讨论,认识封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉,做一个富有爱心的人。
小说通过塑造人物形象来反映主题,所以把“引导学生分析孔乙己的性格”作为学习重点;学生对小说的社会背景不熟悉,所以把“结合社会背景探究孔乙己悲剧命运的成因。
”作为本节课的学习难点。
四、教法学法指导(一)教学方法:1、创设情景法;2、朗读法3、合作探究法学法指导:1、勾画圈点法2、讨论法3、朗读法五、教学过程:(一)导入新课,激发兴趣为了激发全班同学的学习兴趣,给学生播放一段视频——爱心接力,挽救生命。
推荐学习K12九年级语文下册 教材分析 人教新课标版
人教版初中语文九年级下册教材分析九年级（下）语文单元、课文总体目标（一）我国最早的爱国诗篇：“岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛，与子同仇。
《诗经·秦风·无衣》岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟，与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵，与子偕行。
”黄遵宪《赠梁任父同年》：“寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。
”朱德《出太行》：“群峰壁立太行头，天险黄河一眼收。
两岸烽烟红似火，此行当可慰同仇。
”董必武《寄延安》：“巴渝漂泊又经秋，搜索枯肠试打油。
鼓吹休明我岂敢，讴歌御侮赋同仇。
”九年级（下）语文单元、课文总体目标（二）九年级（下）语文单元、课文总体目标（三）王安石《游褒禅山记》：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。
夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。
而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。
有志矣，不随以止也；然力不足者，亦不能至也。
有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。
然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”九年级（下）语文单元、课文总体目标（四）戏剧艺术：戏剧是一种融文学、音乐、舞蹈、美术、表演等多种艺术形式因素以塑造人物、反映社会生活的综合艺术。
剧本是其中的文学因素，它与散文、小说、诗歌并称为四大文学体裁。
具体的特点见课本后面的《谈谈戏剧文学》。
戏剧的形式和种类很多，如可分为话剧、歌剧、舞剧、影视剧、戏曲等。
戏曲是我国特有的民族戏剧形式，从古代的杂剧、南戏、传奇到京剧及各地的地方戏曲，形式非常丰富。
中国戏曲的最大特点是虚拟性（象征）、程式性（人物角色、唱腔）、表演性（唱念做打）、抒情性（唱词的诗意）。
莎士比亚是英国也是世界有名的戏剧家。
他的剧本有著名的四大悲剧《哈姆雷特》、《奥瑟罗》、《麦克白》、《李尔王》，四大喜剧《罗米欧与朱利叶》、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》及其他的历史剧等。
人教版九年级下语文教材研读
人教版九年级下册语文教材研读润泽学校马菊梅一、语文教学的目标：《语文课程标准》中设定的总目标是：“使学生获得基本的语文素养”。
由此派生的教学目标从四个方面考虑：“知识技能、运用能力、人文素养、情感态度价值观”。
新教材的内容编排：全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。
二、九年级教材整体分析九年级教材都是由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；附录；补白（语法知识等）九年级教材侧重文学教育，在引导学生进行文学欣赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能学会联系当时的文化背景和社会背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。
课文编排：九年级教材上下册共有课文49篇，包括讲读课文27篇，自读课文22篇；其中上册25课，包括讲读课文13篇，自读课文12篇；下册24课，其中讲读课文14篇，自读课文10篇。
与七年级、八年级的60篇课文相比，虽然每册的单元设置同样是六个单元，但课文就少了11课；而且讲读课文也少于七年级的31篇课文和八年级的34篇课文。
教材重点：突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。
教材教学目标：侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。
教材分析：九年级语文下册是按照新课程标准所编写的一套全新的语文教材，给学生和教师提供了丰富的语文资源，向师生展示了语文世界的广阔天地和无限风光。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《蒲柳人家》
关注小说的结构和 篇章布局，体会作 者艺术构思的巧妙。
《热爱生命》
《孔乙己》
第 二小 单说 元
走进小说天地
《谈生命》和《人 生》 直接说理，
用大量形象的比喻 来阐述自己对人生 的某种认识
《地下森林断想》借助对 环境和景物的描写，抒发 自己的人生感悟
哲理性散文
《地下森林断想》
《那树》
《诗经》两首
《公输》
第第 五六
单文单 元言元
文
岁月如歌—— 我的初中生活
说建议
自主学习为主，了 解故事情节，分析 人物形象，采用比 较法阅读，开展讲 故事活动
重视生命的感 悟 ，适当做些 仿句训练
注意各自艺术特点 ， 解读作品内涵 ，演 课本剧
第三单元
第四单阅元
引发朗读兴趣， 启发想象与联 想 ，诗文朗诵 比赛
用常见的表达方式进
文化的博大精深，从中获得
行写作。
人生的哲理获得人生的启示。
知识与能力
课 程 总 标 准
情感态度 与价值观
说课标
背诵优秀 诗文80篇
多角度地观 察生活，积 累素材，写 作要感情真
通读课文，理 清思路，推敲 重要词语在语 言环境中的意 义和作用
挚，力求表 达自己的独 诗歌、课外阅 特感受和真 读总量不少于 切体验。 26万字，每学 年阅读两三部
《人生》
《谈生命》
第 三散 单文 元
关注我们的 社区
学习时要学会抓住 关键语句，深入理 解文章的丰富内涵。
把握戏剧冲突 了解剧本知识
矛盾冲突中展现 人物性格
《枣儿》
学习这个单元，可以让学 生观看有关的戏剧、影视 演出，以便更好地了解戏
剧和影视艺术，丰富自己 的审美感受
《变脸》
《音乐之声》
《威尼斯商人》
朗读教学为主 ，第二单元
理解形象和主 题 ，举办新诗 朗诵会
第一单元
读
第五单元
教
学
第六单元
建
议
说建议
小组合作；教师点拨 形式多样；活学活用
自主感悟 创意阅读 阅读方法指导
初读课文 理清脉络
赏析文本 重点研读
课上明确目 标
自主学习 良好习惯
模课 式堂
教 学
拓展延伸 培养创新
课堂小结 当堂达标
书面与口头 相结合
运用联想和想象， 丰富表达的内容。 养成修改自己作 文的习惯，能与 他人交流写作心
每年不少于14次， 其他练笔不少于1万 字，45分钟不少于 500字的作文
得，互相评改作
文，以分享感受， 沟通见解。
不断提高应
耐心专注地倾 对能力。
听，理解对方
诗歌、 散文、 小说、 戏剧
名著
阅读
写作
的说话观点和 意图
研课标 说教材
人教版初中语文 九年级下册
编写体例 内容整合
评价建议
内容标准 编写意图 教学建议 资源开
课程目标
说教材
发利用
说课标
说建议
研 说 内 容
说课标
阅读浅显的文言文，能借助
发展语言能力的同时，发展
注释和工具书，读懂内容，
思维能力，养成实事求是的
理解词句含义，了解并梳理
科学态度，自主进行探究性
常见文言实词，文言虚词，
学习，激发想象力和创造潜
文言句式的含义和用法
能，在实践中学习和运用语
文。
在语文学习的过程中，培养
能正确工整的书写汉
爱国主义情感，社会主义道
字，用普通话准确、
德品质，逐步形成积极地人
流利、有感情的朗读
课文。根据需要，运
过程与方法
生态度和价值观，提高文化 品位和审美情趣，认识中华
定基础。
提高语文能力
遵循语文教育的规
律，努力建设与现代社 会发展相适应的语文课
程。
人 致力于学生
文 性
语文素养的 形成
丰富语言积累
加强整合优化， 将知识与技能、情感 态度、价值观融为一 体，不断提高学生的 语文素养，构建全方 位开放的语文综合实
践系统。
工 具 性
积极倡导自主、合 作、探究的学习方式。
说教材
研讨与 练习
读一读， 写一写
导读
阅读
写作、口语 交际、综合 性学习
单元提示
单元阅读
课外 古诗词
背诵
极强的 针对性
写在 前面
教 材
编
给人 亲切感
写 体
例
名著 导读
附录
《格列佛游记》 《简·爱》
谈谈散文、 戏剧文学
如何修改病句
“谈谈散文”， “谈谈戏剧文学”。
六个综合性学习
活动
内
容
整
合
名著导读
建 议
生的语文素养
教师评价 学生互评 学生自评 家长评价
说建议
充分利用教充材资分资源
有效挖掘学生资 源
社会资源
开课 发程 与资 利源 用的
合理开发课外资 源
课堂设计 新颖独特
教学方法 灵活多样
师生关系 和谐融洽
教学气氛
我
轻松活泼
的
理
想
课
堂
不足之处请老师们批评指正
学写规范字， 提高书写速
度
熟练的 使用字 典，词
典
运用常见的 表达方式写
作
文明交 际，综 合学习
具有独立阅读的 能力 ，形成良好
的语感
能力目 标
提高文化品 位和审美情
趣
形成积极的人生
课
态度和正确的价 值观
程
总
目
标
口语交际
能积极发表 自己的看法， 有中心、有 条理、有根 据。能听出
讨论的焦点，
并有针对性
地发表意
硬笔
本
正楷字、 识字与写字
行楷字
册
教
综合性学习
见。
人生观、 价值观
识字 3500个
学
目
爱国情感
提高品味、 审美情趣
标
教材编写意图
以人的发展为本，
面向全体学生，全面 提高学生的语文素养， 为学生的终身发展奠
说建议
突出语文课程 评价整体性和
综合性
建立网络评比台，利 用QQ群公告评价学 在校的表现；创办班 级书法作品集、读书 卡片、手抄报、作文 集；通过单元、期中、 期末测试来评价学生 的阶段性学习情况
恰当运用多种评 价方式
注重评价主体的 多元与互动
注重知识与能力过程与
评
方法情感态度价值观的
价
交融整合注意听、说、 读、写、创的五个方面 的有机结合全面考察学
戏
第剧
四 单 元
影 视 文 学
乘着音乐的翅膀
诵读
借助注释和工 具书，努力扫 清文字障碍
积累 、文言 词语、句式
积累丰富的文言篇章， 对提高学生的现代文 阅读和写作能力也非 常有帮助。增强对传 统文化的了解
我所了解的孔子 和孟子
《鱼我所欲也》
《邹忌讽齐王纳谏》
《曹刿论战》
《愚公移山》
《孟子》二章
庄子故事两则
教学重点
抓住诗中饱含诗人思 想感情的具体形象
诵读体味
《祖国啊，我 亲爱的祖国》
《我用残损的手掌》
领会诗歌的情感 内涵与思想意蕴
《外国诗两首》
《诗两首》
第 一诗 单歌 元
写作 口语交际 脚踏一方土
分析体会作者隐含在字 里行间的思想感情，联 外貌、动作、语言、 系小说的时代背景和社 心理、神态描写等 会背景，深入理解小说 刻画人物的方法， 的主题。 抓住任务特征，概 括人物性格特点